方園

隨著時(shí)代的進(jìn)步，智慧教學(xué)也在日益發(fā)展，智慧教學(xué)的數(shù)字化改革作為知識(shí)創(chuàng)造、存在、傳播和獲取的媒介，給學(xué)習(xí)形式、課程內(nèi)容、互動(dòng)模式等帶來(lái)了巨大的變化，為教育者提供了更多真實(shí)有效的數(shù)據(jù)。對(duì)教育數(shù)據(jù)的研究可以更好地幫助決策、評(píng)估和增強(qiáng)學(xué)習(xí)成果，因此，智慧教學(xué)是教育發(fā)展的大勢(shì)所趨，越來(lái)越多的教育工作者更加重視智慧教學(xué)的研究。智慧教學(xué)作為教育教學(xué)與信息技術(shù)融合的時(shí)代產(chǎn)物，也給教育帶來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)?！痘A(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》中提出要“深入推進(jìn)教育數(shù)字化，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”，智慧教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式，如何真實(shí)、有效地為教師精準(zhǔn)教和學(xué)生個(gè)性學(xué)帶來(lái)雙利的效果呢？這需要通過(guò)具體的教育教學(xué)活動(dòng)的開展來(lái)實(shí)現(xiàn)。將信息技術(shù)與教育進(jìn)行有效融合是亟須研究的課題，基于此，筆者結(jié)合自己在智慧作業(yè)和智慧課堂的教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)互動(dòng)模式、數(shù)據(jù)分析、資源整合等方面對(duì)比分析了傳統(tǒng)課堂和智慧教學(xué)課堂，并提出一些數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化應(yīng)用策略。

一、改變傳統(tǒng)互動(dòng)模式，提升學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大課堂關(guān)注面

興趣是可以推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣直接影響學(xué)習(xí)效果和素質(zhì)發(fā)展。智慧教學(xué)以信息技術(shù)為載體，依托計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及通信技術(shù)，開展集成化和數(shù)字化的教學(xué)、科研，這種全新的互動(dòng)模式對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)大教師課堂關(guān)注面都有很大作用。

1. 優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，往往是教師在課堂上講、學(xué)生坐在下面聽，教師無(wú)法完全關(guān)注每位學(xué)生；而智慧教學(xué)過(guò)程中的很多教學(xué)活動(dòng)都是在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)，通過(guò)在線學(xué)習(xí)、交流、討論等活動(dòng)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感，這對(duì)于學(xué)生而言是新鮮而有趣的，教師也可以即時(shí)反饋并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這在某種程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課堂是教學(xué)的主陣地，筆者錨定課堂這一重要教學(xué)場(chǎng)景，走進(jìn)智慧教學(xué)點(diǎn)陣互動(dòng)課堂，可以即時(shí)獲得教學(xué)反饋。在課堂教學(xué)中，以點(diǎn)陣筆為依托、數(shù)智作業(yè)本為載體進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生所有的解答過(guò)程和細(xì)節(jié)都可以實(shí)時(shí)上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可以及時(shí)看到自己的作答情況。這種互動(dòng)快速提升了學(xué)生參與課堂的積極性，也讓教師的講評(píng)更加便捷。

2. 加強(qiáng)互動(dòng)模式，擴(kuò)大教師課堂關(guān)注面

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)提問(wèn)、演示等方式了解學(xué)生的課堂參與度，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但有時(shí)由于課堂容量的局限性，教師并不能完全了解班級(jí)里所有學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，課堂互動(dòng)性較差，智慧課堂的教學(xué)模式可以在一定程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)在這些方面的缺失。

智慧教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生作答共享、智能統(tǒng)計(jì)試題正誤、精準(zhǔn)查閱薄弱知識(shí)、細(xì)節(jié)對(duì)比同屏分析等。例如，學(xué)生通過(guò)點(diǎn)陣筆的作答后，內(nèi)容實(shí)時(shí)上傳到智學(xué)平臺(tái)，教師可以在線查看班級(jí)里所有學(xué)生的參與情況、作答進(jìn)度、作答詳情等。目前，智慧課堂對(duì)于客觀題和有唯一答案的填空題等擁有即時(shí)自動(dòng)批改功能，教師也可以實(shí)時(shí)看到學(xué)生的正確率等，有效掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對(duì)于一些沒(méi)有參與或沒(méi)有答對(duì)的學(xué)生，教師在課堂上可以展開針對(duì)性提問(wèn)。對(duì)于主觀解答題部分，教師可以進(jìn)行同屏對(duì)比，讓學(xué)生感受同一問(wèn)題不同學(xué)生之間理解的異同點(diǎn)。

智慧教學(xué)依托信息技術(shù)為教師教和學(xué)生學(xué)提供了更多全新的模式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，智慧教學(xué)有著更自由、平等、和諧的氣氛，教師可以將新舊模式有機(jī)融合，從而提升教育教學(xué)的效果。

二、強(qiáng)化數(shù)據(jù)應(yīng)用，充分發(fā)揮教學(xué)數(shù)據(jù)診斷價(jià)值

對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)、行為數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，可以讓教師更好地掌握學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，也可以讓教師根據(jù)這些具體問(wèn)題有針對(duì)性地備課，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)是洞悉教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)本質(zhì)的重要依據(jù)，更是實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教研的關(guān)鍵資料。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)研究具備精準(zhǔn)化、個(gè)性化特征，符合新時(shí)代教育研究的發(fā)展要求。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)行為數(shù)據(jù)的獲取主要是通過(guò)教師觀察、課堂錄播、測(cè)試考查等方式完成，不但無(wú)法精準(zhǔn)獲取課堂內(nèi)外教學(xué)行為和教學(xué)效果的全貌，還在某種程度上增加了教師的工作負(fù)擔(dān)，無(wú)法精準(zhǔn)量化教師的教學(xué)特征。智慧教學(xué)可以通過(guò)教學(xué)平臺(tái)或教學(xué)軟件產(chǎn)生海量教學(xué)數(shù)據(jù)，一方面，通過(guò)獲取學(xué)生的學(xué)情數(shù)據(jù)，開展精準(zhǔn)教學(xué)、靶向決策，有針對(duì)性地提升學(xué)生的薄弱項(xiàng)；另一方面，采集學(xué)生的作答時(shí)間、寫字筆跡等行為數(shù)據(jù)來(lái)分析學(xué)生的作業(yè)，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些都有利于教師還原真實(shí)課堂，對(duì)學(xué)生的學(xué)情和學(xué)習(xí)行為做全面診斷。

1. 重視課堂師生數(shù)據(jù)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果

教師通過(guò)數(shù)據(jù)采集和數(shù)據(jù)分析，可以更客觀、更全面地感知學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)，從而在教學(xué)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)“對(duì)癥下藥”。有效的課堂離不開教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握。傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)情分析主要來(lái)自教師批改作業(yè)后的大致判斷，而智慧課堂運(yùn)用信息技術(shù)可以及時(shí)獲取大量數(shù)據(jù)，為教學(xué)研究提供新的視角和范式。

例如，對(duì)于八年級(jí)學(xué)生而言，幾何邏輯推理能力是非常關(guān)鍵的能力，筆者在開展“梯形復(fù)習(xí)”一課時(shí)，為了在課前快速了解班級(jí)里所有學(xué)生對(duì)于梯形相關(guān)知識(shí)的理解和作答時(shí)解題書寫的規(guī)范性等問(wèn)題，設(shè)計(jì)了前置預(yù)習(xí)單，分析學(xué)生的知識(shí)掌握情況。學(xué)生完成前置預(yù)習(xí)單后，通過(guò)掃描批改儀，對(duì)學(xué)生的作答情況進(jìn)行快速智能批改，批改后的數(shù)據(jù)會(huì)立即反饋到云平臺(tái)，筆者通過(guò)對(duì)后臺(tái)數(shù)據(jù)的分析，了解學(xué)生相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的薄弱情況，在課堂上進(jìn)行針對(duì)性復(fù)習(xí)，從而增強(qiáng)課堂的時(shí)效性。

2. 聚焦學(xué)生行為數(shù)據(jù)，關(guān)注學(xué)習(xí)行為態(tài)度養(yǎng)成

宋其華認(rèn)為，教學(xué)行為是由行為主體（教師和學(xué)生）以及行為主體相關(guān)（直接或間接）的因素所構(gòu)成的各種顯性和隱性的行為，其中顯性行為包括教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)組織、板書等，而隱性行為則指價(jià)值觀、情感、個(gè)性等。區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)，智慧教學(xué)對(duì)于教學(xué)行為的分析，為教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性和課堂診斷的多維度提供有力的數(shù)據(jù)，最能體現(xiàn)其智能化。

例如，為了了解學(xué)生在“向量作圖”學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，筆者布置了向量作圖題，全班都提交之后，筆者利用智慧課堂重組對(duì)比分析、定位班級(jí)個(gè)別典型作答、完成時(shí)長(zhǎng)分析等功能展示學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生的作圖不規(guī)范、向量箭頭標(biāo)注不明等問(wèn)題，了解了學(xué)生的答題習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等。智慧課堂助力了課堂教學(xué)的有效實(shí)施。

三、整合校本教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)多元教育教學(xué)環(huán)境

教學(xué)資源整合是指將各種教育資源進(jìn)行整合，以提高教學(xué)效果。在這個(gè)數(shù)字化的時(shí)代，教師和學(xué)生都面臨著海量的教學(xué)資源和各類信息技術(shù)，如何有效地把這些資源整合成適合本校學(xué)生的個(gè)性化內(nèi)容成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

1. 創(chuàng)新結(jié)合校本資源，提供多元教學(xué)課堂資源

傳統(tǒng)教學(xué)資源主要來(lái)自一些固有的常態(tài)校本資源，教師需要根據(jù)不同的學(xué)情重組整合。這些整合起來(lái)的資源不是很便捷，也并不一定最精準(zhǔn)、科學(xué)。在智慧教學(xué)中，教師可以將校本資源和信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供更加多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和體驗(yàn)。

在智慧課堂中，學(xué)校可以在教室配備智慧信息技術(shù)設(shè)備或多媒體硬件設(shè)備等，通過(guò)信息技術(shù)實(shí)時(shí)讓學(xué)生參與到問(wèn)題的探索和解決中，教師可以利用校本資源中的教學(xué)視頻、音頻等多媒體資源，將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為具象的教學(xué)素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師所需的教學(xué)書籍、教輔資料等，也可以加入智慧教學(xué)平臺(tái)使其成為校本資源的一部分。智慧平臺(tái)可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的跟蹤記錄，推送精準(zhǔn)化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)校也可以根據(jù)學(xué)生的總體情況，調(diào)整校本資源管理，讓校本資源越來(lái)越符合學(xué)情。

2. 深度融合校本資源，提升學(xué)生綜合發(fā)展能力

智慧教學(xué)和校本資源的巧妙運(yùn)用、深度融合，可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，提升他們的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)的信息時(shí)代人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以提升學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)并解決問(wèn)題的能力，智慧教學(xué)可以將校本資源與數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行跨學(xué)科融合。學(xué)?？梢越M織相關(guān)的數(shù)學(xué)跨學(xué)科項(xiàng)目活動(dòng)，利用校本資源中的信息技術(shù)設(shè)備和平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)編程和建模活動(dòng)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)合作能力。在數(shù)學(xué)課堂中引入信息技術(shù)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)和技能，提高他們的綜合素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力。

目前，人工智能正引發(fā)一場(chǎng)技術(shù)革命，也推動(dòng)著社會(huì)步入智能時(shí)代，教育亦是如此。積極探索數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)領(lǐng)域的融合發(fā)展，是我國(guó)推動(dòng)智慧教育的必然舉措。智慧教學(xué)有助于豐富互動(dòng)模式，采集更加全面的教學(xué)數(shù)據(jù)，記錄學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡，獲取更多的教學(xué)資源和素材。在教學(xué)數(shù)字化的推動(dòng)下，學(xué)校和教師也將積極參與并推動(dòng)數(shù)字技術(shù)賦能教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步深化智慧教學(xué)的應(yīng)用。

本文系上海市教育科學(xué)研究項(xiàng)目“基于差異性需求的初中生學(xué)習(xí)指導(dǎo)范式研究”（立項(xiàng)編號(hào)：C2022131）的研究成果。

（作者單位：上海市園南中學(xué)）

責(zé)任編輯：趙繼瑩