姜樹華?柳小梅?沙紅芳

【摘 要】 聚焦兒童健康成長的“發(fā)展性學(xué)習(xí)評價(jià)”秉持立德樹人的價(jià)值導(dǎo)向和五育并舉的實(shí)踐導(dǎo)向，堅(jiān)持兒童立場，注重兒童動態(tài)發(fā)展過程，建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的多維評價(jià)體系，探索促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的多元評價(jià)實(shí)踐，落實(shí)促進(jìn)學(xué)生過程發(fā)展的“教—學(xué)—評”一致性要求，研發(fā)系列科學(xué)高效的評價(jià)工具，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生素養(yǎng)的整體提升和教師隊(duì)伍的專業(yè)成長，在探索新時(shí)代教育評價(jià)改革之路上取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。

【關(guān)鍵詞】兒童健康成長 發(fā)展性學(xué)習(xí)評價(jià) 評價(jià)改革

教育評價(jià)改革是一項(xiàng)世界性、歷史性、實(shí)踐性的難題，事關(guān)教育發(fā)展方向。江蘇省南通市紫瑯第一小學(xué)自2018年11月創(chuàng)校之始，遂以全學(xué)科推進(jìn)的辦學(xué)改革核心項(xiàng)目“發(fā)展性學(xué)習(xí)評價(jià)”為支點(diǎn)，撬動學(xué)校的“課程—課堂—評價(jià)一體化”整體改革，至今已歷經(jīng)五年探索實(shí)踐、三次迭代升級。

一、問題與背景

1. 基于兒童健康成長的需求

兒童是國家和民族的未來與希望，但重成才輕成人、只見分?jǐn)?shù)不見人等傳統(tǒng)評價(jià)的種種弊端，導(dǎo)致兒童成才標(biāo)準(zhǔn)單一、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，由此帶來一系列身體健康和心理健康問題，嚴(yán)重阻礙了兒童的成長?！鞍l(fā)展性學(xué)習(xí)評價(jià)”基于兒童健康成長的需求，著力探索與“德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”的人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的教育評價(jià)實(shí)踐。

2. 落實(shí)國家評價(jià)政策的要求

習(xí)近平總書記2018年在全國教育大會上明確提出要克服“五唯”的頑瘴痼疾，“從根本上解決教育評價(jià)指揮棒問題”，國家相繼出臺系列政策、文件、方案，均提出要“遵循學(xué)生成長規(guī)律和教育規(guī)律，加快建立以發(fā)展素質(zhì)教育為導(dǎo)向的義務(wù)教育質(zhì)量評價(jià)體系”[1]。由此，“發(fā)展性學(xué)習(xí)評價(jià)”是新時(shí)代教育評價(jià)改革號角下的變革嘗試。

3. 符合國際評價(jià)改革的動向

依托認(rèn)知和學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域的研究成果，以及信息技術(shù)及人工智能平臺，基于“深度學(xué)習(xí)”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)將逐漸成為“全球性”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，未來的考試將會有更多的描述、診斷、咨詢，大數(shù)據(jù)時(shí)代將對此提供強(qiáng)有力的支撐，創(chuàng)造出“學(xué)習(xí)評價(jià)新格局”[2]7。這樣的評價(jià)改革理念已在全球范圍內(nèi)取得廣泛共識。

二、內(nèi)涵與原則

“發(fā)展性學(xué)習(xí)評價(jià)”指以兒童健康成長為宗旨，以綜合素質(zhì)和創(chuàng)新素養(yǎng)為內(nèi)容，對兒童學(xué)習(xí)活動的過程和結(jié)果進(jìn)行科學(xué)診斷、激勵，發(fā)掘兒童潛質(zhì)，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展他們多方面的潛能，促進(jìn)他們在原有水平上發(fā)展，直至形成面向未來社會和個(gè)人終身發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)，是通過評價(jià)引領(lǐng)兒童過持續(xù)動態(tài)發(fā)展的高質(zhì)量學(xué)習(xí)生活而設(shè)置的學(xué)習(xí)評價(jià)體系?！鞍l(fā)展性學(xué)習(xí)評價(jià)”遵循以下三個(gè)原則。

1. 原則一：堅(jiān)守兒童立場

（1）促進(jìn)兒童健康成長

強(qiáng)健的體魄、健康的生活方式是個(gè)人發(fā)展的基石，而良好的心理調(diào)適能力和社會適應(yīng)能力則決定了個(gè)人的發(fā)展?jié)撃躘3]?！鞍l(fā)展性學(xué)習(xí)評價(jià)”遵循兒童成長的需求，把心理健康、身體健康、社會適應(yīng)和道德品質(zhì)納入評價(jià)體系構(gòu)建的首要環(huán)節(jié)，將保障兒童健康成長作為評價(jià)的第一要務(wù)，并以此作為評價(jià)實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。

（2）遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律

評價(jià)作為一種環(huán)境因素，以某種形式適應(yīng)個(gè)體發(fā)展并成為發(fā)展的重要因素，促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展[4]?！鞍l(fā)展性學(xué)習(xí)評價(jià)”與學(xué)生個(gè)體發(fā)展的關(guān)系是辯證的：一方面，兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律是“發(fā)展性學(xué)習(xí)評價(jià)”有效實(shí)施的依據(jù)和前提；另一方面，發(fā)展性學(xué)習(xí)評價(jià)以促進(jìn)個(gè)體的身心發(fā)展，達(dá)到其身心健康發(fā)展為終極目標(biāo)。

（3）引領(lǐng)兒童全面而有個(gè)性地發(fā)展

全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展是人的發(fā)展中不可或缺和分割的兩個(gè)部分，全面發(fā)展是個(gè)性發(fā)展的積淀，個(gè)性發(fā)展則是全面發(fā)展的核心[5]。“發(fā)展性學(xué)習(xí)評價(jià)”既注重每個(gè)學(xué)生的全面成長，也挖掘不同學(xué)生的個(gè)性潛力，力求在現(xiàn)代教育中培養(yǎng)出全面而又富有個(gè)性的人才。

2. 原則二：基于新時(shí)代教育理念

（1）新知識觀

“可以將知識廣泛地理解為通過學(xué)習(xí)獲得的信息、理解、技能、價(jià)值觀和態(tài)度。這一定義擴(kuò)充了知識概念的內(nèi)涵，在知識范疇體系內(nèi)，從此增添了‘信息’‘理解’‘技能’‘價(jià)值觀’和‘態(tài)度’等新要素?！盵2]6由此可見，新知識觀是對知識全新的認(rèn)識和解讀，因時(shí)代發(fā)展的需要應(yīng)運(yùn)而生，由此必然帶來學(xué)習(xí)評價(jià)理念的轉(zhuǎn)變。

（2）新學(xué)習(xí)觀

“要從新的視角來了解學(xué)習(xí)的本質(zhì)以及知識和教育在人類發(fā)展中的作用……學(xué)習(xí)既是過程，也是這個(gè)過程的結(jié)果；既是手段，也是目的；既是個(gè)人行為，也是集體努力。”[2]5因此，回應(yīng)新知識觀的新學(xué)習(xí)觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)知識網(wǎng)絡(luò)形成的過程，學(xué)習(xí)的目的不僅僅是為了傳承知識，更重要的是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)造。

（3）新發(fā)展理念

新發(fā)展理念即黨的十八屆五中全會提出的“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”五大發(fā)展理念，該理念要求創(chuàng)新須以人為本，協(xié)調(diào)應(yīng)統(tǒng)籌兼顧，綠色須永續(xù)發(fā)展，開放應(yīng)超越現(xiàn)實(shí)，共享須公開公平[6]32。在全面深化教育領(lǐng)域綜合改革的背景下，教育評價(jià)成為促進(jìn)教育行為可持續(xù)發(fā)展的最為核心的因素。

3. 原則三：注重動態(tài)發(fā)展過程

（1）強(qiáng)調(diào)行為表現(xiàn)

評價(jià)不是為了“選拔”和“甄別”，而是為了了解學(xué)生最真實(shí)的行為表現(xiàn)，以便激發(fā)教師能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，為學(xué)生的進(jìn)步和改進(jìn)提供佐證?！鞍l(fā)展性學(xué)習(xí)評價(jià)”立足現(xiàn)實(shí)，面向未來，關(guān)注兒童在活動過程中的各種表現(xiàn)。

（2）落實(shí)“教—學(xué)—評”一致性

遵循“教—學(xué)—評”一致性的理念，“發(fā)展性學(xué)習(xí)評價(jià)”將評價(jià)視作教學(xué)活動的重要組成部分，遵循教什么評什么、學(xué)什么評什么的原則，在教、學(xué)、評的過程中不斷獲得敏感信息，并作出診斷，為下一步的教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。

（3）促進(jìn)持續(xù)增值

增值評價(jià)是對價(jià)值的增長量進(jìn)行評判。在教育評價(jià)領(lǐng)域，增值是指學(xué)生的“發(fā)展程度”，側(cè)重于動態(tài)剖析[6]33?！鞍l(fā)展性學(xué)習(xí)評價(jià)”在關(guān)注學(xué)生發(fā)展合格程度的同時(shí)，科學(xué)評判學(xué)生的努力程度，尊重差異、重視起點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)過程，發(fā)揮增值評價(jià)結(jié)果的診斷功能，助推學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展。

三、內(nèi)容與成果

1. 建構(gòu)了一個(gè)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的多維評價(jià)體系

“發(fā)展性學(xué)習(xí)評價(jià)”從評價(jià)領(lǐng)域、評價(jià)內(nèi)容、發(fā)展水平三個(gè)維度立體架構(gòu)了一個(gè)能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的人才培養(yǎng)質(zhì)量反饋監(jiān)控體系（見圖1）。

圖1 “發(fā)展性學(xué)習(xí)評價(jià)”體系

（1）評價(jià)領(lǐng)域：學(xué)科+綜合

我們設(shè)置了“學(xué)科+綜合”的評價(jià)領(lǐng)域，全面評價(jià)學(xué)生的發(fā)展情況?！皩W(xué)科”指國家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定下的各門學(xué)科；“綜合”有兩層意思：一是指是國家規(guī)定的必修課—綜合實(shí)踐活動，二是指跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)。測評時(shí)所有學(xué)科沒有主副之別，均為學(xué)業(yè)評價(jià)的主角，“學(xué)科+綜合”的領(lǐng)域設(shè)定旨在全面檢測學(xué)生的學(xué)業(yè)綜合素質(zhì)。

（2）評價(jià)內(nèi)容：五育并舉

我們建立了包括學(xué)生品德發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展、身心發(fā)展、審美素養(yǎng)、勞動與社會實(shí)踐等方面重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評價(jià)體系，包含如下項(xiàng)目：啟動“紫瑯少年榜”項(xiàng)目，運(yùn)用區(qū)塊鏈技術(shù)，探索德育評價(jià)內(nèi)容和機(jī)制；啟動“紫瑯一號向未來”綠色嘉年華項(xiàng)目，階段監(jiān)測學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展水平，優(yōu)化智育評價(jià)；啟動“紫瑯運(yùn)動寶”項(xiàng)目和“心理健康表現(xiàn)性評價(jià)”項(xiàng)目，關(guān)注孩子身心健康狀況，強(qiáng)化體育評價(jià)；啟動“小小藝術(shù)家”項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)，改進(jìn)美育評價(jià)；啟動“小蜜蜂打卡”項(xiàng)目，記錄學(xué)生的勞動參與過程，加強(qiáng)勞動教育評價(jià)。

（3）發(fā)展水平：知—致—智

我們設(shè)置“知—致—智”三個(gè)素養(yǎng)層級，測評學(xué)生在各學(xué)科學(xué)習(xí)活動過程中展現(xiàn)出來的素養(yǎng)水平。知，評價(jià)學(xué)科基礎(chǔ)，指向知識學(xué)習(xí)；致，評價(jià)學(xué)科能力，指向知識應(yīng)用；智，評價(jià)學(xué)科品質(zhì)，指向知識創(chuàng)新?！爸迸c“致”兩個(gè)層級關(guān)注學(xué)生發(fā)展的“寬度”，著眼學(xué)生綜合素質(zhì)的整體提升。在“智”的層級，則關(guān)注學(xué)生發(fā)展的“高度”，著眼學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育，在各學(xué)科階段測評的“優(yōu)長”項(xiàng)目中，對于冒出來的“尖子生”，確保揚(yáng)其所長、因材施教，使其獲得充分生長，讓更多有天賦的孩子脫穎而出[7]。

2. 探索了促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的多元評價(jià)實(shí)踐

（1）評價(jià)對象：個(gè)體+小組

“發(fā)展性學(xué)習(xí)評價(jià)”的主要對象為“個(gè)體+小組”，解決評價(jià)誰的問題?！皞€(gè)體”測評，是學(xué)生獨(dú)立完成測評內(nèi)容，主要進(jìn)行“紙筆專項(xiàng)”和“學(xué)科表現(xiàn)性”測評，對學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)、能力與品質(zhì)進(jìn)行全面檢測?！靶〗M”測評，是團(tuán)隊(duì)共同完成測評項(xiàng)目，主要是對“學(xué)科內(nèi)的綜合學(xué)習(xí)”“跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)”“學(xué)科與生產(chǎn)、生活實(shí)踐的綜合學(xué)習(xí)”進(jìn)行表現(xiàn)性評價(jià)。這樣的評價(jià)實(shí)踐，讓每個(gè)學(xué)生在彰顯個(gè)性的同時(shí)又能融入團(tuán)隊(duì)，用個(gè)體發(fā)展帶動團(tuán)隊(duì)發(fā)展。

（2）評價(jià)形式：紙筆+表現(xiàn)

“發(fā)展性學(xué)習(xí)評價(jià)”的評價(jià)形式為“紙筆+表現(xiàn)”，解決怎么評價(jià)的問題。日常評價(jià)中，各年級均以“表現(xiàn)性評價(jià)”為主，通過觀察“教—學(xué)—評”一致性要求下的學(xué)生課堂表現(xiàn)和素養(yǎng)導(dǎo)向的課內(nèi)外作業(yè)表現(xiàn)，描繪學(xué)生日常發(fā)展的“畫像”。階段評價(jià)中，一二年級以表現(xiàn)性評價(jià)為主，全面實(shí)現(xiàn)“無紙化考試”；三至六年級以“紙筆+表現(xiàn)”結(jié)合進(jìn)行，“紙筆”評價(jià)重在對學(xué)科基礎(chǔ)的鞏固，“表現(xiàn)”評價(jià)重在對綜合素養(yǎng)的檢測。當(dāng)知識從紙面走向現(xiàn)場，知識會被激活，便會產(chǎn)生更多被鏈接的“端口”，也有了真正的生命力。

（3）評價(jià)主體：自評+他評

“發(fā)展性學(xué)習(xí)評價(jià)”的實(shí)施主體為“自評+他評”，“他評”中包括教師、同學(xué)、家庭等，解決誰來評價(jià)的問題。我們實(shí)施全程育人導(dǎo)航計(jì)劃，為每個(gè)學(xué)生建立“成長檔案”，目前已由紙質(zhì)檔案升級為電子檔案，該成長檔案中除設(shè)有“老師眼中的我”“父母眼中的我”“我眼中的我”“我為自己點(diǎn)贊”“我為同伴點(diǎn)贊”等板塊外，還設(shè)有“有愛心”“有創(chuàng)見”“有行動”等多個(gè)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)自評與他評的同步結(jié)合。多元主體評價(jià)消除了評價(jià)者與被評價(jià)者、主體與客體之間絕對的二元對立，讓評價(jià)者與被評價(jià)者之間形成更多的互動和理解，最終實(shí)現(xiàn)二者的“雙贏”[8]。

3. 落實(shí)了促進(jìn)學(xué)生過程發(fā)展的“教—學(xué)—評”一致性要求

（1）課堂中的過程評價(jià)

課堂是育人的主渠道?！鞍l(fā)展性學(xué)習(xí)評價(jià)”致力于做到所學(xué)即所教、所教即所評、所學(xué)即所評。我們研發(fā)了“學(xué)生課堂自評表”，引導(dǎo)學(xué)生從“嘗”“商”“賞”3個(gè)維度、“獨(dú)自想”“看著聽”“個(gè)性說”等9項(xiàng)二級指標(biāo)和18個(gè)三級子項(xiàng)全面評測、追蹤、反思、分享自己的課堂學(xué)習(xí)情況，從而設(shè)定下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)和行動策略，促進(jìn)學(xué)生將學(xué)業(yè)收獲轉(zhuǎn)化為態(tài)度、情感、人格、能力等素養(yǎng)的全面發(fā)展，將評價(jià)的過程性育人功能充分發(fā)揮出來。

（2）活動中的過程評價(jià)

課外活動是學(xué)校教育活動的有機(jī)組成部分。“發(fā)展性學(xué)習(xí)評價(jià)”構(gòu)劃了每日形成的“好習(xí)慣校長獎”、每周一次的“紫瑯秀場”、每月一期的“校園電視臺”，以及每學(xué)年的四大盛會（閱讀盛會、思享盛會、體育盛會、藝術(shù)盛會）。這些活動全過程、多角度評價(jià)學(xué)生的道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、學(xué)科能力、隱性思維等無法用紙筆考試檢測出的素養(yǎng)，將“教—學(xué)—評”一致性落實(shí)到學(xué)生日常。

4. 研發(fā)了一組評價(jià)工具

（1）評價(jià)指南

項(xiàng)目組將評價(jià)放在教育活動和學(xué)習(xí)活動之前予以設(shè)計(jì)，研發(fā)了《發(fā)展性學(xué)習(xí)評價(jià)指南》，指南中闡明學(xué)校的評價(jià)理念、評價(jià)方式、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，在每學(xué)期初即發(fā)放給每位師生、家長，教師知曉教什么，學(xué)生知曉如何學(xué)，家長知曉如何評，便于清晰規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)生活藍(lán)圖，保障學(xué)生成長目標(biāo)的有效達(dá)成。

（2）測評量表

項(xiàng)目組為保證測評的客觀性，提高測評的效率，研發(fā)了表現(xiàn)性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)場測試題卡等各類測評量表。表現(xiàn)性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括學(xué)生心理健康表現(xiàn)性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和各學(xué)科表現(xiàn)性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)構(gòu)化、等級式地具體描述了學(xué)生在心理健康狀況及各學(xué)科學(xué)業(yè)水平上的實(shí)際表現(xiàn)，保證評價(jià)的客觀、準(zhǔn)確；同時(shí)設(shè)計(jì)了發(fā)展性學(xué)習(xí)評價(jià)現(xiàn)場測試題卡，覆蓋全學(xué)科全學(xué)段。

（3）測評平臺

項(xiàng)目組研發(fā)了“校+”平臺，用以儲存表現(xiàn)性評價(jià)過程中各測評對象的影像記錄、各測評站點(diǎn)的打卡登記、各測評項(xiàng)目的數(shù)據(jù)分析等，教師、家長、學(xué)生可通過專屬二維碼登錄查看；研發(fā)“運(yùn)動寶”（體能監(jiān)測手環(huán)）、“小蜜蜂打卡”（勞動平臺）、“眼動儀”（閱讀可視項(xiàng)目），探索快捷、精準(zhǔn)的評價(jià)方式；研發(fā)“發(fā)展性學(xué)習(xí)評價(jià)發(fā)展報(bào)告書”，設(shè)有“有愛心”“有創(chuàng)見”“有行動”等品德發(fā)展記錄、各學(xué)科學(xué)業(yè)發(fā)展記錄、教師寄語和家長寄語等板塊，科學(xué)全面、便捷高效地記錄學(xué)生的成長歷程。

四、成效與影響

1. 實(shí)現(xiàn)了學(xué)生素養(yǎng)的整體提升

（1）學(xué)生身心更健康

“發(fā)展性學(xué)習(xí)評價(jià)”助推學(xué)生更健康更快樂地成長。在國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測試中，全校體質(zhì)健康達(dá)標(biāo)優(yōu)良率2022年為61.99%，2023年為93.40%，遠(yuǎn)超國家標(biāo)準(zhǔn)（50%及以上，參見2019年第21期國務(wù)院公報(bào)《國務(wù)院關(guān)于實(shí)施健康中國行動的意見》）；每學(xué)期初（2月和9月）根據(jù)學(xué)校擬定的“學(xué)生心理健康表現(xiàn)性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”（低、中、高學(xué)段各二十一條），開展全校學(xué)生心理健康表現(xiàn)性測評，須重點(diǎn)干預(yù)學(xué)生人數(shù)占比逐年下降，2023年下降為0，須適度干預(yù)人數(shù)占比1.6%，達(dá)正常標(biāo)準(zhǔn)以上人數(shù)由2022年的89.2％上升到98.4％。

（2）學(xué)生優(yōu)長更多元

多維評價(jià)尺度讓每個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)，學(xué)生善思維、善表達(dá)、善共情、善擔(dān)當(dāng)、善審美、善創(chuàng)造。全校學(xué)生人人實(shí)現(xiàn)優(yōu)長發(fā)展“1（體）+1（藝）+N（其他）”，“紫狼足球隊(duì)”獲2022年江蘇省第二十屆運(yùn)動會青少年部足球賽冠軍，學(xué)生在市級及以上科技、書畫、音樂等比賽中獲獎173人次，其中省級及以上獲獎41人次，連續(xù)三年在市區(qū)畢業(yè)班學(xué)業(yè)水平監(jiān)測中素養(yǎng)測評結(jié)果全部為優(yōu)。

（3）學(xué)生發(fā)展更主動

“發(fā)展性學(xué)習(xí)評價(jià)”注重激發(fā)兒童的內(nèi)驅(qū)力，使兒童更主動地發(fā)展、更自信地成長。項(xiàng)目組調(diào)查兒童“最關(guān)注的話題”“最向往的生活”，據(jù)此開展教學(xué)，使兒童需要看得見；同時(shí)研發(fā)“眼動儀”，追蹤兒童閱讀過程，使兒童思維看得見；開發(fā)“運(yùn)動手環(huán)”項(xiàng)目，鼓勵每日運(yùn)動達(dá)成，使兒童成長看得見。

2. 實(shí)現(xiàn)了教師隊(duì)伍的專業(yè)成長

（1）刷新了教師的理念高度

“發(fā)展性學(xué)習(xí)評價(jià)”改變了教師的教育行走方式。全體教師一起研讀國家的評價(jià)改革文件，一起研討評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，一起商定更好的評價(jià)實(shí)施形式……在這樣的過程中，將自己的思考形成文字、打磨修改、凝練升華……2022年12月，《為學(xué)生發(fā)展而評價(jià)》一書由南京師范大學(xué)出版社正式出版，其中收錄了“發(fā)展性學(xué)習(xí)評價(jià)”文章100余篇。

（2）推動了課堂生態(tài)的優(yōu)化

“發(fā)展性學(xué)習(xí)評價(jià)”撬動了教師在課堂的變革，變革帶來了學(xué)生的轉(zhuǎn)變。一是學(xué)會了“聽”，從不習(xí)慣聽，不善于聽，轉(zhuǎn)變成看著聽，思考著聽；二是學(xué)會了“想”，從不會想，不敢想，轉(zhuǎn)變成主動想，大膽想，養(yǎng)成了勇于探究，勤于反思的習(xí)慣；三是學(xué)會了“說”，從不敢說，各自說，吵著說，轉(zhuǎn)變成有序說，互補(bǔ)說，多元說，總結(jié)說。

（3）促進(jìn)了隊(duì)伍的快速成長

“發(fā)展性學(xué)習(xí)評價(jià)”有效促進(jìn)了師資隊(duì)伍的專業(yè)成長。在課堂教學(xué)中，教師會把更多的思考時(shí)間、表達(dá)機(jī)會、體驗(yàn)過程留給學(xué)生；在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師摒棄題海戰(zhàn)術(shù)，更多地設(shè)計(jì)能讓學(xué)生自主探究的實(shí)踐作業(yè)；在班級管理中，教師更加關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展可能，努力從多元視角評價(jià)學(xué)生。由此鍛造了一支理念新、教改實(shí)、成果豐的教師隊(duì)伍。

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本文系2022年江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)（一類）重大項(xiàng)目“新知識觀下的發(fā)展性學(xué)習(xí)評價(jià)實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號：2022JSQZ0103）研究成果。

（作者系：1. 江蘇省南通市紫瑯第一小學(xué)黨總支書記；2. 南通市紫瑯第一小學(xué)校長；3.南通市紫瑯第一小學(xué)教師）

責(zé)任編輯：孫昕