楊腮輝

摘 要：《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的實(shí)際生活，通過(guò)生活化的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生探究物理規(guī)律，提升學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)穩(wěn)步發(fā)展?；诖?，本文以物理知識(shí)的教學(xué)為例，首先分析了生活化教學(xué)的本質(zhì)及其優(yōu)勢(shì)，之后結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，從課前導(dǎo)入、課堂教學(xué)以及課后鞏固三個(gè)主要方面，對(duì)如何利用生活化教學(xué)模式開(kāi)展物理知識(shí)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行討論，希望為廣大物理教師的生活化教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)有益參考。

關(guān)鍵詞：物理知識(shí)；生活化教學(xué)；方法措施

“從生活走向物理，從物理走向生活”是物理新課程標(biāo)準(zhǔn)所推崇的基本理念。眾所周知，知識(shí)來(lái)源于生活，而生活又是知識(shí)的運(yùn)用場(chǎng)所[1]。物理教師若想要學(xué)生學(xué)習(xí)“有價(jià)值”的物理知識(shí)，就要在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中將物理知識(shí)與實(shí)際生活巧妙地聯(lián)系在一起，只有讓學(xué)生充分感知到“生活處處有物理”，才能幫助學(xué)生自覺(jué)感悟到物理知識(shí)的現(xiàn)實(shí)作用[2]。因此，作為一名新時(shí)代的物理教師，在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中要充分利用學(xué)生熟悉的生活元素，從課前導(dǎo)入階段、課堂教學(xué)階段以及課后鞏固階段三個(gè)方面對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行高效設(shè)計(jì)，促使學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的切實(shí)培養(yǎng)。

一、生活化教學(xué)的本質(zhì)及其優(yōu)勢(shì)

所謂生活化教學(xué)，指的就是教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中所創(chuàng)設(shè)的與生活息息相關(guān)的課堂氛圍。這種教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)說(shuō)，既有效改變了教師“教死書(shū)”、學(xué)生“死讀書(shū)”的消極狀態(tài)，也在進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓學(xué)生從生活中汲取了更為多元的知識(shí)，這既拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，促使學(xué)生獲得更為高階的精神力量，又讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，能夠主動(dòng)融入生活，去感受，去鍛煉。

二、運(yùn)用生活化教學(xué)模式展開(kāi)物理教學(xué)的方法

（一）課前導(dǎo)入生活化

前文提到，物理是一門(mén)與實(shí)際生活聯(lián)系十分緊密的學(xué)科，學(xué)習(xí)物理知識(shí)的最終目的，就是能夠讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題。課堂導(dǎo)入是教學(xué)的初始環(huán)節(jié)，也是幫助學(xué)生奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效有著至關(guān)重要的影響。因此，物理教師在運(yùn)用生活化教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，可以通過(guò)對(duì)課前導(dǎo)入的生活化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠在初步接觸物理知識(shí)時(shí)就產(chǎn)生一種“似曾相識(shí)”的感受。

1.講述生活故事，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

故事是學(xué)生接觸世界的最初渠道，也是學(xué)生十分熱衷的一種信息獲取方式。因此，在課前導(dǎo)入階段，物理教師就可以結(jié)合學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的“物理故事”進(jìn)行落實(shí)，讓學(xué)生從“故事”中尋找生活“原型”，主動(dòng)探究物理問(wèn)題，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，促使學(xué)生更為主動(dòng)地投入知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“重力”知識(shí)的過(guò)程中，在學(xué)習(xí)此部分知識(shí)之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)“力的概念”“力的測(cè)量”等知識(shí)，而“重力”知識(shí)又是學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)其他“力知識(shí)”的過(guò)渡部分，起著承上啟下的作用。因此，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師在正式教學(xué)前，就可以給學(xué)生講述一個(gè)與重力有關(guān)的小故事：亞里士多德學(xué)說(shuō)在16世紀(jì)被人們奉為經(jīng)典，他有關(guān)于自由落體運(yùn)動(dòng)的經(jīng)典學(xué)說(shuō)是“物體自高處落下的速度和重量成正比”，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是“重的物體與輕的物體在同一高度落下，重的物體一定先著地”。從表面上來(lái)看這種想法似乎十分合理，直到一名叫伽利略的年輕人提出了自己的懷疑，并在比薩斜塔上證明了自己的觀點(diǎn)，這就是著名的“伽利略落體實(shí)驗(yàn)”。通過(guò)給學(xué)生講述與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事進(jìn)行課堂導(dǎo)入，既有效抓住了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，又讓學(xué)生在課堂教學(xué)的開(kāi)始就對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，從而為之后更為高效的教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)情感共鳴

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教師在教學(xué)中要“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)”，因此在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，物理教師除了可以給學(xué)生講述故事以外，還可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合具體的事例進(jìn)行落實(shí)，以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”的知識(shí)時(shí)，“慣性”是此部分知識(shí)的重要內(nèi)容，也是將“力”和“運(yùn)動(dòng)”兩部分知識(shí)連接起來(lái)的紐帶。因此在進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)時(shí)，教師就可以以“生活中的慣性現(xiàn)象”為切入點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，如：

①我們?cè)谧卉?chē)時(shí)，司機(jī)師傅急剎車(chē)時(shí)我們的身體會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？

②紙飛機(jī)離開(kāi)手之后，為什么還能夠繼續(xù)向前飛行？

③當(dāng)我們關(guān)掉風(fēng)扇的時(shí)候，風(fēng)扇扇葉為什么不會(huì)立刻停??？

通過(guò)將生活中關(guān)于慣性知識(shí)的片段滲透到教學(xué)當(dāng)中，不僅能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，也讓學(xué)生提升了自身從理性角度去分析實(shí)際問(wèn)題的能力。

（二）課堂教學(xué)生活化

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的最重要環(huán)節(jié)，也是落實(shí)生活化教學(xué)的最主要階段。物理教師在運(yùn)用生活化教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，可以通過(guò)“分析教材，挖掘生活化內(nèi)容”“深化理解，進(jìn)行生活化實(shí)驗(yàn)”“能力提升，組織生活化實(shí)踐”三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生學(xué)以致用的能力，促使學(xué)生在生活化的教學(xué)模式中實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展。

1.分析教材，挖掘生活化內(nèi)容

教材是教師展開(kāi)教學(xué)的重要工具，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的基本素材。雖然學(xué)生在小學(xué)階段通過(guò)“科學(xué)”學(xué)科已經(jīng)接觸到了一些物理知識(shí)，但是這些物理知識(shí)都是一些相對(duì)淺表的內(nèi)容，主要教學(xué)目標(biāo)也是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情和初級(jí)的物理思維。隨著學(xué)生年齡不斷增長(zhǎng)，學(xué)生再次學(xué)習(xí)的物理知識(shí)則大不一樣，無(wú)論是在知識(shí)的理解上還是內(nèi)容的涉及范圍上都有了明顯的改變，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也有了一定的學(xué)習(xí)難度。教師在教學(xué)中通過(guò)深入挖掘教材中的生活元素進(jìn)行知識(shí)講解，不僅能夠大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，往往還能夠收到事半功倍的教學(xué)效果，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解[3]。

在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“聲音的產(chǎn)生與傳播”這部分知識(shí)時(shí)，聲音是最普遍的物理現(xiàn)象，通過(guò)對(duì)該部分教材內(nèi)容的分析可知，此部分知識(shí)包括“聲音的世界”“聲音是怎樣產(chǎn)生的”“聲音是怎么傳播的”三部分內(nèi)容，在每一部分的知識(shí)設(shè)計(jì)當(dāng)中，也都融入了與之對(duì)應(yīng)的生活元素，如在“聲音的世界”中囊括了“流水潺潺”“琴聲悠悠”“飛機(jī)呼嘯”三張圖片；在“聲音是怎么傳播的”中設(shè)計(jì)了“天壇回音壁”的知識(shí)點(diǎn)等。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就可以以教材中的“生活元素”為切入點(diǎn)，充分挖掘其中的生活內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在對(duì)圖片的觀察中，在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的閱讀中深化知識(shí)理解，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)提升。

2.深化理解，進(jìn)行生活化實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)好物理知識(shí)的“必經(jīng)之路”[4]。因此，在生活化背景下，物理學(xué)科教師要充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)的作用，并不斷創(chuàng)設(shè)趣味、多元的物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方式，以此全面提升學(xué)生的知識(shí)探究能力，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。在這個(gè)過(guò)程中，教師就可以基于生活元素組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程，在探究中提升自身解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升。

在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“壓力的作用效果”這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，壓強(qiáng)是自然科學(xué)中的重要概念，也是生活中經(jīng)常能夠運(yùn)用到的物理知識(shí)，在實(shí)踐中，教師可以本著“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的新課標(biāo)要求進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。首先，在教學(xué)開(kāi)始，教師可以先利用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)不同的“實(shí)驗(yàn)器材”，如海綿、橡皮泥、肥皂、磚頭、削好的鉛筆、水杯、針、圖釘?shù)任锲罚?，教師可以?wèn)學(xué)生“用手指按鉛筆筆尖，你會(huì)有什么感覺(jué)？”當(dāng)學(xué)生回答出“疼”時(shí)，教師繼續(xù)說(shuō)：“這說(shuō)明了什么？”以此引出此部分知識(shí)的教學(xué)主題“壓力”。當(dāng)學(xué)生在教師的講解下掌握了基本的“壓力”知識(shí)點(diǎn)之后，教師可以再次給學(xué)生呈現(xiàn)不同的“實(shí)驗(yàn)器材”，并讓學(xué)生利用上述器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，證明“壓力的作用效果與壓力大小的關(guān)系”，并得出結(jié)論。這種運(yùn)用生活中常見(jiàn)物品進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式，不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了生活與物理之間的緊密聯(lián)系，也讓學(xué)生在生活化的實(shí)驗(yàn)探究中提升了自身的學(xué)習(xí)能力。

3.能力提升，組織生活化實(shí)踐

沒(méi)有實(shí)踐的任何教學(xué)都是“紙上談兵”，對(duì)于具有較強(qiáng)探究性、綜合性的物理知識(shí)來(lái)說(shuō)更是如此。因此，在生活化背景下，物理教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的意義，鼓勵(lì)學(xué)生走出教室、走出校門(mén)、走進(jìn)自然、走進(jìn)生活，讓學(xué)生置身于生活當(dāng)中去探究物理問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到物理和生活之間“你中有我，我中有你”的“親密關(guān)系”，如此既拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野，又提升了綜合能力。

如：在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“動(dòng)與靜”這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，此部分知識(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解我們生活的世界是一個(gè)運(yùn)動(dòng)的世界，并且能夠舉例說(shuō)明生活中常見(jiàn)的一些自然現(xiàn)象與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系等。因此在正式教學(xué)此部分知識(shí)之前，教師可以給學(xué)生布置一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)，即讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和自己的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)“教學(xué)課件”，在這個(gè)過(guò)程中需要注意的是，學(xué)生要充分結(jié)合生活中的實(shí)際現(xiàn)象進(jìn)行內(nèi)容填充，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行對(duì)應(yīng)知識(shí)的展開(kāi)和說(shuō)明。當(dāng)學(xué)生完成課件制作之后，每一小組的組長(zhǎng)要將本小組的課件傳送給教師，待教師回饋之后再進(jìn)行完善。在正式教學(xué)時(shí)，教師再隨機(jī)選擇一個(gè)課件，讓對(duì)應(yīng)小組成員利用課件給大家講課。這種充滿(mǎn)生活元素的課件制作活動(dòng)，不僅有效轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主要授課對(duì)象的固化模式，也讓學(xué)生在搜集資料、制作課件、講解知識(shí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的全面認(rèn)識(shí)。

（三）課后鞏固生活化

課后鞏固環(huán)節(jié)包括隨堂練習(xí)和課后作業(yè)兩個(gè)方面，二者不僅是課堂教學(xué)的延伸，也是鞏固學(xué)生所學(xué)，促進(jìn)知識(shí)遷移的重要環(huán)節(jié)[5]。因此，在生活化背景下，物理教師在進(jìn)行課后鞏固環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，就可以通過(guò)給學(xué)生布置生活化的隨堂練習(xí)以及設(shè)計(jì)生活化的課后作業(yè)進(jìn)行落實(shí)，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)的消化吸收，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.布置生活化隨堂練習(xí)

隨堂練習(xí)是教師了解學(xué)生知識(shí)掌握情況的最便捷手段，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)查漏補(bǔ)缺的最有效環(huán)節(jié)，這是因?yàn)檎n堂教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程，隨堂練習(xí)就是在這一環(huán)節(jié)過(guò)后設(shè)計(jì)的聯(lián)系活動(dòng)，此時(shí)知識(shí)在學(xué)生腦海中十分“新鮮”，教師通過(guò)隨堂練習(xí)考驗(yàn)學(xué)生在這一“黃金時(shí)期”的知識(shí)掌握情況，對(duì)學(xué)生的知識(shí)鞏固將大有裨益，而在這一過(guò)程中結(jié)合生活元素進(jìn)行隨堂練習(xí)環(huán)節(jié)的高效設(shè)計(jì)，往往能夠收到事半功倍的教學(xué)效果。

在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“物體的浮與沉”這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，此部分知識(shí)要求學(xué)生能夠進(jìn)行“物體沉浮條件”實(shí)驗(yàn)，因此在教學(xué)完具體的知識(shí)內(nèi)容之后，為了進(jìn)一步提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的有效運(yùn)用，教師可以在隨堂練習(xí)環(huán)節(jié)給學(xué)生布置一項(xiàng)生活化實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，即讓學(xué)生運(yùn)用生活中常見(jiàn)的材料“復(fù)制”實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以提前為學(xué)生準(zhǔn)備好各種生活中常見(jiàn)的物品，如鹽、雞蛋、水、塑料水瓶等，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種利用生活材料進(jìn)行隨堂練習(xí)的設(shè)計(jì)方式，不僅有效培養(yǎng)了學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，也讓教師充分了解了學(xué)生的知識(shí)掌握情況。

2.設(shè)計(jì)生活化課后作業(yè)

“雙減”政策的出臺(tái)對(duì)廣大教師的教學(xué)工作提出了更高要求，而作業(yè)又是其中的重點(diǎn)內(nèi)容，高效的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也有著重要意義。因此，在生活化背景下，物理教師就可以給學(xué)生布置以“解決生活問(wèn)題”為目標(biāo)的生活化作業(yè)，在進(jìn)一步提升學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的同時(shí)，使學(xué)生的物理核心素養(yǎng)得到真正的提高。

在教學(xué)完“汽化與液化”以及“升華與凝華”知識(shí)之后，教師可以給學(xué)生布置一項(xiàng)探究生活中“汽化與液化”“升華與凝華”的現(xiàn)象，并利用手機(jī)等拍照設(shè)備將這些生活中的對(duì)應(yīng)現(xiàn)象記錄下來(lái)的作業(yè)。這種趣味的生活化作業(yè)，不僅有效轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)以書(shū)面為主的作業(yè)設(shè)計(jì)形式，也讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，既實(shí)現(xiàn)了對(duì)“汽化與液化”“升華與凝華”現(xiàn)象的有效區(qū)分，又提升了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語(yǔ)

總之，物理是教育教學(xué)體系中的重要學(xué)科之一，也是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的關(guān)鍵知識(shí)內(nèi)容。在新課程改革以及素質(zhì)教育理念不斷深化的今天，物理教師運(yùn)用生活化教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，已是必行之舉。此種教學(xué)模式不僅可以有效突破傳統(tǒng)教學(xué)中教師只注重“知識(shí)教授”的局限，也在促進(jìn)教學(xué)模式積極轉(zhuǎn)變的同時(shí)，讓學(xué)生更為積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，促使學(xué)生在生活化教學(xué)模式的引導(dǎo)下獲得更多的學(xué)習(xí)感悟，感知到物理與生活之間的緊密聯(lián)系，在提升學(xué)生全面學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，助力學(xué)生物理核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升和學(xué)習(xí)能力的切實(shí)發(fā)展。

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