隋瑩瑩

摘 要：案例教學(xué)法與高中政治教學(xué)的融合，能夠幫助學(xué)生更為有效理解課程內(nèi)容，提升政治教學(xué)的綜合效率。在高中政治教學(xué)實(shí)踐中，案例教學(xué)法的應(yīng)用已經(jīng)取得了顯著的成效，然而其中仍然存在著許多問(wèn)題。為了充分發(fā)揮案例教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，教師需重視對(duì)現(xiàn)有問(wèn)題進(jìn)行整合，并結(jié)合案例教學(xué)法的特點(diǎn)、要求選擇更為科學(xué)的教學(xué)實(shí)踐策略?；诖耍疚膶?duì)高中政治教學(xué)中引入案例教學(xué)法的實(shí)踐展開(kāi)研究，旨在助力高中政治教學(xué)提質(zhì)增效。

關(guān)鍵詞：高中政治；案例教學(xué)法；實(shí)踐

在高中政治課程標(biāo)準(zhǔn)中，說(shuō)明了教學(xué)案例的應(yīng)用需要與信息技術(shù)相融合，可通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的綜合模式實(shí)現(xiàn)優(yōu)化案例教學(xué)效果。從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，相對(duì)于講授教學(xué)法，案例教學(xué)法的應(yīng)用有著更為顯著的優(yōu)勢(shì)，能夠?yàn)閷W(xué)生理解知識(shí)提供豐富的信息，在幫助理解的同時(shí)還能夠深化學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，以此促進(jìn)教學(xué)效果的提升。在目前與高中政治教學(xué)相關(guān)的案例教學(xué)法應(yīng)用研究中，理論相關(guān)的研究相對(duì)較多，具體的實(shí)踐研究則較為有限。為此，教師需重視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的整合，在已有的實(shí)踐基礎(chǔ)上結(jié)合理論研究的成果展開(kāi)教學(xué)研究。

一、高中政治教學(xué)中案例教學(xué)法的含義、特點(diǎn)與原則

（一）含義

在案例教學(xué)法的應(yīng)用中，需要描述具體的案例情境，該情境中通常包含著數(shù)個(gè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，回溯案例的具體內(nèi)容，也可以尋找到解決問(wèn)題的方案。案例為學(xué)生的思考、歸納、知識(shí)應(yīng)用提供了豐富的基礎(chǔ)信息[1]。在案例教學(xué)法的應(yīng)用中，學(xué)生需要主動(dòng)參與到案例的探討與思考中，案例信息的潛在引導(dǎo)能夠在一定程度上替代教師教學(xué)講授中的明確語(yǔ)言引導(dǎo)，可給予學(xué)生更為充分的自主學(xué)習(xí)空間。

（二）特點(diǎn)

首先，案例教學(xué)法具有客觀性的特點(diǎn)。案例的選擇要保證其中基本信息的準(zhǔn)確，許多案例均來(lái)自現(xiàn)實(shí)社會(huì)新聞、現(xiàn)實(shí)事件等，是以現(xiàn)實(shí)中的客觀存在事物作為依據(jù)的。如對(duì)于案例中的信息內(nèi)容進(jìn)行不當(dāng)修改，則案例的客觀性將會(huì)難以保障，應(yīng)用效果也會(huì)受到影響。其次，案例教學(xué)法的應(yīng)用具有顯著的互動(dòng)性。案例信息為學(xué)生提供了思考與認(rèn)知的空間，學(xué)生需根據(jù)教師提出的引導(dǎo)、與案例相關(guān)的問(wèn)題等，參與案例的討論，這就可以促成生生互動(dòng)、師生互動(dòng)。另外，案例教學(xué)法還具有多樣性，同一案例可以為多個(gè)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容服務(wù)，在同一學(xué)習(xí)內(nèi)容的闡釋中也可以應(yīng)用到多個(gè)案例。此外，案例的呈現(xiàn)方式同樣具有多樣性，教師可以借助不同類型的多媒體手段呈現(xiàn)案例信息。

（三）原則

首先，在高中政治教學(xué)的案例教學(xué)法應(yīng)用中，教師要突出學(xué)生的主體性。案例的選擇以及案例中問(wèn)題的設(shè)置，均要以高中生的識(shí)見(jiàn)水平、思考水平等作為標(biāo)準(zhǔn)。其次，案例教學(xué)法的應(yīng)用要遵循適度性的原則，案例教學(xué)法應(yīng)用的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)或者案例信息過(guò)于復(fù)雜，均會(huì)影響教學(xué)效果。另外，案例教學(xué)法應(yīng)用還需注意參與性原則，要求學(xué)生能夠?qū)?yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極參與案例的探討與分析。

二、高中政治教學(xué)中引入案例教學(xué)法的實(shí)踐問(wèn)題

（一）資源單一

案例資源本身的單一，是案例教學(xué)法應(yīng)用中較為常見(jiàn)的問(wèn)題。在缺乏充足案例的情況下，部分教師會(huì)選擇反復(fù)應(yīng)用同一案例，這就容易導(dǎo)致學(xué)生失去新鮮感，案例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考興趣的作用會(huì)受到影響。案例教學(xué)呈現(xiàn)方式的單一，也是案例資源應(yīng)用的問(wèn)題。就當(dāng)前的實(shí)踐來(lái)看，文字呈現(xiàn)法是最為主要的案例呈現(xiàn)法，這種方法難以有效吸引學(xué)生的注意力。如應(yīng)用圖片、視頻等呈現(xiàn)案例內(nèi)容，需要教師具有出色的資源搜集能力以及視頻剪輯能力。目前來(lái)看，多數(shù)高中政治教師均有著良好的收集能力，然而在具體的資源整合以及剪輯操作中卻容易遇到困難。

（二）問(wèn)題設(shè)計(jì)不合理

高中生的思考、歸納能力相對(duì)較強(qiáng)，在應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)教師需考慮到學(xué)生的思維能力，設(shè)計(jì)難度適中的問(wèn)題，或者也可以設(shè)置數(shù)個(gè)具有拔高性的問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中，問(wèn)題難度過(guò)高、過(guò)低的情況屢見(jiàn)不鮮。如：在問(wèn)題的設(shè)置中，教師僅要求學(xué)生進(jìn)行“是不是”的判斷，這類問(wèn)題難以呈現(xiàn)出學(xué)生的思考過(guò)程，學(xué)生隨機(jī)選擇“是”或者“不是”的答案，均有著一半的正確率。因此，部分學(xué)生懶于思考直接選擇某種答案作答，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的自主思考過(guò)程因此會(huì)受到影響[2]。此外，問(wèn)題的難度過(guò)高同樣會(huì)影響到學(xué)生的思考參與，在問(wèn)題與學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不相適應(yīng)的情況下，學(xué)生會(huì)感受到思考中的困難，進(jìn)而出現(xiàn)放棄思考的選擇，長(zhǎng)此以往其學(xué)習(xí)信心會(huì)受到影響。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度不足

在高中階段，學(xué)生的政治學(xué)科綜合素養(yǎng)存在著一定的差異，部分學(xué)科綜合素養(yǎng)較高的學(xué)生能夠積極地參與案例教學(xué)法的實(shí)踐教學(xué)，配合教師進(jìn)行思考、主動(dòng)回答教師提出的問(wèn)題。然而，仍然有許多學(xué)生在課堂中存在著學(xué)習(xí)參與度不足的問(wèn)題，這將會(huì)使得教學(xué)與預(yù)期的目標(biāo)不相符合。如：在教師要求學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，多數(shù)學(xué)生不能主動(dòng)舉手作答，積極配合的僅是少數(shù)學(xué)生。事實(shí)上，學(xué)生的課堂參與狀況不僅與學(xué)習(xí)水平相關(guān)，也與高中生的性格存在聯(lián)系。

（四）案例融合的流暢性不足

案例融合的流暢性與案例選擇、案例的呈現(xiàn)方式存在聯(lián)系。首先，在案例與教學(xué)內(nèi)容的契合度不足，這就說(shuō)明案例的選擇不適當(dāng)，這類案例與教學(xué)的融合就會(huì)呈現(xiàn)出流暢性不足的問(wèn)題。其次，教師選擇的案例呈現(xiàn)方式會(huì)影響到案例的流暢性。例如：在選擇講述呈現(xiàn)模式時(shí)，教師的語(yǔ)言選擇、潛在語(yǔ)言情感以及面部表情與案例內(nèi)容不相適應(yīng)，案例融入流暢性會(huì)因此受到影響。

三、高中政治教學(xué)中引入案例教學(xué)法的實(shí)踐策略

（一）豐富案例的選取與應(yīng)用方式

首先，在案例的選取中，教師需重視選取途徑的拓展，通過(guò)多途徑積累應(yīng)用案例。日常教學(xué)中教師可以通過(guò)課本、教學(xué)輔導(dǎo)材料、教學(xué)觀摩等獲取資源案例。例如：在人教版的高中政治課本中，部分的課本問(wèn)題是以案例問(wèn)題的方式提出的，教師可直接將此作為案例進(jìn)行應(yīng)用，也可以根據(jù)課本案例查找相關(guān)信息，實(shí)現(xiàn)案例內(nèi)容的拓展。互聯(lián)網(wǎng)是豐富政治教學(xué)案例的重要途徑，教師可以在日常的網(wǎng)絡(luò)新聞信息瀏覽中，選取具有公信力的媒體進(jìn)行案例資源的收集。如：各類新聞門戶網(wǎng)站、光明網(wǎng)、人民網(wǎng)等，就可以作為原始的案例資源篩選庫(kù)。通過(guò)這類網(wǎng)站選取的案例，通常有著較高的時(shí)效性，能夠引起學(xué)生共鳴。在時(shí)間與物質(zhì)條件允許的情況下，高中政治教研組的成員還可共同參與案例資源庫(kù)的建設(shè)，通過(guò)案例共享的模式，豐富政治教學(xué)的案例[3]。

其次，需重視選擇多元的案例應(yīng)用方式。在案例內(nèi)容較為簡(jiǎn)單且與學(xué)生日常生活相關(guān)時(shí)，可選擇簡(jiǎn)短的文字呈現(xiàn)模式，這既能夠保證學(xué)生理解案例內(nèi)容，也可以節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間。在案例的內(nèi)容稍顯復(fù)雜，需要說(shuō)明引導(dǎo)的情況下，可以選擇文字案例與教師口頭闡釋結(jié)合的方式，由教師對(duì)其中待說(shuō)明的部分進(jìn)行解釋說(shuō)明即可，也可以通過(guò)圖片對(duì)抽象內(nèi)容進(jìn)行解釋說(shuō)明。在案例內(nèi)容較為復(fù)雜，如案例內(nèi)容與國(guó)內(nèi)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)相關(guān)的情況下，教師則需選擇視頻呈現(xiàn)的方式，應(yīng)用動(dòng)態(tài)的視頻內(nèi)容完整呈現(xiàn)出案例內(nèi)容。受到信息技術(shù)應(yīng)用水平的影響，部分教師在制作視頻資源的過(guò)程中存在困難，教師可優(yōu)先選擇網(wǎng)絡(luò)中已有的視頻案例，如各類視頻網(wǎng)站的視頻資料，進(jìn)行案例的呈現(xiàn)。同時(shí)，政治教師可以與教研組中其他教師或者專業(yè)的信息技術(shù)教師合作，獲得適當(dāng)?shù)膸椭?，并學(xué)習(xí)相關(guān)的基礎(chǔ)技術(shù)，適應(yīng)政治教學(xué)需求。

（二）提升問(wèn)題的設(shè)計(jì)合理性

首先，需注意問(wèn)題類型的設(shè)計(jì)是否合理。在問(wèn)題類型的選擇中，通過(guò)固定性問(wèn)題與開(kāi)放性問(wèn)題組合的形式，引導(dǎo)學(xué)生分別完成初級(jí)思考與進(jìn)階思考，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)習(xí)信息的總結(jié)與有效應(yīng)用。例如：在《哲學(xué)與文化》中哲學(xué)概念的學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生理解這些概念是存在困難的。借助案例能夠向?qū)W生較為具體地展示概念，這就需要學(xué)生根據(jù)案例完成概念信息的基本歸納。應(yīng)用《刻舟求劍》這一寓言故事的案例解釋“形而上學(xué)”的概念，能夠幫助學(xué)生理解。在問(wèn)題的設(shè)置上，教師需要求學(xué)生結(jié)合故事內(nèi)容進(jìn)行思考，具體的設(shè)問(wèn)為“刻舟求劍者是否能夠找到寶劍？請(qǐng)從哲學(xué)的角度說(shuō)明為何不能”。該問(wèn)題能夠使得學(xué)生沉浸到案例情境中，并應(yīng)用案例已有信息理解何為“形而上學(xué)”的基礎(chǔ)概念[4]。

其次，需關(guān)注到問(wèn)題難度的設(shè)計(jì)是否合理。教師可以根據(jù)學(xué)生的層次進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，這種方式能夠使得不同水平的學(xué)生均能應(yīng)用案例進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)。例如：分別設(shè)置“基礎(chǔ)問(wèn)題”“發(fā)展問(wèn)題”與“拔高問(wèn)題”，允許學(xué)生根據(jù)個(gè)人的水平進(jìn)行問(wèn)題的選擇，僅回答其中一個(gè)問(wèn)題即可。如應(yīng)用分層提問(wèn)法，教師需關(guān)注到學(xué)生的自尊心與自信心問(wèn)題，對(duì)不同層次的學(xué)生需報(bào)以相同的態(tài)度，以鼓勵(lì)的態(tài)度為主，避免學(xué)生出現(xiàn)驕傲自滿或者信心不足的問(wèn)題。此外，教師可以借助直接溝通、問(wèn)卷調(diào)查等方式，了解學(xué)生整體對(duì)于案例問(wèn)題的難度評(píng)價(jià)與情感態(tài)度。需要注意的是，學(xué)生的難度評(píng)價(jià)會(huì)受到主觀觀念的影響，思考、回答問(wèn)題時(shí)的情感態(tài)度則有著更為顯著的客觀性。因此，教師需要將學(xué)生評(píng)價(jià)與其情感態(tài)度表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比，以此增強(qiáng)信息搜集的準(zhǔn)確性，并據(jù)此調(diào)整問(wèn)題的難度。此外，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)階段，教師也可以由學(xué)生自由地選擇案例對(duì)政治課程的概念進(jìn)行闡釋，這種方式能夠幫助教師了解學(xué)生對(duì)于案例的偏好，并豐富案例資源。

（三）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度

首先，需重視提升學(xué)生的課堂參與興趣，營(yíng)造出良好的課堂參與氛圍。在僅有少數(shù)學(xué)生積極參與課堂的情況下，其他學(xué)生的感受、思考成果會(huì)被教師、學(xué)生群體忽視，這部分學(xué)生難以產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為此，教師需關(guān)注學(xué)生群體的整體參與狀態(tài)。例如：教師可以在教學(xué)中提前準(zhǔn)備數(shù)個(gè)案例，根據(jù)學(xué)生群體的興趣反饋，主要探討學(xué)習(xí)其中的某一案例，確保多數(shù)學(xué)生能夠積極參與課堂的探討。在個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)課堂專注性不足的情況下，教師可通過(guò)個(gè)別提醒、個(gè)別鼓勵(lì)等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂。例如：某學(xué)生在近期的政治課堂中均表現(xiàn)不積極，教師可選擇單獨(dú)談話的形式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)或者思想問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)；在學(xué)生僅有本節(jié)課參與積極性不足時(shí)，教師可選擇眼神提醒、拍背提醒等方式，要求學(xué)生專注參與課堂。

其次，可選擇能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)參與的合作學(xué)習(xí)模式。組合學(xué)習(xí)模式，是提升學(xué)生課堂參與的重要方式。在常規(guī)的課堂中，僅有教師或者個(gè)別學(xué)生可以作為主角參與課堂學(xué)習(xí)。組合學(xué)習(xí)則可以使得每一名學(xué)生均成為交流與表達(dá)中的主角。在案例信息及問(wèn)題較為簡(jiǎn)略的情況下，教師可以要求同桌二人參與案例解析與問(wèn)題探討；案例信息復(fù)雜、問(wèn)題難度大的情況下，則可要求學(xué)生組成多人合作學(xué)習(xí)小組，各自發(fā)表意見(jiàn)，相互啟發(fā)交流。多人小組需有明確的引導(dǎo)者與組織者，可以學(xué)生自由選舉的方式選出小組長(zhǎng)，并由小組長(zhǎng)組織組員參與案例探討，總結(jié)小組探討的過(guò)程與結(jié)果。此外，為激發(fā)各個(gè)小組的探討參與積極性，可設(shè)置小組的討論競(jìng)賽。為了解學(xué)生的探討狀況，教師需要在學(xué)生探討時(shí)不斷在教室中巡走，記錄學(xué)生探討的精彩內(nèi)容，也可以適當(dāng)加入學(xué)生的探討當(dāng)中[5]。

（四）促進(jìn)教師的教學(xué)能力提升

首先，在案例教學(xué)法應(yīng)用中，要求教師能夠精準(zhǔn)地把控教學(xué)的進(jìn)度，確保在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)時(shí)間要與教學(xué)流程實(shí)現(xiàn)嚴(yán)格對(duì)應(yīng)，教師可借助多媒體工具進(jìn)行時(shí)間流程控制，也要進(jìn)行持續(xù)的課后反思。學(xué)生對(duì)于不同案例信息的了解程度是有所差異的，因此教師應(yīng)用于案例解釋、案例情境構(gòu)建的時(shí)間有所不同。根據(jù)案例內(nèi)容以及學(xué)生的理解反饋，可將不同案例分為不同的級(jí)別，并設(shè)置對(duì)應(yīng)的案例教學(xué)流程，采取較為標(biāo)準(zhǔn)的案例應(yīng)用時(shí)間。例如：在使用視頻進(jìn)行案例情境的構(gòu)建過(guò)程中，視頻需要控制在固定的時(shí)間范圍內(nèi)。這就可以保證信息的集中呈現(xiàn)，避免視頻播放的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。

其次，教師要結(jié)合案例教學(xué)中案例內(nèi)容以及政治教學(xué)內(nèi)容，調(diào)節(jié)自我情緒，并應(yīng)用有效的語(yǔ)言完成內(nèi)容表達(dá)。事實(shí)上，在文字案例呈現(xiàn)、視頻案例呈現(xiàn)等不同方式中，均需要教師應(yīng)用自我的情感、語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生。因此，把握正確的情感傾向，選擇合理的語(yǔ)言引導(dǎo)方式對(duì)案例教學(xué)的效果有著積極影響。教師可以通過(guò)事先的思考，判斷案例中的情感傾向，從而有效把握自我說(shuō)明案例時(shí)的情感狀態(tài)。在語(yǔ)言方面，教師可通過(guò)參與公開(kāi)課學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)觀看語(yǔ)言類節(jié)目等方式，掌握更多的語(yǔ)言技巧。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中政治教學(xué)中，案例教學(xué)法的引入對(duì)于提升教學(xué)效率大有裨益。因此，教師需選擇合理的案例教學(xué)法實(shí)踐策略，促進(jìn)其優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。首先，在教學(xué)案例的選擇中，需要重視資源內(nèi)容與資源呈現(xiàn)方式的豐富性，教師需進(jìn)行廣泛的案例資源收集，并根據(jù)案例內(nèi)容選擇合理且多樣的呈現(xiàn)方式。其次，教師需設(shè)置合理的案例問(wèn)題，選擇適當(dāng)?shù)膯?wèn)題形式，并結(jié)合學(xué)生水平界定問(wèn)題的難度，對(duì)問(wèn)題難度進(jìn)行調(diào)整。再次，教師需重視提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，引導(dǎo)不同學(xué)習(xí)水平、不同性格的學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)與問(wèn)題思考。最后，教師需重視自我的教學(xué)能力提升，通過(guò)持續(xù)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)把控教學(xué)進(jìn)度，提升語(yǔ)言表述與教學(xué)情緒控制能力。如此一來(lái)，在提高高中政治課程內(nèi)容趣味性的同時(shí)，也有利于培養(yǎng)高中學(xué)生的探究能力，從而助力學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展。

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