張銀玉

摘 要：隨著《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準》《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》等文件的出臺，學(xué)科核心素養(yǎng)已成為教師教學(xué)工作的重點。在此背景下，主題教育跨學(xué)科教育理念的出現(xiàn)，有效彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的缺陷。主題教育跨學(xué)科教育理念作為一種新興的教育理念，以思維、素養(yǎng)培育為根本要點，對現(xiàn)階段高中學(xué)生身心發(fā)展有著十分重要的促進作用。對此，本文立足高中化學(xué)教學(xué)，以主題教育跨學(xué)科為切入點，提出二者融合策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：主題教育跨學(xué)科；意義；高中化學(xué)；實施策略

以主題教育跨學(xué)科為導(dǎo)向，優(yōu)化高中化學(xué)教學(xué)，能夠促進學(xué)生思維邏輯、實踐能力的綜合發(fā)

展[1]。同時，多學(xué)科知識的交互能夠有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，加快自身綜合學(xué)科知識體系的構(gòu)建與完善。目前來看，高中化學(xué)教學(xué)仍存在諸多問題，如：教學(xué)模式單一、教學(xué)理念落后等，限制了學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的個性化發(fā)展，也不利于提升高中化學(xué)教學(xué)實效?；诖耍處熆沙浞职l(fā)揮主題教育跨學(xué)科教育的優(yōu)勢，并在此基礎(chǔ)上優(yōu)化高中化學(xué)教學(xué)模式，著力為學(xué)生打造高效的化學(xué)課堂，踐行全面育人理念。

一、跨學(xué)科教學(xué)的概念

跨學(xué)科教學(xué)是指圍繞某一主題所開展的綜合性教學(xué)活動，其依托多學(xué)科知識的相互作用，能夠幫助學(xué)生在短時間記憶與理解所學(xué)知識，也能有效補充教學(xué)資源，實現(xiàn)學(xué)科知識的整合[2]。與此同時，跨學(xué)科教學(xué)能夠在一定程度上優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的同時，使其更好地理解知識內(nèi)涵，從而解決某一領(lǐng)域中存在的各種問題。通過跨學(xué)科教學(xué)的開展，強調(diào)多學(xué)科之間的深度融合與交流，在解決實際問題的過程中，引導(dǎo)學(xué)生運用多種思維綜合使用多學(xué)科知識與方法。以化學(xué)學(xué)科為例，實施跨學(xué)科教育能夠拓展教育空間，也能為學(xué)生構(gòu)建更為完善的知識體系，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)難題，促進學(xué)生認知能力的發(fā)展。與此同時，跨學(xué)科教育還能實現(xiàn)教育知識的整合，體現(xiàn)學(xué)科的交叉與融合，幫助學(xué)生將多個學(xué)科建立有機聯(lián)系，合理解釋學(xué)科教學(xué)中存在的各種問題，逐步突破教學(xué)難題。綜合跨學(xué)科教學(xué)的以上特征，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要深入發(fā)掘化學(xué)教材，尋找化學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科的交融點，在學(xué)科基礎(chǔ)上，基于新課程標(biāo)準，找尋生活中的化學(xué)知識，尋找跨學(xué)科主題的切入點。如環(huán)境、能源等，這些都是高中化學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的重要主題。

二、跨學(xué)科主題教學(xué)開展的現(xiàn)實意義

（一）加快新課改目標(biāo)的落實

教育改革相關(guān)文件中明確提出了“思想發(fā)展為教育之本”這一要點，面向高中生的跨學(xué)科教育中要滲透化學(xué)思想的教育，對教材知識進行拆分重組，結(jié)合學(xué)生認知特點，選擇合適的教育方法，引導(dǎo)學(xué)生從整體分析個體，個體深化整體，強化自身邏輯思維的同時，進而成為社會發(fā)展的重要人才。在高中化學(xué)教學(xué)中實施跨學(xué)科主題教學(xué)，既符合教育改革的具體要求，又能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其養(yǎng)成良好的自我思考、自我探究意識。

（二）加快完善綜合型人才培養(yǎng)體系

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，跨學(xué)科主題教學(xué)更注重學(xué)生能力的綜合性發(fā)展。在實際教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準，為學(xué)生設(shè)置多元化的教學(xué)主題，圍繞學(xué)科知識間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生借助已有知識探索新課知識，并在交流、互動中實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源與思維的共享與交互，促進自身能力、素養(yǎng)的多維度發(fā)展。而教師也可根據(jù)學(xué)生階段活動成果提煉教育經(jīng)驗，調(diào)整教學(xué)方向，豐富教學(xué)內(nèi)容，進而加快完善綜合型人才培養(yǎng)體系。

（三）促進教師專業(yè)能力、素養(yǎng)的有效提升

跨學(xué)科主題教學(xué)是學(xué)生提高自身知識獲取、知識運用能力的重要踏板[3]。高中階段學(xué)生正處于邏輯思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，跨學(xué)科主題教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地剖析知識本質(zhì)，以多個學(xué)科為切入點，對化學(xué)知識進行思考，獲取多元化的解決方案。在此過程中，教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動總結(jié)跨學(xué)科主題教學(xué)于其能力、素養(yǎng)發(fā)展的現(xiàn)實意義，調(diào)整教學(xué)方式，加強自我學(xué)習(xí)、自我反思，積極學(xué)習(xí)跨學(xué)科主題教學(xué)設(shè)計方法，強化自身專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，以此為學(xué)生日后學(xué)習(xí)提供有力保障。

三、高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)形式單一，學(xué)生興趣不足

客觀地說，興趣是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的不竭動力，只有將課程教學(xué)和他們的學(xué)習(xí)興趣相關(guān)聯(lián)，才能使他們以更熱情、更專注的姿態(tài)投身到學(xué)習(xí)當(dāng)中，進而獲得更多學(xué)習(xí)收益。但就目前來看，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的束縛，部分教師常采用“言語講述+實驗示范”的方式開展教學(xué)，并未給予學(xué)生足夠的思考空間，同時單一化的授課方式也極易讓學(xué)生陷入認知困境，所學(xué)知識難以得到有效運用，進而出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。

（二）課堂互動缺失，化學(xué)思維發(fā)展受阻

化學(xué)思維的重要性不容我們忽視，其作為學(xué)生學(xué)習(xí)和運用化學(xué)知識的基礎(chǔ)所在，對于他們知識獲取、知識運用能力的提升及核心素養(yǎng)的發(fā)展都有著巨大的影響[4]。特別是對于高中生而言，面對升學(xué)、發(fā)展等多方面壓力的影響，他們難以抽出時間進行自我思維強化，加之師生互動多以提問的方式進行，學(xué)生對知識的理解停留于考點、得分率等方面，難以映射于自身日后學(xué)習(xí)生活中，使得學(xué)生難以在短時間內(nèi)做出有效的思考分析，學(xué)習(xí)效果往往不盡如人意。

（三）缺乏課外資源，限制能力發(fā)展

在高中化學(xué)教學(xué)中，課內(nèi)、課外教學(xué)資源有著同等重要的位置，都是提高學(xué)生化學(xué)思維，發(fā)展學(xué)生化學(xué)綜合能力的關(guān)鍵所在。但是，結(jié)合現(xiàn)實情況來看，部分教師常圍繞教材開展理論、實驗教學(xué)，教育資源的局限性極易使得學(xué)生陷入學(xué)習(xí)困境，難以對知識進行有效內(nèi)化，而這在一定程度上限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。此外，一些教師也關(guān)注到了課外教學(xué)的重要性并做出一定的教育引導(dǎo)，但他們并未考慮到學(xué)生間的個體差異，導(dǎo)致一些學(xué)生難以獨自完成教師的既定任務(wù)，影響學(xué)習(xí)自信心。

（四）教學(xué)評價片面，亟待進行優(yōu)化

教學(xué)評價作為初中化學(xué)教學(xué)的重要一環(huán)，是保證教學(xué)實效的重要因素[5]。做好該環(huán)節(jié)的意義不僅在于能夠讓我們獲得精準的教學(xué)反饋，進而做出有效的教育改進措施，提高教學(xué)有效性，而且還在于能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和強化他們的思維邏輯。但是，當(dāng)前教學(xué)評價多以結(jié)果性評價為主，即對學(xué)生考試成績、作業(yè)完成率等方面展開評價，缺乏過程性評價引導(dǎo)，使得評價結(jié)果與學(xué)生能力、素養(yǎng)發(fā)展存在斷點，教學(xué)成效難以達到預(yù)期目標(biāo)。

四、主題教育跨學(xué)科視角下高中化學(xué)教學(xué)策略

（一）聚焦生活案例，提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)熱情

情境的創(chuàng)設(shè)可謂如虎添翼，一方面能夠?qū)⒊橄蟮幕瘜W(xué)知識直觀化展現(xiàn)于學(xué)生，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時，使其結(jié)合生活經(jīng)驗展開思考分析，提高學(xué)習(xí)積極性[6]；另一方面，在生活案例的加持下，能夠讓學(xué)生更好地理解知識內(nèi)涵，并通過科學(xué)探究的形式，將學(xué)科知識與日常生活建立有機聯(lián)系，從不同角度認識事物發(fā)展的一般規(guī)律，促進自身思維邏輯與學(xué)科素養(yǎng)的綜合化發(fā)展，對此，教師可創(chuàng)設(shè)生活情境開展跨學(xué)科主題教學(xué)。

例如：教師可開展“無糖飲料”探秘活動，以糖尿病患者能否飲用無糖雪碧作為問題主線開展實驗教學(xué)，引入高中生物必修1血糖平衡的調(diào)節(jié)相關(guān)知識，利用化學(xué)學(xué)科中“官能團醛基”這一知識點，引出鑒別糖類的特征反應(yīng)，加深學(xué)生對物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)這一化學(xué)核心觀念的理解。對此，教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生思考分析“糖尿病患者為什么要控制糖分攝入？”并為學(xué)生展示人體血糖平衡調(diào)節(jié)過程示意圖，以此幫助學(xué)生明確胰島素在人體內(nèi)發(fā)揮的功能及作用。隨后，教師可為學(xué)生展示無糖飲料和含糖飲料的配料表，讓學(xué)生整理配料表中糖類的結(jié)構(gòu)式，并開展實驗探究活動，引導(dǎo)學(xué)生將蔗糖水解反應(yīng)生成葡萄糖，利用葡萄糖的特性反應(yīng)探究“無糖飲料中是否有含糖物質(zhì)”。

例如：有的學(xué)生利用氫氧化銅與醛基的反應(yīng)來判斷無糖飲料中是否含有糖類物質(zhì)，所產(chǎn)生的預(yù)期現(xiàn)象為：含糖飲料試管出現(xiàn)磚紅色沉淀、無糖飲料試管呈現(xiàn)藍色；有的同學(xué)則是利用銀氨溶液與醛基的反應(yīng)展開探究式實驗，所呈現(xiàn)的預(yù)期現(xiàn)象為：含糖飲料試管壁上產(chǎn)生銀鏡、無糖飲料試管中呈現(xiàn)無色。

基于學(xué)生實驗現(xiàn)象，教師還可讓學(xué)生思考為什么氫氧化銅鑒別葡萄糖時要在堿性條件下進行？并借助多媒體技術(shù)展示不同實驗環(huán)境下氫氧化銅反應(yīng)過程，引導(dǎo)學(xué)生進行有效思考，進而得出“堿性條件下醛基的還原性增強，氫氧化銅更容易氧化醛基”這一結(jié)論。實驗結(jié)束后，教師可讓學(xué)生思考為什么無糖飲料喝起來會甜甜的，并引入人工甜味劑阿斯巴甜的發(fā)展史。在此基礎(chǔ)上，教師可開設(shè)相應(yīng)的探究活動，讓學(xué)生思考阿斯巴甜對人體是否有害，鼓勵他們收集相應(yīng)的資料進行觀點論述。通過這種方式，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并從定性到定量及辯證的角度來看待事物發(fā)展，明確化學(xué)知識與日常生活的緊密聯(lián)系，并在思考、探究活動中培養(yǎng)良好的科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任。

（二）引入物理知識，設(shè)置綜合探究實驗

在設(shè)置跨學(xué)科主題教育時，教師應(yīng)處理好教學(xué)與育人工作間的內(nèi)在聯(lián)系，立足現(xiàn)階段高中生能力、素養(yǎng)發(fā)展實際需求，探尋知識間的有效關(guān)聯(lián)，以趣味化實驗活動激發(fā)學(xué)生探究意識，使其主動參與到課堂學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效率[7]。

原電池是高中化學(xué)的重要知識之一，而電學(xué)也是高中物理的重要內(nèi)容。對此，選擇高中物理“測量電池的電動勢和內(nèi)阻”這一知識點與化學(xué)原電池展開跨學(xué)科主題教育，設(shè)置“探究原電池電動勢的影響因素”的實驗活動，為學(xué)生準備硫酸銅溶液、稀硫酸溶液、銅片、鋅片、電壓表、電阻等實驗器材，并開展“水果電池”的制作活動，鼓勵學(xué)生自組原電池，思考影響水果電池電壓的因素有哪些，并記錄電壓值。在此過程中，教師還要設(shè)置相應(yīng)的自變量，如：水果的類型、水果的熟度、兩個電極間的距離等，以確保實驗順利進行。隨后，教師可讓學(xué)生自配銅鋅原電池，借助物理知識測量單液原電池的電壓，不僅如此，教師還可為學(xué)生播放“瓊脂塊雙液原電池”的設(shè)計視頻，讓學(xué)生根據(jù)視頻引導(dǎo)完成原電池的制作，同時測量該電池的電壓，從能量轉(zhuǎn)化率這一角度對三種電池進行對比分析，思考化學(xué)反應(yīng)速率對原電池電壓變化的影響，以此加深對原電池原理的理解。

綜上，原電池是高中化學(xué)的重要組成部分，是電化學(xué)的核心內(nèi)容，該跨學(xué)科主題教育活動融合了氧化還原反應(yīng)、電解質(zhì)溶液、金屬的性質(zhì)、電學(xué)等知識，彼此間結(jié)合滲透，是學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間的綜合。二者的相互融合，能夠幫助學(xué)生突破原電池學(xué)習(xí)的認知困境，同時多種原電池的制作能夠幫助學(xué)生明確電阻、電流間的關(guān)系。不僅如此，多種實驗活動的引導(dǎo)能夠讓化學(xué)知識與物理知識建立有機聯(lián)系，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的同時，提高其知識運用綜合能力，以此促進自身科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的全面發(fā)展。

（三）優(yōu)化評價體系，落實素質(zhì)教育

教學(xué)評價的目的在于通過“評”來促進“學(xué)”的優(yōu)化，強調(diào)要將落腳點放在促進學(xué)生發(fā)展方面，以此來保證教學(xué)收益[8]。對此，教師可從以下兩個方面入手，以此進一步提高教學(xué)評價的真實性與可靠性。

首先，建立評價量表，提高教學(xué)評價的全程性。評價量表的制訂能夠使教學(xué)評價更為科學(xué)化地開展。在運用過程中，教師可通過具體量化的方式對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行信息收集，并依托數(shù)據(jù)整合技術(shù)對學(xué)生能力現(xiàn)狀進行科學(xué)分析，使教學(xué)評價具有客觀全面的統(tǒng)計效果。以“無糖飲料”探秘活動為例，宏觀層面的評價主要對學(xué)生知識整合能力、信息提取能力進行評價，如：實驗操作規(guī)范程度，正確配制銀氨溶液、氫氧化銅溶液；微觀層面則以學(xué)生化學(xué)思維的評價為主，如：觀察銀氨溶液、氫氧化銅溶液與醛基反應(yīng)過程，觀察記錄實驗過程，書寫反應(yīng)方程式，分析酸堿環(huán)境下對實驗反應(yīng)的影響。通過這種評價方式，能夠及時記錄學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)教學(xué)工作開展提供參考。其次，引入檔案袋評價，逐步挖掘?qū)W生的潛能。教師可進一步細化評價標(biāo)準，并開設(shè)自我、小組評價等板塊，幫助學(xué)生全面分析自身能力發(fā)展現(xiàn)狀，把握今后的發(fā)展方向。與此同時，檔案袋評價應(yīng)用過程中，也要堅持科學(xué)、合理、自主的原則，對評價內(nèi)容、評價標(biāo)準予以定期更新，使學(xué)生能夠正確認識自我，提高學(xué)生解決實際問題的能力。

結(jié)束語

綜上所述，主題教育跨學(xué)科展現(xiàn)了良好的育人價值，既加強了多學(xué)科知識的有效聯(lián)動，提升課堂溫度，同時多元情境與問題的交織也幫助學(xué)生進一步完善自身知識框架，促進跨領(lǐng)域問題解決能力的綜合化發(fā)展?，F(xiàn)階段，盡管教育工作者對于跨學(xué)科主題教學(xué)落地的有效性有了一定了解，但是在實際落實過程中仍然存在一些阻礙，這對于教育工作者仍然具有極大挑戰(zhàn)。對此，在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)深入解讀主題教育跨學(xué)科的教育優(yōu)勢，立足現(xiàn)階段學(xué)生能力、素養(yǎng)發(fā)展實際，圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點進行學(xué)科知識聯(lián)動，在強化學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的同時，促進學(xué)生的能力、素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展。我們相信，通過各方的積極協(xié)作配合，將促進跨學(xué)科教學(xué)循序漸進地開展。

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