摘 要：英語作為世界通用語言，學習英語的目的在于運用。信息差的存在，使真實的語言運用得以建立。因此，在英語課堂中合理運用“信息差”原理，設(shè)計信息差任務，可以使英語課堂更加真實生動。本文將立足信息差原理，探究信息差任務在小學英語課堂教學中的應用，總結(jié)歸納其運用時的注意事項并提出優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：信息差任務；小學英語；教學

作者簡介：張云岫， 揚州大學教科院。

英語在我國屬于一門外語，因而不具備相應的語言環(huán)境，英語學習主要還是在課堂上?！读x務教學英語課程標準（2022年版）》指出，語言能力是英語學科核心素養(yǎng)的基本要素。在具體的語言實踐活動中，英語教師應引導學生通過體驗、感知、積累和運用等來形成語言意識，積累經(jīng)驗，從而進行有意義的溝通與交流。小學英語課堂的主要任務在于促進學生語言能力的發(fā)展，而語言能力的發(fā)展是以聽、說、讀、寫能力的提升為基礎(chǔ)的。落實到課堂教學，提升這些能力需要教學過程中的交際。當發(fā)話人所發(fā)出的言語信息與受話人所收到的言語信息出現(xiàn)不等值的現(xiàn)象——信息差時，就有了交際的必要。

信息差的存在是交流的前提與動力。因此，在英語課堂教學中設(shè)計合理的信息差任務可以提升學生的學習興趣和語言交流意識，讓英語學習更高效，進而提升學生的語言綜合運用能力。

一、文獻綜述

（一）核心概念

信息差，即信息的不對等，是交流雙方掌握信息的差距。信息差的存在使交流十分必要，人們需要通過提問、表達等來進行信息交換，填補或縮小信息差距。因此，在英語課堂教學中，信息差在師生、生生的交流過程中發(fā)揮著“誘因”的作用，沒有信息差就沒有真實的語言情境。

生活中的信息差是自然形成的，而課堂中的信息差則需要教師精心設(shè)計。信息差任務是教師立足于學生已有經(jīng)驗和最近發(fā)展區(qū)，以信息差為基礎(chǔ)設(shè)計的任務活動。在信息差任務中，學生缺乏一些信息或者已獲得的信息不對等時，未獲得相關(guān)信息的一方需要用語言與已獲得信息的一方進行交流互動，填補空白信息以解決某個問題，雙方均通過言語表述和理解鞏固發(fā)展了自身的語言能力。信息差任務有兩大特征： 一是對信息的關(guān)注， 二是完成任務而產(chǎn)生的交際式互動的必要性。有效合理的信息差供給有助于“信息差任務”的高效開展。

（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

近年來，國內(nèi)外有關(guān)信息差任務的研究較多，筆者從三個方面進行了概括。

1.信息差任務教學理論基礎(chǔ)。大部分學者認為，信息差任務教學的理論基礎(chǔ)包括交際語言教學理論、克拉申語言習得理論、任務型語言教學理論等。

交際語言學理論建立在語言功能基礎(chǔ)上，旨在培養(yǎng)學生在不同的社會情境下運用語言交際的能力。信息差作為社會交際的重要特征，是人們進行交際的動力、基礎(chǔ)和出發(fā)點。因此，信息差對于學生語言交際能力的培養(yǎng)起著基礎(chǔ)性作用。

任務型語言教學是一種以任務為依托，引導學生在完成任務的過程中學習語言知識、發(fā)展語言能力的方式。它具有目的性強且合作性、互動性高等特點，學生能感受到所學語言是交際的工具，并在完成任務的過程中體驗到成就和成功。信息差任務以任務的形式出現(xiàn)，目的是通過合作、互動來縮短彼此的信息差距。

克拉申語言習得理論注重自然的語言習得，學生在焦慮度低、學習動機強烈的情況下，通過語言水平略高于自身的語言輸入自然習得語言。在完成信息差任務期間，學生會自然而不是被迫地交流互動，從而接受語言輸入，習得語言能力。

2.信息差任務設(shè)計原則。嚴雪潔提出了信息差任務設(shè)計的五條原則，教師應以任務驅(qū)動為原則，以學生為中心，為學生提供真實的交際情景，設(shè)計的語言輸入應便于學生理解，使學生獲得成功的體驗。教師在設(shè)計信息差任務時，需充分考慮，為學生創(chuàng)設(shè)真實的交際情境，激發(fā)學生主動交流的欲望，確保學生在任務完成過程中能體驗語言運用的樂趣與收獲。

3.信息差任務教學實施效果。近年來，許多研究者將信息差任務運用于課堂教學，尤其是外語課堂教學，發(fā)現(xiàn)信息差任務對學生語言能力發(fā)展具有積極意義。曹夢茜通過實驗研究發(fā)現(xiàn)基于信息差任務的英語閱讀教學對提高初中生的大意閱讀能力、推斷閱讀能力有顯著影響。楊勤、石思萌等學者通過研究發(fā)現(xiàn)信息差任務對學生英語聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)均有積極意義。除此之外，還有研究者指出信息差任務的應用可以有效促進學生習得語法及合作效率的提升等。

二、信息差任務在小學英語課堂教學中的實踐應用

（一）信息差任務的開展步驟

信息差任務的開展一般分為三個階段，第一階段是交流準備，第二階段是交流信息，第三階段是信息整理，也是信息輸出階段。

1.交流準備階段。這一階段也是語言輸入階段，學習者所輸入的語言可以是書面語言、聽力材料，也可以是圖片信息。為了方便交際、互動和設(shè)置信息差，信息差任務可以以小組或同桌合作的形式開展。小組中每位成員所獲得的材料均有差異，以形成特定的信息差。在這一階段，學習者認真閱讀各自的材料，為接下來的交流做準備。

2.交流信息階段。這一階段的開展需建立在充分理解材料基礎(chǔ)之上。由于信息差的存在，小組成員之間的交流更具真實性。學習者通過與同伴的問答，獲取自己需要的信息，完成教師布置的相應學習任務。在此程中，既有語言的輸出，也有語言的輸入，交流雙方的聽力和口語表達能力均得到了有效的訓練。

3.信息輸出階段。這一階段的主要任務是讓學習者整合通過問答、交流所獲取的信息，進一步完善自己的學習任務，如表格填寫、連線匹配、圖畫繪制、寫作等，進而進行展示和評價。在展示的過程中，學習者需配以相關(guān)語言知識進行介紹。教師或同學需及時正面積極地評價其展示，使展示者獲得成就感。在這個過程中，學生的口語表達和寫作能力都得到了鍛煉。

（二）信息差任務的實踐案例

以譯林版小學英語四年級上冊Unit8“Dolls”為例，結(jié)合Fun time部分的Listen，draw and say活動設(shè)計信息差任務。

1.交流準備階段。全班40名學生被分為10個學習小組，每組推舉1人擔任組長，以小組為單位開展學習活動。教師先將四個玩偶的空白臉和關(guān)于五官的貼紙發(fā)給所有學生。

為了使學生更好地理解任務要求，教師可以以Fun time部分的畫雪人活動為例，先進行活動示范。如邀請一名學生上講臺面對黑板，在教師描述后，學生畫出雪人，其余學生則在自己的紙上畫。教師描述雪人的形象“This is a snowman. He is tall. His mouth is big. His eyes are small. His nose is big and red.”，教師描述的速度根據(jù)學生畫的速度適當調(diào)整。在黑板上畫的學生畫完之后，與其他學生核對是否畫得正確，并根據(jù)黑板上的雪人進行描述：“This is... He is... His...is... His...are...”。

在示范后，教師將有關(guān)四個玩偶形象特征的文字材料（如下）發(fā)給每組組長，再由組長將這些材料分別發(fā)給組員。

Jim： This is Jim. He is a boy . His hair is short. His eyes are small. His nose is small. His ears are big.His mouth is big too.

Amy： This is Amy. She is a girl. Her hair is long. Her eyes are big. Her nose is small. Her ears are small.Her mouth is small too.

Jane： This is Jane. She is a girl. Her hair is short. Her eyes are small. Her nose is small. Her ears are small.Her mouth is big.

Jack： This is Jack. He is a boy . His hair is short. His eyes are big. His nose is big. His ears are big.His mouth is small .

學生們先獨立閱讀自己手中的材料，根據(jù)材料提供的信息，將對應玩偶的五官補充完整。這個過程學生需獨立完成，不得與其他成員交流，也不得將自己所完成的人物圖像展示給其他組員看，教師邊指導邊負責監(jiān)督。

在這一階段，學生的閱讀材料中包括了本單元新學的知識點，如big、small、long、short、eyes、ears、hair、mouth等。學生在閱讀材料的過程中，新知識得到了鞏固，閱讀思維能力也得到了提升。

2.交流信息階段。由于每位成員只獲得了四個玩偶中一個玩偶的五官特征信息，其余三個玩偶的信息在小組其他成員那里，所以形成了信息差。為了獲知其他三個玩偶的五官特征，小組成員在組長的安排下按照玩偶的順序，依次展開交流活動。教師可以在多媒體上出示問答句式供學生參考：

問答方式1：A： What does ××× look like？ B： He is... His...is... His... are...

問答方式2：A： Who has the doll ×××？? B： I have the doll ×××.? A： Is his/ her hair long？? B： Yes./No. C： Is his/ her... big/small？ B： Yes./No.? D：...

學生通過問答獲取玩偶五官特征信息后，先選擇相應的五官貼到合適的位置，再調(diào)整和添加幾筆獲得相應的整張臉，如此依次完成四張玩偶的臉譜。需要注意的是，整個信息交流過程都需要用英文，小組成員亦不得將自己的文字信息或人物圖像展示給其他成員看，每組組長負責監(jiān)督提醒。學生在運用語言進行交流的過程中，通過持續(xù)的語言輸入與輸出，聽說能力在潛移默化中得到了訓練。

3.信息輸出階段。學生完成四張玩偶臉譜之后，在組長的組織下先進行組內(nèi)核對，發(fā)揮小組成員的互助作用。如有不對之處，小組成員再次幫助其理解材料內(nèi)容。完成后，由組長收齊信息材料，交給教師。學生選擇自己喜歡的一個玩偶，對其進行修飾、完善，并在下面寫上它的介紹詞，可適當添加自己想說的話，如“This is Jim. He is a boy. His hair is short. His eyes are small. His nose is small. His ears are big.His mouth is big too. He is so lovely！ Look！ He is a king now！”。

在完成寫作之后，教師打開投影，邀請幾名學生依次上臺展示并介紹自己最喜歡的玩偶。展示之后，教師自己或請學生從書面作品的美觀度、語言表達的完整性和流利性等方面對展示者進行評價。評價時，教師需正向引導學生，給予積極的評價。

學生在梳理自己所喜歡玩偶特征的過程中，寫作能力得到了鍛煉；在上臺展示和介紹環(huán)節(jié)，口語表達能力和自信心都能得以增強。

三、對信息差任務設(shè)計的建議

選擇任務材料應從實際出發(fā)，注重考慮學生的最近發(fā)展區(qū)。興趣是最好的老師，材料如果難度過大，會讓學生喪失興趣；如果難度不高，則對學生語言能力的發(fā)展起不到推動作用。在進行任務材料的選擇時，教師應當充分考慮學生現(xiàn)有的知識水平，了解學生的興趣所在。小學四年級學生的有意注意時間不長，材料過長容易讓學生產(chǎn)生畏難心理。與此同時，筆者選擇的信息差任務材料是基于Unit8“Dolls”第一課時學習內(nèi)容設(shè)計的，能讓他們鞏固新知識，也能幫助他們經(jīng)過自身知識的整合和理解高效理解文字材料。這符合學生的最近發(fā)展區(qū)。

在任務活動開展前，應做好充分的示范。信息差任務活動需要小組合作才能完成，如果學生沒能充分理解活動的要求，在實踐的過程中易出現(xiàn)場面混亂、活動效率低的情況。教師在活動前應盡量舉一個與活動任務相似的例子，使學生清楚地知道接下來要做什么、怎么做。

教師在信息差任務活動過程中，需要強調(diào)任務紀律。信息差任務中最重要的就是信息差，信息差的存在使學生之間的交流更有意義。如果學生之間沒有通過交流就獲得了對方的信息，那么信息差任務活動便會流于形式，不能夠促進學生綜合語言運用能力的提升。因此，在任務開展過程中，小組長和教師需進行督促，禁止學生用中文進行交流或?qū)⒆约旱牟牧险故窘o搭檔看。

教授學生閱讀、聽力和寫作等策略。由于學生自身學習能力不同，對于學習材料的理解存在差異。在閱讀較長的文本時，教師可以教給學生閱讀策略，如找中心句、畫關(guān)鍵詞等；在處理聽力材料時，可以教學生先了解問題，去聽關(guān)鍵詞句等；在寫作時，可以讓學生按照順序?qū)?，并注意詞句準確性等。學生在掌握相應的學習策略后，對信息差任務的完成會更有信心。

四、結(jié)語

教學實踐表明，科學地在小學英語課堂教學中設(shè)置信息差任務，可以把復雜的材料分解，為學生營造輕松愉快的學習氛圍，從而激發(fā)學生的求知欲和表達欲。信息差任務通過調(diào)動聽、說、讀、寫等四項基本語言技能，在潛移默化中促進學生的語言習得。

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