李娜 許評 潘蓉 吳燕

基金項目：2023年江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究一般項目（2023SJYB2225、2023SJYB2220）；2021年江蘇省高等教育教改研究重點(diǎn)課題（2021JSJG160）；2023年度江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育科學(xué)研究項目（JK202316）；江蘇高?！扒嗨{(lán)工程”資助（無編號）

第一作者簡介：李娜（1984-），女，碩士，講師。研究方向為物聯(lián)網(wǎng)與自動化。

*通信作者：許評（1983-），男，碩士，副教授。研究方向為物流工程。

DOI：10.20028/j.zhnydk.2024.03.038

摘? 要：涉農(nóng)高職院校肩負(fù)著培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興人才的重要任務(wù)，實施“五育并舉”至關(guān)重要，勞動教育作為其中一育，能夠積極有效開展是涉農(nóng)高職院校實施立德樹人根本任務(wù)的需要，也是推進(jìn)高職院?！叭谈母铩钡闹匾A(chǔ)。該文分析涉農(nóng)高職院校勞動教育開展中存在問題，分析其產(chǎn)生的原因，從而提出勞動教育開展的實踐策略。

關(guān)鍵詞：五育并舉；涉農(nóng)高職院校；鄉(xiāng)村振興；勞動教育；實踐策略

中圖分類號：G640? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-9902（2024）03-0153-04

Abstract： Agriculture-related vocational colleges shoulder the important task of training talents for rural revitalization， and it is very important to implement the "Simultaneous Development of Five Educations". As one part of the five educations， labor education can be carried out actively and effectively. That is the need for the fundamental task of establishing morality and cultivating people in agriculture-related vocational colleges， and is also an important basis for promoting the "Reform of Three Educations" in vocational colleges. First of all， this paper analyzes the problems existing in the development of labor education in agriculture-related vocational colleges， analyzes the causes， and puts forward the practical strategies for the development of labor education.

Keywords： Simultaneous Development of Five Educations; agriculture-related vocational college; rural revitalization; labor education; practical strategy

2018年習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系”。培養(yǎng)一支懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的高素質(zhì)人才隊伍是涉農(nóng)高職院校全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的重大舉措。涉農(nóng)高職院校加強(qiáng)推進(jìn)勞動教育實施既是新時代對各專業(yè)技術(shù)技能人才的需要，也是落實立德樹人根本任務(wù)的迫切需要，更是學(xué)校自身高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。

高職教育在新時代需要大改革、大發(fā)展，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，繼續(xù)服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，同時面臨著如何貫徹新時代教育方針的難題。因此，大力加強(qiáng)勞動教育是高職院校落實立德樹人根本任務(wù)與促進(jìn)“三教改革”的重要基礎(chǔ)。2020年7月，教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），文件指明了職業(yè)院校開展勞動教育的重大意義及緊迫性，也為職業(yè)院校開展勞動教育指明了方向。涉農(nóng)高職院校以培養(yǎng)懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的新型職業(yè)農(nóng)民為目標(biāo)，在引領(lǐng)專業(yè)學(xué)生樹立“大國三農(nóng)”情懷、厚植服務(wù)鄉(xiāng)村振興理想等方面理應(yīng)發(fā)揮農(nóng)業(yè)職業(yè)院校的社會責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。將勞動教育融入教育教學(xué)的各個方面，多途徑達(dá)成“以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美”的培養(yǎng)目標(biāo)，“德、智、體、美、勞”同行并舉，有效實現(xiàn)五育融合育人，增加學(xué)生的職業(yè)榮譽(yù)感和責(zé)任感，服務(wù)國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。

1? 涉農(nóng)高職院校勞動教育開展中存在的問題

1.1? 學(xué)校對勞動教育的重視程度不夠

“立德樹人”是高職院校培養(yǎng)學(xué)生的根本目標(biāo)，通過勞動教育可以培養(yǎng)學(xué)生的勞動習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的勞動熱情，創(chuàng)新學(xué)生的勞動技能。此前，一部分學(xué)校制定人才培養(yǎng)方案時加入了勞動教育課程，也給予了課程課時認(rèn)定，但是受到教學(xué)條件、教學(xué)任務(wù)安排等影響，受專業(yè)技能培養(yǎng)更重要等觀念的影響，出現(xiàn)了重技能學(xué)習(xí)輕勞動教育實踐的問題，原定的人才培養(yǎng)計劃也未能很好貫徹落實。第一，學(xué)校未能完善勞動教育課程體系。有的學(xué)校沒有專門的勞動教育課程，有的即使有勞動教育課程，但與此相關(guān)的課程較少，勞動教育課程顯得較為孤立。涉農(nóng)高職院校需要結(jié)合學(xué)校和專業(yè)特點(diǎn)，切實踐行“課堂移村口、師生到田頭、成果進(jìn)農(nóng)戶、論文寫大地”的辦學(xué)思路，培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興人才。第二，部分教師的勞動教育意識較弱。教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，要發(fā)揮好課堂教學(xué)這個主渠道的作用，改變重智育輕德育的觀念，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的勞動價值觀，掌握勞動技能。學(xué)生只有專業(yè)知識和勞動技能都具備，才能在以后的工作崗位上做實走遠(yuǎn)。第三，缺乏相應(yīng)的配套投入。勞動教育開展的各個階段都需要人力、物力、場地等，只有保證這些需求得到解決，勞動教育才可以正常開展。而這些都需要物質(zhì)和資金投入，實際上高校對勞動教育方面的不夠重視也導(dǎo)致在這方面投入不足。而且，學(xué)校沒有專門的工作人員對勞動教育進(jìn)行整體規(guī)劃和系統(tǒng)安排與管理，這也導(dǎo)致了很多學(xué)校的勞動教育開展流于形式，時效性難以保證。

1.2? 勞動教育相關(guān)資源挖掘不足

勞動教育相關(guān)資源不足，會給勞動教育活動的開展帶來阻力，影響勞動教育的實施效果。資源不足主要體現(xiàn)在：一是課堂教學(xué)內(nèi)容不足。目前，現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容主要依賴于思想政治理論課的理論知識學(xué)習(xí)，相比之下，勞動教育的內(nèi)容較為零散，缺乏系統(tǒng)性，并且沒有與鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，也沒有及時進(jìn)行更新。這樣一來，學(xué)生在勞動教育上的學(xué)習(xí)體驗可能會受到影響。二是學(xué)生現(xiàn)場實踐崗位不足。理論學(xué)習(xí)需要和實踐教育相結(jié)合，例如將課堂搬到田間地頭，充分利用學(xué)校的農(nóng)博園和茶博園實訓(xùn)基地，將校園生活和社會生活有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生去感受勞動的樂趣。實踐資源的欠缺，也限制了學(xué)生對勞動教育的參與。三是缺乏校園文化氛圍。校園里的勞動文化氛圍有助于拓展學(xué)生的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的勞動價值觀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到勞動光榮、勞動改造世界的重要作用。但當(dāng)前校園文化中這方面缺失的現(xiàn)象普遍存在，校園文化也沒能發(fā)揮應(yīng)有的作用。

1.3? 相關(guān)保障機(jī)制不健全

為保障勞動教育在教學(xué)活動中能夠高效、有效、有序開展，建立健全保障機(jī)制，形成常態(tài)化教育模式是前提。目前，在高職院校勞動教育的實施過程中，資源共享、評價機(jī)制、實施模式等問題是限制勞動教育發(fā)展的重點(diǎn)問題。

第一，就勞動教育資源共享機(jī)制而言，應(yīng)當(dāng)從2個方面分析解決。一是彌補(bǔ)師資共享機(jī)制、打造勞動教育共享平臺。教師隊伍的提升是學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)，一支高素質(zhì)的教師團(tuán)隊，是培養(yǎng)技能人才、杰出人才、全能人才的前提。通過各類調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，目前高校勞動教育師資體現(xiàn)出來源單一、數(shù)量不足、能力待提升等問題，與其他各種教育方式相比，勞動教育的“質(zhì)”與“量”都存在一定問題。二是實現(xiàn)勞動基地共享，提供實施硬件條件。豐富的實驗場所能夠?qū)趧咏逃袑嵚涞?，是勞動教育實施的重要保障。不同的教學(xué)內(nèi)容對勞動教育的場所需求不同，因此建立豐富健全的勞動場所對學(xué)生勞動技能、勞動理念的培養(yǎng)既是必要條件，又是主要障礙。如何實現(xiàn)勞動基地的資源共享，跟企業(yè)、社會團(tuán)體、其他高校等組織機(jī)構(gòu)進(jìn)行勞動教育聯(lián)盟平臺的搭建對勞動教育的實施至關(guān)重要，為勞動教育從落地實施到發(fā)展騰飛提供全線保障。

第二，就勞動教育評價反饋機(jī)制而言，如何真實有效、科學(xué)規(guī)范、高效多元的評價勞動教育成果，完善考核機(jī)制，是勞動教育實施效果的有效檢驗。目前勞動教育的評價還主要是傳統(tǒng)的量化考核方式，即客觀可量化的勞動知識和技能、勞動結(jié)果、勞動次數(shù)等指標(biāo)，缺乏在勞動教育實施過程中學(xué)生精神上的體驗與感受的評價。考核方式也較為傳統(tǒng)和單一，一般采用勞動實踐報告與考試相結(jié)合的方式，難以體現(xiàn)勞動教育過程中學(xué)生的勞動精神和勞動品質(zhì)的價值，導(dǎo)致勞動和教育分離的問題，成為量化評價勞動工人，而非培養(yǎng)勞動精神，因此不能全面地反映勞動教育存在問題和有效實施改進(jìn)措施。

第三，就實施模式而言，勞動教育應(yīng)當(dāng)以家庭為基礎(chǔ)、以高校為主導(dǎo)、以社會為支撐，集合各方力量協(xié)調(diào)育人，建立勞動教育聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，讓學(xué)生從家庭到學(xué)校，從學(xué)校到社會，讓勞動教育的理念和精神貫穿學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)。家庭作為教育的發(fā)起點(diǎn)，家長應(yīng)當(dāng)以身作則，將勞動教育植入生活習(xí)慣。社會作為“育人大講堂”，需要主動承擔(dān)和履行相應(yīng)的社會責(zé)任，提供更多更全面的勞動教育實施平臺，同時，家庭、學(xué)校、社會加強(qiáng)溝通交流，實現(xiàn)勞動教育更好、更有保障的發(fā)展。

2? 涉農(nóng)高職院校勞動教育開展存在問題的原因分析

通過涉農(nóng)高職院校勞動教育開展中存在的問題分析，究其原因，主要體現(xiàn)在以下2個方面。

一是學(xué)校還沒有全面認(rèn)識并重視勞動教育的實踐性，在教學(xué)過程中存在重技能培養(yǎng)輕勞動教育的現(xiàn)象，實踐場所數(shù)量不足，現(xiàn)有的條件利用不充分，部分專業(yè)沒有和鄉(xiāng)村振興的國家戰(zhàn)略緊密結(jié)合，服務(wù)“三農(nóng)”意識不強(qiáng)，學(xué)生得不到系統(tǒng)有效的實踐鍛煉，勞動技能因停留在經(jīng)驗層面而得不到提高，缺乏勞動技能的體驗，很難在情感上產(chǎn)生對勞動的認(rèn)可。

二是和“五育并舉”中的其他四育相比，從目前來看，勞動教育的開展剛剛起步，尚處于探索階段，且相關(guān)資源也不充足，還沒有形成行之有效的實施體系，需要進(jìn)一步規(guī)劃。各學(xué)校由于受所在地域的限制，受經(jīng)濟(jì)文化等條件的影響，以及自然環(huán)境的關(guān)系，并不能照搬照抄其他院校的樣板，而是需要因地制宜，涉農(nóng)高職院校應(yīng)根據(jù)學(xué)校的實際情況，結(jié)合鄉(xiāng)村振興這一戰(zhàn)略，將科技融入農(nóng)業(yè)，走進(jìn)農(nóng)村，挖掘合適的、和學(xué)校特色緊密結(jié)合的勞動教育資源和體系，否則會影響勞動教育的開展。

三是社會上對于腦力勞動和體力勞動認(rèn)識上的區(qū)別對待。高職院校以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)一線的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才為目標(biāo)。然而，隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能等技術(shù)的高速發(fā)展，工業(yè)時代正在逐步向大數(shù)據(jù)時代轉(zhuǎn)變。一些用人單位將勞動者劃分為“三六九等”，給予腦力勞動者的勞動薪酬、福利待遇和社會保障要高于體力勞動者。這種做法導(dǎo)致一些不良的社會風(fēng)氣，比如“腦力勞動者的地位高于體力勞動者”。由此造成的后果是，高職院校培養(yǎng)的人才所從事的勞動被認(rèn)為是“低人一等”，學(xué)生相比于本科院校的學(xué)生也會輕視個人創(chuàng)造的勞動價值。與此同時，部分高職學(xué)生的價值觀發(fā)生了轉(zhuǎn)變。他們認(rèn)可“勞動光榮”的應(yīng)有價值，但在實際選擇時卻產(chǎn)生了矛盾。這些學(xué)生更愿意接受輕松自由、開發(fā)潛能、釋放個性和增強(qiáng)創(chuàng)造力的勞動方式。他們傾向于在這種勞動教育中展現(xiàn)個性，從內(nèi)心獲得身心的認(rèn)可，更加關(guān)注個人在勞動中的風(fēng)采展示、價值體現(xiàn)和幸福感的實現(xiàn)。

3? 涉農(nóng)高職院校勞動教育開展的實踐策略

3.1? 加強(qiáng)頂層設(shè)計，完善勞動教育課程體系

在2020年7月教育部印發(fā)的《綱要》中，明確指出普通高等學(xué)校的勞動教育要以課程為依托，并強(qiáng)調(diào)學(xué)時安排不少于32 學(xué)時。高職院校應(yīng)從學(xué)校層面對勞動教育給出總體規(guī)劃和要求，不僅要開夠理論課程，而且各專業(yè)應(yīng)結(jié)合學(xué)校及專業(yè)特色，開足開齊勞動教育實踐課程。無論理論課程還是實踐課程，都是開展勞動教育的重要途徑，都是為了給學(xué)生樹立正確的勞動觀，培養(yǎng)良好的勞動習(xí)慣。課程目標(biāo)的準(zhǔn)確定位是開展勞動教育課程的關(guān)鍵，可以根據(jù)不同階段大學(xué)生的個性特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律來確定。例如大一的學(xué)生，以馬克思主義勞動觀為核心，了解相關(guān)勞動政策與法規(guī)，以社會主義勞動關(guān)系為重要內(nèi)容，以勞動職業(yè)素養(yǎng)、勞動倫理、安全健康等為補(bǔ)充，圍繞勞動教育的理論知識進(jìn)行傳授；大二的學(xué)生，可以在學(xué)習(xí)理論知識的同時，融入勞模精神、工匠精神等方面的熏陶，進(jìn)行勞動技能以及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)；大三的學(xué)生，應(yīng)該圍繞技能比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、生產(chǎn)性實踐等，結(jié)合學(xué)校特色，可以將課堂搬到田間地頭，讓學(xué)生近距離接觸到農(nóng)業(yè)，了解農(nóng)業(yè)，進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的鍛煉以及知農(nóng)愛農(nóng)觀念的培養(yǎng)，培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興優(yōu)秀人才。

3.2? 推進(jìn)校園勞動教育文化建設(shè)

涉農(nóng)高職院校要充分發(fā)揮育人功能，將勞動教育融入校園文化中，為學(xué)校師生營造豐富多彩的“愛勞動、學(xué)勞模、做表率”的良好校園文化氛圍。一是可以結(jié)合學(xué)校實際，對辦公室、教學(xué)場所和圖書館等區(qū)域設(shè)立宣傳欄，用來展示關(guān)于勞動的相關(guān)法律法規(guī)及政策文件，還可以張貼勞模事跡，比如我們所熟悉的“時代楷模”趙亞夫，省級勞模王柏生，都是在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科技興農(nóng)方面的典型，讓學(xué)生了解、認(rèn)識他們，感受他們的成果，樹立向他們學(xué)習(xí)的決心，讓學(xué)生積極主動地參與到勞動中來，由心而發(fā)去接受勞動教育。二是從文化建設(shè)方面著手，充分發(fā)揮教師的示范作用。高校教師肩負(fù)著教書育人及引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動觀的重要職責(zé)，需要自身具備愛崗敬業(yè)和崇尚勞動的精神，以身作則，以自己的人格魅力給學(xué)生樹立榜樣。三是要發(fā)揮校園文化宣傳的浸潤作用。通過勞模進(jìn)校園、優(yōu)秀校友返校等活動的開展，達(dá)到在校園中傳播勞模故事、向優(yōu)秀學(xué)長學(xué)習(xí)的效果；還可以通過舉辦勞動精神、勞模精神為主題的研討會、演講活動，使學(xué)生在各類活動中感受勞動帶來的魅力。

3.3? 健全勞動教育保障機(jī)制

為了保證勞動教育切實有效開展，并能達(dá)到良好效果，需要充分利用社會各方資源，為勞動教育的開展提供重要保障。

第一，共享勞動教育相關(guān)資源。例如可以先從省內(nèi)做起，與蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院等涉農(nóng)高職院校，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、江蘇大學(xué)等開設(shè)農(nóng)業(yè)技術(shù)類專業(yè)與研究的本科院校合作，共享教師、共享教學(xué)資源，為勞動教育課程的有效開展提供核心支持，使學(xué)生獲得校內(nèi)外老師的全面指導(dǎo)；同時可以共建勞動教育基地。目前，勞動教育已經(jīng)全面展開，從大一新生開始所有班級都在進(jìn)行勞動教育，開展的范圍和規(guī)模都很龐大，學(xué)校雖然可以從現(xiàn)有的實訓(xùn)條件中挖掘一定的勞動教育實訓(xùn)場所，但這些場所以生活、服務(wù)、公共教學(xué)區(qū)域等為主，生產(chǎn)性和創(chuàng)造性的實訓(xùn)場所較少，這不能滿足勞動教育的實際需要。針對這個問題，學(xué)?？梢院托袠I(yè)企業(yè)、城鄉(xiāng)社區(qū)或其他學(xué)校共建實訓(xùn)基地，讓學(xué)生走出校園、體驗社會，在開放的勞動實踐中接受鍛煉，促進(jìn)成長，共建基地也避免了重復(fù)開發(fā)，浪費(fèi)成本。

第二，完善勞動教育活動評價機(jī)制。勞動教育活動開展的效果需要從評價機(jī)制中體現(xiàn)，因此，不管是從學(xué)生還是老師出發(fā)，完善勞動教育的評價機(jī)制，以評價來促進(jìn)發(fā)展都至關(guān)重要，這樣才能促進(jìn)勞動教育做實、落地。從學(xué)生方面來說，評價的內(nèi)容要全面，比如勞動知識、勞動技能、勞動結(jié)果及次數(shù)等；評價的主體要多元化，比如可以通過自己評價、生生互評、老師評價、家庭評價和企業(yè)導(dǎo)師評價等多主體參與的多元評價模式，綜合考核學(xué)生的勞動教育開展效果；評價的樣式需多樣化，對于理論知識的考核，可以通過閉卷考試、提交總結(jié)性報告、專題討論、知識競賽和課堂表現(xiàn)等方式進(jìn)行評價。實踐方面的評價可以通過作品展示、過程記錄、獲獎成績等方式進(jìn)行評價。評價的結(jié)果不僅可以體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可以反映出學(xué)生對于勞動知識點(diǎn)、技能點(diǎn)的掌握情況，了解他們在整個開展過程中存在的問題，也有利于后期對于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)進(jìn)度的調(diào)整，促進(jìn)學(xué)校勞動教育的持續(xù)有效開展。從教師層面來說，勞動教育的評價內(nèi)容要包括政治素養(yǎng)、教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度等方面，評價主體可以通過自己評價、同行評價、學(xué)生評價等綜合起來的協(xié)同評價方式，評價的形式多樣化，可以通過問卷調(diào)查、現(xiàn)場觀摩、組織專門的教學(xué)比賽等形式，這樣有利于客觀準(zhǔn)確地評價老師的綜合水平。根據(jù)評價結(jié)果，勞動教育的老師需要及時調(diào)整教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度等，以達(dá)到促進(jìn)教師隊伍高質(zhì)量發(fā)展的目的。

4? 結(jié)束語

涉農(nóng)高職院校肩負(fù)著培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興人才的重要任務(wù)，實施“五育并舉”至關(guān)重要，大力加強(qiáng)勞動教育是涉農(nóng)高職院校實施立德樹人根本任務(wù)，也是推進(jìn)高職院校“三教改革”的重要基礎(chǔ)。涉農(nóng)高職院校以培養(yǎng)懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的“一懂兩愛”新型職業(yè)農(nóng)民為目標(biāo)，引領(lǐng)各專業(yè)學(xué)生樹立知農(nóng)愛農(nóng)情懷，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)鄉(xiāng)村振興的理想信念，發(fā)揮農(nóng)業(yè)職業(yè)院校的社會責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。勞動教育是一項長期、艱巨的工程，發(fā)揮勞動教育的價值、構(gòu)建“家庭-學(xué)校”協(xié)同的勞動教育育人共同體，促進(jìn)勞動教育的高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

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