[摘 要] 群文閱讀教學(xué)作為一種新興的閱讀形式，符合新課程改革的要求，它不僅有助于開闊學(xué)生的閱讀視野，而且對全面提升其語文素養(yǎng)具有重要意義。而在單元整合的視角下，群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢愈加明顯。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)多樣地應(yīng)用群文閱讀模式，以貼近學(xué)生不同的閱讀需求，改進(jìn)其固有的、不當(dāng)?shù)拈喿x方式。此外，通過促進(jìn)群文閱讀之間的有機(jī)交融，語文課堂也將煥發(fā)出新的生機(jī)與活力。

[關(guān)鍵詞] 單元整合；小學(xué)語文；群文閱讀

群文閱讀教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，正逐漸得到教育工作者和學(xué)者的廣泛關(guān)注。隨著新課程改革的深入推進(jìn)，傳統(tǒng)的單篇閱讀模式已無法滿足學(xué)生日益增長的閱讀需求和語文素養(yǎng)的提升需求。群文閱讀教學(xué)以其獨特的優(yōu)勢，不僅開闊了學(xué)生的閱讀視野，而且促進(jìn)了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面提升，彰顯出其在小學(xué)語文教學(xué)中的重要價值。

在單元整合的視角下，群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢尤為顯著。它通過多樣的群文呈現(xiàn)，貼近學(xué)生的閱讀需求，改進(jìn)了學(xué)生傳統(tǒng)的閱讀方式，使語文課堂煥發(fā)出新的生機(jī)與活力。群文之間的有機(jī)結(jié)合，不僅豐富了語文課堂的教學(xué)內(nèi)容，而且增強(qiáng)了其教學(xué)效果，為學(xué)生打造了更為廣闊的思考空間。

本研究旨在探討單元整合視角下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的有效策略，以期為教師指明方向，幫助學(xué)生更好地理解和掌握語文知識，提高閱讀能力。通過對課本內(nèi)容的深度發(fā)掘、對單元主題的精準(zhǔn)提煉以及對主題情境的靈活創(chuàng)設(shè)，我們致力于營造濃厚的閱讀氛圍，并利用語文園地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。本研究以此為基礎(chǔ)，力求構(gòu)建出一個全面、系統(tǒng)的群文閱讀教學(xué)模式。在整合教學(xué)內(nèi)容的過程中，本研究強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)對群文閱讀策略的指導(dǎo)的重要性，強(qiáng)化了群文對比教學(xué)的角色定位，并利用網(wǎng)絡(luò)拓展閱讀內(nèi)容、方式，以展現(xiàn)群文閱讀的魅力。此外，此研究還注重優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，包括靈活運用單元習(xí)作評估閱讀成效、實施小組合作培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，以及建立評價體系以加強(qiáng)教學(xué)成效，最終促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

通過這些策略的實施，本研究期望能夠為小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)提供新的視角和方法，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時也為教育工作者提供一定的理論支持和實踐指導(dǎo)。

一、深度挖掘課文內(nèi)容，精準(zhǔn)提煉單元主題

（一）設(shè)定明確閱讀目標(biāo)，精選閱讀主題

設(shè)定明確的閱讀目標(biāo)，對激發(fā)學(xué)生對群文閱讀的興趣至關(guān)重要。教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的實際需求，避免僅憑個人主觀經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)。在日常教學(xué)實踐中，教師需要明確群文閱讀的具體目標(biāo)，全面而客觀地提煉單元主題，使閱讀理念深入人心，并引導(dǎo)群文閱讀從隨意走向系統(tǒng)。群文閱讀旨在培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個體差異，靈活設(shè)定閱讀目標(biāo)，提供多元的閱讀內(nèi)容體驗，以增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和促進(jìn)其語文知識的積累。小學(xué)語文教科書的單元結(jié)構(gòu)完整，每個單元都圍繞一個明確的主題展開。教師需要對這些主題進(jìn)行深入加工，通過精心設(shè)計群文閱讀主題，以充分發(fā)揮單元教學(xué)的優(yōu)勢，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每一節(jié)群文閱讀課都充滿活力。閱讀主題的選擇可以從課文結(jié)構(gòu)入手，如探討“說明文中分說的展開方式”“記敘文中記敘結(jié)構(gòu)的優(yōu)化”等；也可以從課文人物出發(fā)，如以“偉大的父愛”“永恒的母愛”“每個生命的光芒”等為主題。

（二）創(chuàng)設(shè)主題情境，營造濃厚閱讀氛圍

在單元整合的視角下，開展群文閱讀教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)主題情境。教師可以運用信息技術(shù)手段，營造出有利于閱讀的環(huán)境，并引導(dǎo)學(xué)生靜心閱讀。問題設(shè)計是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的重要推手，教師應(yīng)在教學(xué)中設(shè)計問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)群文之間的聯(lián)系，并帶著問題進(jìn)行深度閱讀，從而避免閱讀流于表面化和碎片化。問題的難度應(yīng)適中，既包含簡單的認(rèn)知性問題，又包含需要深入思考的探索性問題，以此逐步積累學(xué)生的語言經(jīng)驗，確保每個學(xué)生在群文閱讀中都能有所得。例如，在教授人教版《語文》五年級上冊第六單元時，教師可以設(shè)計問題：《慈母情深》和《父愛之舟》都描述了父母對子女的愛，它們的表達(dá)方式有哪些不同？再讓學(xué)生在閱讀后進(jìn)行比較闡述，并分享自己與父母之間的感人故事。教師應(yīng)巧妙地將語文教學(xué)與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中沉浸于閱讀之中，展現(xiàn)自己的文化素養(yǎng)。以人教版《語文》六年級下冊第一單元“家鄉(xiāng)的習(xí)俗”為例，教師可以鼓勵學(xué)生暢談自己所了解的風(fēng)俗習(xí)慣，從而使閱讀成為一種生活的親身體驗。

（三）利用語文園地，激發(fā)閱讀興趣

語文園地作為小學(xué)語文課本的核心組成部分，對于單元教學(xué)至關(guān)重要。它系統(tǒng)地梳理了語文知識和能力，擴(kuò)展了語文學(xué)習(xí)的資源。在群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用語文園地，為學(xué)生提供交流與互動的平臺，激發(fā)其閱讀興趣，從而有效提升其閱讀能力。語文園地中的“交流平臺”模塊提供了基本的閱讀技巧和心得，對學(xué)生極有幫助，使他們能夠超越一知半解，更好地將課內(nèi)知識延伸至課外；在“詞句段運用”模塊中，學(xué)生可以進(jìn)一步提煉字詞的含義，實現(xiàn)從感性到理性的認(rèn)識轉(zhuǎn)變；而“日積月累”模塊則不僅有助于學(xué)生掌握經(jīng)典詞句，還能夠使他們在寫作實踐中靈活運用，從而有效促進(jìn)閱讀與寫作的緊密結(jié)合。

二、重新整合教學(xué)內(nèi)容，展現(xiàn)群文閱讀魅力

（一）加強(qiáng)對群文閱讀方法的指導(dǎo)

針對小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，在群文閱讀教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，細(xì)致講解閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)內(nèi)心情感，為學(xué)生閱讀奠定堅實的基礎(chǔ)，并注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，幫助其深入理解群文閱讀的內(nèi)涵。在單元整合的框架下，教師應(yīng)學(xué)會整合教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)性地歸納閱讀方法，并以多種形式傳授，從而減輕學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)。首先，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生使用不同顏色的筆標(biāo)記關(guān)鍵句段，并在重要知識點旁做批注，以便于學(xué)生后續(xù)的交流和探討，從而更深刻地把握群文的核心內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的提升。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，對群文閱讀進(jìn)行梳理和總結(jié)，圍繞單元主題展現(xiàn)群文之間的內(nèi)在聯(lián)系，聚焦學(xué)生的思維發(fā)展，提升閱讀能力與品質(zhì)，實現(xiàn)課內(nèi)外知識的銜接。最后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在群文閱讀中進(jìn)行質(zhì)疑和探索，激發(fā)他們對閱讀內(nèi)容的興趣，同時倡導(dǎo)學(xué)生從多元角度表達(dá)觀點，相互討論，從而打破傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，讓學(xué)生在閱讀中實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)與領(lǐng)悟。

（二）加強(qiáng)群文對比教學(xué)

群文對比是提高閱讀教學(xué)效率的有效手段，它幫助學(xué)生識別不同文章之間的差異，深刻理解作者獨到的寫作技巧，從而與文本產(chǎn)生情感共鳴，推動語言能力的精進(jìn)和思維品質(zhì)的提升。在群文閱讀的課堂中，教師應(yīng)堅守學(xué)生的主體地位，精心考慮他們的閱讀基礎(chǔ)和情感需求，鼓勵其主動思考和深入理解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致比較不同作者對同一景物的描繪或同一主題背景的不同處理，以此豐富學(xué)生的情感體驗，促進(jìn)知識的靈活遷移與深化理解。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)拓展閱讀

網(wǎng)絡(luò)的普及為小學(xué)語文群文閱讀開辟了新天地。過去，學(xué)生的閱讀材料主要局限于課本，課外閱讀資源有限，這在一定程度上限制了他們閱讀能力的提升。如今，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供豐富多樣的群文閱讀材料，拓寬其閱讀空間，讓每個學(xué)生都能在閱讀中展現(xiàn)個性。例如，教師可以推薦學(xué)生關(guān)注一些閱讀公眾號或論壇，鼓勵他們在課余時間進(jìn)行群文閱讀，并做好筆記。這不僅有助于開闊其知識視野，而且還能培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，對他們的未來成長至關(guān)重要。同時，教師可以建立班級微信群，鼓勵家長參與群文閱讀活動，通過視頻打卡的方式記錄學(xué)生的閱讀進(jìn)程，確保他們能夠按時完成既定任務(wù)，進(jìn)而實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)方法的類推和遷移。此外，教師可以依據(jù)單元主題，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主收集相關(guān)閱讀材料，并完成閱讀任務(wù)。這種做法賦予學(xué)生更廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，有助于培養(yǎng)其終身閱讀的習(xí)慣。

三、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提升教學(xué)質(zhì)量

（一）有效利用單元習(xí)作，評估閱讀成效

閱讀與寫作是互為補(bǔ)充的兩個方面，兩者密不可分。在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，教師需要逐步完善教學(xué)環(huán)節(jié)，有效利用單元習(xí)作來評估學(xué)生的閱讀成效，從而提高整體的閱讀教學(xué)質(zhì)量。將閱讀與寫作相結(jié)合，能夠增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力，使他們能夠運用所學(xué)知識表達(dá)個人情感和觀點，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。例如，部編版《語文》四年級下冊第四單元包括《貓》《母雞》《白鵝》等課文，主要描述了生活中的動物。該單元的習(xí)作主題為“我的動物朋友”，教師可以指導(dǎo)學(xué)生模仿課文風(fēng)格，寫一篇關(guān)于自己喜愛動物的作文，并鼓勵學(xué)生恰當(dāng)?shù)厥褂眯揶o手法，以此提高學(xué)生的審美和文學(xué)素養(yǎng)。此外，教師可以將學(xué)生完成的作文，上傳至班級學(xué)習(xí)平臺。這一做法既記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，又能夠激勵學(xué)生持續(xù)進(jìn)步，創(chuàng)作出更優(yōu)秀的作品。同時，教師可以鼓勵學(xué)生收集與動物相關(guān)的群文資料進(jìn)行拓展閱讀，以此激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，全面提高其綜合能力。

（二）開展小組合作，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

群文閱讀對學(xué)生的思維能力和文化素養(yǎng)提出了更高要求，這對小學(xué)生來說是個挑戰(zhàn)。面對這樣的學(xué)情，教師可以組織學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，分配群文閱讀任務(wù)，讓小組成員在輕松的氛圍中共同完成任務(wù)，以此促進(jìn)全體成員的共同成長。例如，在組織學(xué)生閱讀《浪淘沙》《江南春》《書湖陰先生壁》等古詩時，教師可以引入《酬樂天揚州初逢席上見贈》《湖心亭看雪》等課外文本，將課內(nèi)外內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，設(shè)計有針對性的合作任務(wù)，并要求學(xué)生準(zhǔn)確理解古詩文的主旨，提煉作者的情感和思想，深刻感受古人的高尚情操。同時，教師應(yīng)明確各小組成員的職責(zé)，以激發(fā)他們的潛能，完善學(xué)習(xí)策略。在小組合作完成后，教師可引導(dǎo)學(xué)生展示成果。這種做法不僅為學(xué)生提供了展示才華的平臺，還促進(jìn)了學(xué)生在分享中進(jìn)步和成長。

（三）建立評價體系，促進(jìn)教學(xué)提升

在單元整合的視角下，群文閱讀教學(xué)要求教師構(gòu)建一個全面的評價體系，以準(zhǔn)確識別學(xué)生的優(yōu)點與不足，并指導(dǎo)他們進(jìn)行有效改進(jìn)，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。教師需要根據(jù)每個學(xué)生的特點選擇個性化的評價內(nèi)容和方式，以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)其對閱讀的深入理解。在評價過程中，教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生在閱讀過程中的表現(xiàn)和成果，以實現(xiàn)科學(xué)、系統(tǒng)的評價，并促進(jìn)學(xué)生潛力的可持續(xù)發(fā)展。此外，評價主體應(yīng)多元，除了教師的評價外，還應(yīng)鼓勵家長、學(xué)生本人及小組參與評價，從多角度衡量學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生真正成為群文閱讀的主體，并使群文閱讀成為教學(xué)的新常態(tài)。

總之，教學(xué)雖有法，但無定法。在采用單元整合的視角實施小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)時，教師為師生雙方開辟了新的成長空間。教師必須轉(zhuǎn)變舊有的教學(xué)理念，根據(jù)各個單元的具體內(nèi)容，運用群文閱讀模式來高效地組織閱讀訓(xùn)練。這樣做不僅能夠提高學(xué)生的閱讀興趣和能力，還能幫助其更深刻地理解文章的核心要義，為語文教學(xué)注入新的活力，同時增強(qiáng)群文閱讀教學(xué)的針對性和實效性。

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