摘 要：分層教學(xué)是依據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況實(shí)施教學(xué)手段的一種新型教學(xué)模式，應(yīng)用分層教學(xué)能夠真正地實(shí)現(xiàn)因材施教，實(shí)現(xiàn)教學(xué)面向全體學(xué)生。農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響還沒有完全消除，再加上經(jīng)濟(jì)水平和教育資源等客觀因素，學(xué)生在英語(yǔ)閱讀水平上普遍存在較嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，這增強(qiáng)了分層教學(xué)模式在農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的必要性。本文將從分層實(shí)施任務(wù)學(xué)習(xí)、分層開展合作學(xué)習(xí)、分層進(jìn)行閱讀提問、分層設(shè)計(jì)課后作業(yè)、分層進(jìn)行閱讀指導(dǎo)、分層實(shí)施閱讀評(píng)價(jià)六個(gè)方面闡述分層教學(xué)在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；農(nóng)村初中英語(yǔ)；應(yīng)用

作者簡(jiǎn)介：鄭冬娥，三明市大田縣銘棟初級(jí)中學(xué)。

閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，也是初中生應(yīng)該具備的基本英語(yǔ)技能。開展閱讀教學(xué)不僅是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)生詞、語(yǔ)法和句型，還要讓學(xué)生通過閱讀提升思維能力、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升自主學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。然而在教學(xué)改革的過程中，農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量還未達(dá)到新課標(biāo)的要求。如果能夠?qū)Ψ謱咏虒W(xué)模式進(jìn)行高效應(yīng)用，那么，農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量將會(huì)得到進(jìn)一步的提高，這也是當(dāng)前農(nóng)村英語(yǔ)教師需要探究的重要課題。

一、分層實(shí)施任務(wù)學(xué)習(xí)

在應(yīng)用分層教學(xué)時(shí)，教師首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，一般是按照學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分組，可以分為三個(gè)層次，分別為優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生；其次，要明確各個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)（也是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)），再實(shí)施教學(xué)，這樣才能促進(jìn)分層教學(xué)在閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用。任務(wù)學(xué)習(xí)是教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中，以教學(xué)內(nèi)容為核心，組織學(xué)生以任務(wù)為導(dǎo)向的一種學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的課堂參與度，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而高效地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層和明確各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)后，教師可以分層實(shí)施任務(wù)學(xué)習(xí)。分層實(shí)施任務(wù)學(xué)習(xí)就是要為不同層次的學(xué)生布置層次化的學(xué)習(xí)任務(wù)，使其符合各個(gè)層次學(xué)生的能力水平，通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得相應(yīng)的能力提升，從而使各個(gè)層次學(xué)生都能獲得成就感和幸福感，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)整體水平的提升。

例如，“Welcome to China”SectionC部分的閱讀教學(xué)中，教師分層布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求優(yōu)等生能夠閱讀對(duì)話內(nèi)容，完成1b中的練習(xí)，并能夠試著依據(jù)圖片說出對(duì)話的內(nèi)容，能夠在具體的情境中準(zhǔn)確地應(yīng)用閱讀文本中的句型與同學(xué)進(jìn)行英文對(duì)話練習(xí)；對(duì)中等生的要求是能夠掌握本課的生詞和句型，能試著與同學(xué)合作進(jìn)行對(duì)話練習(xí)；對(duì)于學(xué)困生只要求畫出不認(rèn)識(shí)的單詞。通過這種分層任務(wù)，能夠引導(dǎo)優(yōu)等生利用好課堂時(shí)間，在鞏固詞匯、句型的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)展和提升口語(yǔ)交際能力；能夠引導(dǎo)中等生加深對(duì)生詞、句型的記憶，鼓勵(lì)其大膽地開口說英語(yǔ)；能夠讓學(xué)困生不再因被忽視而感到自卑，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中獲得成就感，幫助學(xué)困生建立英語(yǔ)閱讀的信心。

二、分層開展合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是教師將學(xué)生分成不同小組，以小組為單位完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種方式。合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用能夠營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的良好溝通，促使學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，互幫互助，共同進(jìn)步。針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中普遍存在的教師與學(xué)生之間的互動(dòng)較少、學(xué)生對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)等問題，合作學(xué)習(xí)能夠有效避免和改善這些問題。而開展合作學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的是合理地進(jìn)行分組，由于學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上存在個(gè)體差異，也為了避免層次不同的學(xué)生被分到一組而懸殊太大，影響合作學(xué)習(xí)的效果，應(yīng)當(dāng)分層開展合作學(xué)習(xí)，按照層次相同的原則進(jìn)行小組劃分，以便促進(jìn)各層次學(xué)生的閱讀能力共同提升，促進(jìn)分層教學(xué)模式的高效應(yīng)用。

例如，“How old are you”閱讀教學(xué)中，該部分的閱讀內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活比較貼近，能夠激發(fā)大部分學(xué)生的探究熱情。教師抓住閱讀材料的這一特點(diǎn)，組織學(xué)生分層開展合作學(xué)習(xí)。對(duì)優(yōu)等生、中等生以及學(xué)困生三個(gè)層次的學(xué)生分別劃分小組后，教師要求優(yōu)等生小組的學(xué)生合作快速地對(duì)圖片內(nèi)容編序號(hào)，明確對(duì)話內(nèi)容，完成1b中的練習(xí)，然后圈出材料中的指示代詞和人稱代詞，討論指示代詞和人稱代詞的用法；要求中等生小組的學(xué)生試著對(duì)圖片內(nèi)容編序號(hào)，并嘗試翻譯對(duì)話的內(nèi)容，小組討論完成1b中的練習(xí)，畫出生詞和句式相同的句子；要求學(xué)困生小組的學(xué)生畫出不認(rèn)識(shí)的單詞，試著找出材料中的復(fù)數(shù)名詞。每個(gè)小組的學(xué)生的層次相同，因而學(xué)生之間更容易互相交流和討論，都能夠積極參與到合作學(xué)習(xí)的任務(wù)中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，在合作中互相肯定，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使各個(gè)層次的學(xué)生都能在合作中有所收獲，從而有效發(fā)揮分層教學(xué)模式在農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

三、分層進(jìn)行閱讀提問

提問是閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，能夠活躍學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的思路，從更多的角度獲取對(duì)閱讀材料的理解，引導(dǎo)學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，除此之外，還能夠增強(qiáng)師生互動(dòng)，活躍課堂氛圍。當(dāng)前農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍然體現(xiàn)出了應(yīng)試教育的弊端，即教師過度注重學(xué)生的考試成績(jī)和班級(jí)學(xué)科的成績(jī)排名，常常將閱讀練習(xí)作為積累和鞏固詞匯、短語(yǔ)以及句型的工具，過度注重基礎(chǔ)知識(shí)講解，而忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀思維的訓(xùn)練，很少基礎(chǔ)知識(shí)以外的內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展，這種閱讀教學(xué)方式對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說有一定的幫助，但是對(duì)于優(yōu)等生來說可能不利于其閱讀能力的進(jìn)一步提升。因此，教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，明確閱讀教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情，重視閱讀教學(xué)中的提問環(huán)節(jié)。為了有效地應(yīng)用分層教學(xué)模式，可以分層進(jìn)行閱讀提問。

例如，“I have a small nose”這一課閱讀教學(xué)中，在進(jìn)行閱讀之前，教師要求所有學(xué)生先不看閱讀材料，說一說三幅圖片中的男孩的外貌都有什么特點(diǎn)和不同之處，再說一說三幅圖片中的女孩的外貌的特點(diǎn)和不同之處，然后設(shè)疑“到底哪個(gè)是文中描述的男孩，哪個(gè)是他的姐姐呢？材料寫了什么呢？”，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，接下來要求學(xué)生閱讀材料內(nèi)容。閱讀后，教師分層設(shè)問：優(yōu)等生的學(xué)生代表回答教師在閱讀前提出的問題，并說明理由。學(xué)生只有對(duì)閱讀材料的內(nèi)容理解得非常透徹才能回答出這個(gè)問題；中等生學(xué)生需要完成1b中的判斷正誤的習(xí)題，該題目要求學(xué)生能夠?qū)﹂喿x材料有大致的理解；學(xué)困生要求在文章中找出學(xué)案中的單詞即可，如果回答正確，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，使學(xué)生獲得成就感。通過分層進(jìn)行閱讀提問，能夠滿足各個(gè)層次學(xué)生的閱讀能力提升的要求，促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步。

四、分層設(shè)計(jì)課后作業(yè)

農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)在課后作業(yè)的布置上缺乏一定的合理性，全班學(xué)生的作業(yè)都是統(tǒng)一布置，按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去批改的，這樣的作業(yè)不僅不能提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，還無法真實(shí)地反映學(xué)生的不足和優(yōu)勢(shì)，不利于開展因材施教教學(xué)，另外，作業(yè)的難度設(shè)計(jì)不合理，有些難度大的題目會(huì)讓學(xué)困生覺得難度大，導(dǎo)致其越來越不愛寫作業(yè)。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)分層設(shè)計(jì)課后作業(yè)。根據(jù)學(xué)生的層次設(shè)計(jì)課后作業(yè)，一方面可以讓教師清楚地了解到各個(gè)層次學(xué)生存在的問題，在教學(xué)中做到有的放矢；另一方面，能夠引導(dǎo)各個(gè)層次的學(xué)生完成能力水平范圍內(nèi)的練習(xí)，以便查缺補(bǔ)漏，為進(jìn)一步提升英語(yǔ)能力奠定良好的基礎(chǔ)。教師除了要在作業(yè)設(shè)計(jì)上進(jìn)行分層，在批改作業(yè)或者對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也要針對(duì)各個(gè)層次學(xué)生的能力水平進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，這樣可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足和優(yōu)勢(shì)，從而提高學(xué)習(xí)積極性。

例如，完成每單元的閱讀教學(xué)后，教師布置課后作業(yè)，要求優(yōu)等生完成學(xué)案上綜合能力提升部分的習(xí)題，這部分習(xí)題的難度稍大，具有一定的挑戰(zhàn)性，對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力的提升起到重要的推動(dòng)作用。除此之外，還要求這部分學(xué)生背誦本節(jié)課的單詞、筆記內(nèi)容以及閱讀中的重點(diǎn)句子。雖然在教學(xué)中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)不主張死記硬背和機(jī)械化的記憶，但是也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)夭捎帽痴b的方式來幫助學(xué)生記憶詞匯、短語(yǔ)和句子，達(dá)到熟練的程度，形成語(yǔ)感，以便在做閱讀題時(shí)能夠得心應(yīng)手；中等生的作業(yè)是完成學(xué)案上比較基礎(chǔ)的題目，背誦單詞和筆記，完成練習(xí)冊(cè)上的習(xí)題；學(xué)困生的作業(yè)為背誦本節(jié)課的單詞、短語(yǔ)和筆記內(nèi)容，熟讀閱讀材料中的重點(diǎn)句子。通過分層作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠讓不同層次的學(xué)生體驗(yàn)到作業(yè)帶給自己的成就感，獲得學(xué)習(xí)自信，增強(qiáng)寫作業(yè)的積極性，從而有助于提升各個(gè)層次學(xué)生的英語(yǔ)能力。

五、分層進(jìn)行閱讀指導(dǎo)

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)也是十分與必要的。農(nóng)村初中生大多接觸英語(yǔ)比較晚，英語(yǔ)啟蒙得比較晚，因而沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，也缺乏正確的英語(yǔ)閱讀方法，除此之外，大多學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，到了高年級(jí)，英語(yǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象會(huì)更加嚴(yán)重。而在實(shí)際教學(xué)中，教師沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，不重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。因此，分層教學(xué)模式在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用要求教師重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。分層進(jìn)行閱讀指導(dǎo)能夠有效地促進(jìn)各個(gè)層次學(xué)生閱讀水平的提升。對(duì)于層次較好的學(xué)生來說，其基礎(chǔ)知識(shí)掌握得比較扎實(shí)，但沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，缺乏思維上的訓(xùn)練，在進(jìn)行閱讀練習(xí)時(shí)，沒有掌握正確的閱讀方法，考慮問題很片面；中等層次的學(xué)生，其基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不扎實(shí)，不愛動(dòng)筆寫，閱讀沒有耐心；學(xué)困生在閱讀的練習(xí)上存在興趣不足的問題，一是大量的單詞不認(rèn)識(shí)，文章大意不明確；二是題目看不懂，選項(xiàng)讀不懂。因此，教師進(jìn)行分層閱讀指導(dǎo)是十分有必要的。

例如，在“What does she look like？”這一單元的閱讀教學(xué)中進(jìn)行分層閱讀指導(dǎo)，優(yōu)等生會(huì)快速地閱讀和理解材料內(nèi)容，且能夠很好地進(jìn)行圖文結(jié)合，為了引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師先讓學(xué)生觀察圖片，試著猜測(cè)一下可能進(jìn)行的對(duì)話內(nèi)容，然后再對(duì)照閱讀材料中的內(nèi)容，看看自己的句子表達(dá)是否存在較大偏差，以此鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拈喿x思維；中等生能夠閱讀材料，但是由于對(duì)生詞不熟，可能不能完全地把握文章大意，教師需要對(duì)其引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀之前先把生詞畫出來，查找生詞的意思，然后再理解文章，以此鞏固詞匯知識(shí)，降低閱讀難度，培養(yǎng)愛動(dòng)筆的好習(xí)慣；學(xué)困生對(duì)圖片的興趣要高于對(duì)文章的興趣，教師在進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行看圖說話，猜一猜圖片中是什么情景，他們可能在談?wù)撌裁?，然后將不認(rèn)識(shí)的單詞畫出來，查閱資料標(biāo)記漢語(yǔ)意思，試著翻譯大意以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯。通過分層進(jìn)行閱讀指導(dǎo)能夠讓不同層次學(xué)生的閱讀能力得到一定的鍛煉和提升，有效地發(fā)揮分層教學(xué)模式的效用。

六、分層實(shí)施閱讀評(píng)價(jià)

閱讀評(píng)價(jià)是閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，當(dāng)前農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師缺乏對(duì)學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)，有些學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，沒有掌握正確的閱讀方法，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，而學(xué)生自身的認(rèn)知能力不足，還不能清楚地認(rèn)識(shí)到自身的不足，教師也很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)，造成了學(xué)生盲目地進(jìn)行閱讀；有的層次較好的學(xué)生在閱讀時(shí)，遇到生詞就會(huì)習(xí)慣性地查詞典，而沒有嘗試根據(jù)上下文猜測(cè)該詞的意思，這也是閱讀能力不足的一種體現(xiàn)。學(xué)生在閱讀上存在的問題因?qū)哟尾煌憩F(xiàn)出差異性，教師只有通過評(píng)價(jià)才能夠了解學(xué)生存在的問題，以便實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)。因此，教師可以分層實(shí)施閱讀評(píng)價(jià)，以便對(duì)各層次的學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，也能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足，明確提升的方向。

例如，“Whose cap is it？”這一單元的教學(xué)中，教師通過提問對(duì)優(yōu)等生進(jìn)行評(píng)價(jià)，要求學(xué)生思考“How many kinds of clothes in the passage？”，以此考查學(xué)生對(duì)文章細(xì)節(jié)的理解；對(duì)中等生的評(píng)價(jià)可以通過聽寫來進(jìn)行，教師說出文中的重點(diǎn)單詞和句子的漢語(yǔ)意思，讓學(xué)生寫出對(duì)應(yīng)英語(yǔ)，以此考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況；對(duì)學(xué)困生的評(píng)價(jià)可以通過聽寫新舊單詞來進(jìn)行，考查學(xué)生的詞匯積累情況。通過分層實(shí)施閱讀評(píng)價(jià)，教師能夠了解不同層次學(xué)生在英語(yǔ)能力水平上的薄弱之處，以便調(diào)整分層教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

七、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)各個(gè)層次學(xué)生共同進(jìn)步。在應(yīng)用分層教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)合理地劃分學(xué)生的層次、明確各層次學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過分層實(shí)施任務(wù)學(xué)習(xí)、分層開展合作學(xué)習(xí)、分層進(jìn)行閱讀提問、分層設(shè)計(jì)課后作業(yè)、分層進(jìn)行閱讀指導(dǎo)、分層實(shí)施閱讀評(píng)價(jià)等方法高效地應(yīng)用分層教學(xué)，以此促使農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量達(dá)到新課標(biāo)的要求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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