卜小貞

摘 要：情境教學法是高中美術(shù)教學方法之一，有利于打造美術(shù)高效課堂。本文簡單介紹了情境教學法，論述了情境教學法在高中美術(shù)教學中的運用意義，研究了情境教學法在高中美術(shù)教學中運用的關(guān)聯(lián)性、現(xiàn)實性、目標性原則，探究了情境教學法在高中美術(shù)教學中的運用策略，希望為情境教學法在高中美術(shù)教學中的有效運用提供一些參考。

關(guān)鍵詞：情境教學法；高中；美術(shù)教學

美術(shù)課程是培養(yǎng)學生藝術(shù)素養(yǎng)的重要課程，《普通高中美術(shù)課程標準》（2020年修訂版）明確提出以藝術(shù)實踐為基礎(chǔ)，以學習任務為抓手，提升學生圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解等藝術(shù)核心素養(yǎng)。情境教學法是一種新方法，有利于激發(fā)學生對美術(shù)課程的學習興趣，助力每一位學生提高美術(shù)素養(yǎng)。因此，探討情境教學法在高中美術(shù)教學中的運用策略具有非常突出的現(xiàn)實意義。

一、情境教學法

情境是雙方或多方語言交互過程中所采用語言形式產(chǎn)生的自然環(huán)境、社會環(huán)境[1]。情境教學則是借助多種教學設(shè)備、教學方法，創(chuàng)建與學生生活環(huán)境高度相似的情境或盡可能還原教材情境氛圍，吸引學生主動進入模擬情境獲得真實體驗，直接感受并升華個人行為、內(nèi)在情感的教學過程。在情境教學法應用過程中，教師作為指導者負責情境構(gòu)建，學生作為學習主體需要參與情境體驗，探究、學習、理解語言表達過程。

二、情境教學法在高中美術(shù)教學中的運用意義

（一）降低美術(shù)教學難度

情境教學法在高中美術(shù)教學中的運用，有助于高中生理解、內(nèi)化書本理論知識，促使學生明晰書本理論知識與客觀事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。同時在高中美術(shù)課堂應用情境教學法，可以將抽象事物具化處理，便于學生更加全面地理解美術(shù)作品，并置身于特定情境內(nèi)實現(xiàn)知識的鞏固、充實、擴展。

（二）營造輕松愉悅氛圍

情境教學法是啟發(fā)式教學、直觀性教學理念集成的結(jié)果，高度關(guān)注學生學習情感。在高中美術(shù)課堂中應用情境教學法，可以營造輕松愉悅的氛圍，促使學生感受到美術(shù)作品的平易近人，暢通美術(shù)作品審美元素向?qū)W生傳遞通道，進而促使學生更加親近美術(shù)，主動參與美術(shù)學習，為美術(shù)素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

三、情境教學法在高中美術(shù)教學中的運用原則

（一）關(guān)聯(lián)性原則

關(guān)聯(lián)性原則是情境教學法在高中美術(shù)教學中運用的首要原則[2]。在關(guān)聯(lián)性原則指導下，教師應注重創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容具有內(nèi)在聯(lián)系的情境，同時根據(jù)學生認知水平、現(xiàn)實生活狀況與美術(shù)情境創(chuàng)設(shè)之間的內(nèi)在聯(lián)系，重構(gòu)情境元素，引導學生遷移個人生活經(jīng)驗，促使學生對情境中知識產(chǎn)生共鳴。

（二）現(xiàn)實性原則

現(xiàn)實性原則是情境教學法在高中美術(shù)教學中運用的關(guān)鍵原則。在現(xiàn)實性原則指導下，教師應根據(jù)教學需要創(chuàng)建與現(xiàn)實規(guī)律相符的情境，有意增強情境真實性，避免學生產(chǎn)生情境與現(xiàn)實違和感。進而根據(jù)學生認知水平，調(diào)整場景元素，促使學生更好地理解美術(shù)知識，完成美術(shù)審美主題意義構(gòu)建。

（三）目標性原則

明確的目標是高中美術(shù)教學中情境教學法應用的前提[3]。在目標性原則指導下，教師應明確情境教學法應用目的，根據(jù)課程內(nèi)容選擇恰當?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)方法，促使學生真實體會美術(shù)作品描繪的內(nèi)容，進而了解畫中人物心境。如：在湘美版高中美術(shù)必修一第三單元第一課《追尋美術(shù)家的視線——美術(shù)家表現(xiàn)世界的獨特方式》鑒賞課程中，教師可以通過印象派畫家代表作背景構(gòu)建情境，確保課程目標順利達成。

四、情境教學法在高中美術(shù)教學中的運用策略

（一）設(shè)定情境教學原則

湘美版高中美術(shù)教材對培養(yǎng)理論知識、實踐能力的要求存在一些差異，相應教學內(nèi)容難度不一，對情境教學法的應用目標造成了一定影響。根據(jù)《普通高中美術(shù)課程標準》（2020年修訂版）的相關(guān)要求，可以從改善課堂教學質(zhì)量、訓練學生實踐能力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維幾個方面，設(shè)定情境教學目標。

在改善課堂教學質(zhì)量方面，高中美術(shù)情境教學需要集成書本涉及基礎(chǔ)理論知識、學生感興趣的展現(xiàn)形式，以提高學生學習積極性、發(fā)掘?qū)W生美術(shù)潛能為主導，優(yōu)選圖片、書畫等展示方式，并帶領(lǐng)學生立足情境分析、總結(jié)、探討，為學生認知水平的提升提供依據(jù)。如：在湘美版高中美術(shù)選擇性必修《工藝》第三單元《陶瓷工藝》情境教學目標設(shè)定時，陶瓷是我國傳統(tǒng)文化的精華，兼具藝術(shù)審美與中華民族精神內(nèi)涵，教師可以設(shè)定教學目標為：通過回顧陶瓷歷史，讓學生初步認識陶瓷的文化累積、藝術(shù)價值；在情境中引導學生積極學習陶瓷文化、鑒賞知識，并指導學生恰當運用討論法、舉例法、比較法體會不同時期陶瓷的發(fā)展和審美追求，提高課堂教學質(zhì)量。

從訓練學生實踐能力來看，高中美術(shù)情境教學需要綜合考慮學生溝通能力、認知能力與適應能力，選擇恰當?shù)那榫辰虒W手段[4]。如：在湘美版高中美術(shù)選擇性必修《中國書畫》第二單元《臨摹與創(chuàng)作》第五課《書寫與詩律相映》情境教學目標設(shè)定時，教師可以顏體楷書《顏勤禮碑》為重點，從楷書用筆特點、結(jié)構(gòu)規(guī)律兩個層次構(gòu)建情境，在情境中指導學生了解、掌握楷體用筆技巧、方法，初步培養(yǎng)學生基本運筆與控筆能力，并指導學生思考不同用筆方法的視覺效果，促使學生了解、熟悉魏碑與唐楷的審美特征與差異。

從培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維來看，高中美術(shù)情境教學需要根據(jù)課程要求，重構(gòu)創(chuàng)新元素，指導學生由發(fā)現(xiàn)體驗代替以往單調(diào)繼承傳遞，由知識記憶轉(zhuǎn)變?yōu)榛谥R的開拓創(chuàng)新。如：在湘美版高中美術(shù)必修第三單元第一課《追尋美術(shù)家的視線——美術(shù)家表現(xiàn)世界的獨特方式》情境教學目標設(shè)定時，課程主要介紹畫家在各自生活社會背景下結(jié)合自身經(jīng)歷進行美術(shù)創(chuàng)作的過程，重點是分析藝術(shù)家創(chuàng)造美術(shù)作品的方法、原因，借此驗證美術(shù)作品創(chuàng)作初衷差異處、相通點；難點是比較觀察圖片內(nèi)容并回歸“美術(shù)家的視線”這一主題。因此，可設(shè)定目標為：學生在個人生活經(jīng)歷基礎(chǔ)上認識美術(shù)世界，主動發(fā)表自己對事物的看法；學生主動學習不同文化背景下藝術(shù)家的表達方式，深入探究美術(shù)作品內(nèi)涵并了解藝術(shù)家對待人生的態(tài)度，奠定審美能力提升基礎(chǔ)。

（二）豐富情境教學元素

豐富的情境元素是高中美術(shù)課堂中情境教學法有效應用的關(guān)鍵[5]。教師應注重藝術(shù)知識與學生日常生活的緊密關(guān)聯(lián)，從學生日常生活或大自然中挖掘情境元素，促使學生體會到相關(guān)情境元素的現(xiàn)實價值，激發(fā)學生對美術(shù)知識的探索欲。如：在湘美版高中美術(shù)必修第三單元第十一課《各異的風土人情——中國民間美術(shù)》情境教學過程中，因課程隸屬于欣賞·評述領(lǐng)域，教師可根據(jù)高中學生已具備較強動手能力的特點，以本土民間藝術(shù)為題材，打造實踐場景，促使學生在特定場景中了解、體會本土民間藝術(shù)的制作過程，在輕松的氛圍中掌握本土民間藝術(shù)相關(guān)知識。以中國特有民間美術(shù)——皮影戲為例，在第一部分，教師可以口述的方式介紹皮影戲的來源，利用《漢書》記載漢武帝觀看皮影戲的故事引發(fā)學生興趣；在第二部分，教師可以一個問題“同學們知道皮影戲是用什么材料制作的嗎？”導入，講述與皮影戲相關(guān)的知識；在第三部分，教師可以為學生展示提示圖片（漢代畫像石、畫像磚等），要求學生根據(jù)提示探究關(guān)于皮影戲的其他來源，進而以動態(tài)圖片展示皮影戲從“選皮”到綴結(jié)完成的制作過程。最終講授皮影戲傳承與保護的知識，打造多元文化情境，培養(yǎng)高中生尊重我國民間美術(shù)藝術(shù)、傳承保護我國民間美術(shù)文化遺產(chǎn)的情操。

在挖掘生活元素的基礎(chǔ)上，教師可以利用課余時間帶領(lǐng)學生進入真實情境，為學生鑒賞美術(shù)作品營造濃厚的氛圍[6]。如：在湘美版高中美術(shù)第三單元第十四課《走進博物館——如何參觀博物館》教學過程中，教師可以利用課余時間，帶領(lǐng)學生直接進入當?shù)夭┪镳^參觀，以實地參觀的形式營造真實情境，促使學生在真實情境中感受博物館參觀流程，并在真實目視、耳聽的過程中加深對博物館價值的感悟。在無法帶領(lǐng)學生線下參觀博物館的情況下，教師可以尋找第三方平臺，如：通過IMuseumAPP同城功能挑選位置最近的博物館，自行進入博物館，在展廳許可的情況下借助平板電腦或手機記錄展覽文字、圖像信息，或者搜集博物館官方網(wǎng)站、公眾號公布的展覽主題、官方推薦游覽路線，奠定“云參觀”情境打造基礎(chǔ)。進而在課上沿著推薦路線播放圖書館游覽元素，或者展示“宮廷建筑”“宮廷歷史”等特定主題下的展品，加深學生對博物館參觀印象，促使學生在云參觀情境下形成富有邏輯的參展思維。

（三）拓展情境教學深度

問題情境是拓展美術(shù)教學深度的有效工具，也是美術(shù)學習內(nèi)容與高中生現(xiàn)今掌握知識結(jié)構(gòu)高度匹配的關(guān)鍵[7]。因此，教師應根據(jù)美術(shù)課程要求，建設(shè)階梯式問題情境或者輻射式問題情境、比較式問題情境、理實結(jié)合問題情境，指導學生探索關(guān)鍵知識點、辨別復雜相似內(nèi)容，激發(fā)學生高階思維發(fā)展?jié)摿?。以湘美版高中美術(shù)必修第二單元第四課《人間生活》問題情境教學為例，課程重點是了解現(xiàn)代中國畫繪畫大師的作品及藝術(shù)風格，課程難點是比較中國傳統(tǒng)繪畫的風格和現(xiàn)代繪畫的異同、國畫發(fā)展歷程。根據(jù)課程重難點，教師可以一個問題導入新課：“《齊白石像》（吳作人作·近代）和《太白行吟圖》（梁楷作·南宋）有什么不同？”在導入環(huán)節(jié)借助問題解答契機師生共同討論寫意畫到寫實畫的發(fā)展歷程。隨后教師可以再次提出問題：“中國近代繪畫出現(xiàn)轉(zhuǎn)變的原因是什么？”在帶領(lǐng)學生簡單分析社會狀況、意識形態(tài)對中國近代繪畫風格影響的同時，教師可再次提出問題“現(xiàn)代山水畫有什么特點？”根據(jù)問題組織學生觀察李可染《無限江山入畫圖》、齊白石《蝦》、徐悲鴻《徯我后》，促使學生初步領(lǐng)略近代繪畫大師的風采。最后教師可以提出比較鑒賞問題：“對比欣賞《齊白石像》（吳作人作·近代）、《太湖鵝群》（吳冠中作·近代）、《父親》（羅中立作·近代），說一說其在風格、繪畫表現(xiàn)手法上有哪些區(qū)別？”要求學生分小組討論，進一步明確寫實繪畫追求光線陰暗變化下形成的豐富層次感、體積感。

（四）擴展情境教學渠道

新時期，多媒體互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的引入對傳統(tǒng)情境教學法造成較大的沖擊，美術(shù)情境教學不再局限于口頭敘述、圖片展示，現(xiàn)代化多媒體設(shè)備成為情境創(chuàng)設(shè)的新選擇[8]。根據(jù)高中美術(shù)情境教學要求，教師可以合理應用多媒體教學設(shè)備彌補傳統(tǒng)方法在情境創(chuàng)設(shè)方面的不足。音樂是聽覺的藝術(shù)，美術(shù)是視覺的藝術(shù)，兩者在表現(xiàn)特點、感染形式方面存在差異，將兩者有機整合，對于學生視聽覺敏感度發(fā)展具有較大益處。如：在湘美版高中美術(shù)必修第三單元第十二課《不同的歌聲——民族文化與美術(shù)》中，教師可以嘗試利用不同的音樂串聯(lián)“巡回展覽畫派”“墨西哥壁畫運動”“中國藏族美術(shù)”，促使學生初步認識美術(shù)與民族文化之間的緊密聯(lián)系。同時教師可以將現(xiàn)實美術(shù)與我國民族文化有機聯(lián)系，以電影《大渡河》或歌曲《在燦爛的陽光下》引入，以第一人稱的方式打造多元文化情境。進而教師可以用導入音樂背景，邊播放音樂邊帶領(lǐng)學生欣賞不同美術(shù)作品，并組織學生討論民族文化與美術(shù)作品之間的關(guān)系，為學生大膽表達自己獨特看法提供充足空間，以便學生在鑒賞美術(shù)作品的同時形成正確的民族精神。同時在不同美術(shù)作品展示過程中，教師可以利用多媒體教學設(shè)備圖片放大功能，指導學生觀察美術(shù)作品局部，便于學生通過美術(shù)作品細節(jié)感受作品魅力。特別是對于個別小規(guī)格作品，教師可以利用多媒體教學設(shè)備圖片剪切功能，先切割成小塊再重新連接，最終進行動態(tài)展現(xiàn)，便于學生明晰美術(shù)作品內(nèi)容，并在觀看圖片變換過程中增強親身體驗感，明確畫作內(nèi)人物或繪畫者心境。

此外，較之靜態(tài)圖片，動態(tài)圖片對高中生的吸引力更強。因此，在美術(shù)情境教學過程中，教師應增加動態(tài)圖片的應用，以播放視頻的方式展示作者生平、作品背景或其他美術(shù)主題內(nèi)容，打造動態(tài)情境。在動態(tài)情境內(nèi)引導學生認知，為學生更加準確地掌握美術(shù)藝術(shù)作品做好鋪墊。

結(jié)束語

綜上所述，美術(shù)鑒賞是一門綜合性課程，具有美學理論廣泛、文化內(nèi)涵強大的特點。將情境教學法應用到高中美術(shù)教學中，可以有效整合美術(shù)理論與美術(shù)鑒賞，吸引高中生主動深入理解美術(shù)魅力。因此，教師應正確認識美術(shù)實踐教學要求，采用多媒體或其他網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，構(gòu)建多元情境，立足情境從專業(yè)視角梳理美術(shù)作品藝術(shù)內(nèi)涵、文化背景，并將自我感受外化為語言，融入課堂實踐中，在幫助學生明晰美術(shù)課程學習內(nèi)容的同時激發(fā)學生自主探究美術(shù)作品的熱情，奠定學生美術(shù)素養(yǎng)的提升基礎(chǔ)。

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