[摘 要] 大單元教學(xué)法打破了以教材內(nèi)容為單元的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實現(xiàn)了教學(xué)資源的整合與優(yōu)化，對提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)具有不可替代的作用。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重大單元教學(xué)的落實，無論是單元教學(xué)目標(biāo)，還是單元活動形式，都應(yīng)有所創(chuàng)新，以滿足學(xué)生的求知需求，幫助他們構(gòu)建起系統(tǒng)化的知識體系，提高教學(xué)的有效性，適應(yīng)新課改的要求。

[關(guān)鍵詞] 高中歷史；大單元教學(xué)法；核心素養(yǎng)

在新高考背景下，歷史學(xué)科的考查方式已趨向靈活性和系統(tǒng)性相結(jié)合，這對教師的教學(xué)方法和學(xué)生的知識積累提出了更高的要求。如果依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，那么教師和學(xué)生將會遇到各種問題，進而影響教與學(xué)的效果。近年來，大單元教學(xué)法被廣泛應(yīng)用，發(fā)揮著越來越重要的作用。它與傳統(tǒng)的授課模式有較大的差別，強調(diào)知識的整合和拓展，提倡構(gòu)建以學(xué)科大概念為核心的單元教學(xué)，讓學(xué)生在歷史課堂中有所收獲，成為學(xué)習(xí)的主人。所以，教師應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，制訂明確的單元學(xué)習(xí)計劃，設(shè)計一系列符合學(xué)生認知水平的單元活動，盡量滿足學(xué)生的個性化需求，使歷史課堂活躍起來，使師生之間的關(guān)系更加和諧，促進學(xué)生歷史素養(yǎng)的提升。

一、科學(xué)整合教學(xué)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

新課改強調(diào)，教師應(yīng)更新教學(xué)理念，拓寬教學(xué)視野，積極與學(xué)生展開互動交流，促進教學(xué)相長，從而摒棄傳統(tǒng)的單向傳授模式，轉(zhuǎn)向共建共享的課堂生態(tài)。然而，在大單元教學(xué)中，仍有部分教師根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗，簡單地對歷史教學(xué)內(nèi)容進行劃分，未能深入挖掘歷史知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。面對大單元教學(xué)法這一教育創(chuàng)新，每位教師都應(yīng)持虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度，深入學(xué)習(xí)和求教，把握大單元教學(xué)法的核心要義，選取適宜高中生的教學(xué)策略，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，縮短學(xué)生與歷史之間的認知距離，促進課堂上的師生互動，培育學(xué)生獨特的歷史視角，以實現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)。

實際上，現(xiàn)行高中歷史教材在編排上具有一定的特點，各單元知識間相互關(guān)聯(lián)，教師可據(jù)此特點，探尋單元間的聯(lián)結(jié)點和契合點，構(gòu)筑起完整的大單元教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的宏觀歷史觀念。例如，在講授“世界殖民體系與亞非拉民族獨立運動”這一單元時，教師的教學(xué)重點在于世界殖民體系的形成及其對歷史發(fā)展的影響，同時需要學(xué)生了解民族獨立運動的意義。鑒于學(xué)生初涉世界歷史內(nèi)容可能產(chǎn)生的困惑，教師應(yīng)進行知識整合，將上一單元“工業(yè)革命與馬克思主義的誕生”與本單元合并，形成新的教學(xué)單元“工業(yè)革命背景下的世界”。如此一來，可更為全面地闡述工業(yè)革命對資本主義世界的沖擊，以及世界殖民體系形成的深層次背景，激發(fā)學(xué)生主動參與課堂互動，深化對歷史事件的理解，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

此外，在大單元教學(xué)框架下，教師還需要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生制訂適合自己的學(xué)習(xí)計劃，培養(yǎng)其對歷史的興趣與熱愛。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)階段性。首先，教師應(yīng)設(shè)定基礎(chǔ)目標(biāo)，使學(xué)生能對大單元內(nèi)容有初步理解，掌握比較與分析的方法；其次，在基礎(chǔ)目標(biāo)達成后，設(shè)定提升目標(biāo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力和概括能力，讓其領(lǐng)悟“論從史出”的精神；最后，教師應(yīng)設(shè)定終極目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)歷史知識解決問題，自主探索知識，完善歷史知識架構(gòu)，體驗學(xué)習(xí)的成就感。

二、積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

（一）運用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)時空情境

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，高中歷史大單元教學(xué)模式得以便捷實施。教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增添歷史學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生對大單元教學(xué)法產(chǎn)生濃厚的興趣。如果教師僅依靠口頭講述的方式來呈現(xiàn)大單元知識，學(xué)生就容易感到困惑，眾多歷史知識點也難以銜接。因此，教師應(yīng)充分使用多媒體技術(shù)及其相關(guān)設(shè)備再現(xiàn)歷史情境，將各個歷史節(jié)點的內(nèi)容清晰展現(xiàn)，或為學(xué)生播放與教學(xué)內(nèi)容相匹配的影視片段。多樣的教學(xué)滲透，使枯燥的歷史文本煥發(fā)生機，從而顯著提升課堂教學(xué)效能。例如，在教授中國古代歷史時，教師可以將“從中華文明起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國家的建立與鞏固”“三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐統(tǒng)一多民族封建國家的發(fā)展”“遼宋夏金多民族政權(quán)的并立與元朝的統(tǒng)一”“明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)”等單元，整合為新的教學(xué)單元“與中國古代史對話”。還可以借助多媒體技術(shù)及其相關(guān)設(shè)備展示中國古代史的年表或者歷史文獻等，讓學(xué)生在情感共鳴中激發(fā)思維活力。

（二）鼓勵即興創(chuàng)作，創(chuàng)設(shè)表演情境

歷史課程富含眾多典故，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)提供了堅實的基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生更好地理解歷史的跌宕起伏，教師可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)表演情境，即鼓勵學(xué)生分組合作，扮演歷史角色，將歷史典故生動呈現(xiàn)，實現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。每個學(xué)生都是獨立思考的個體，他們對歷史有著獨到的解讀，在即興表演中融入個性化的語言和動作，可以使大單元學(xué)習(xí)充滿歡聲笑語。例如，在講述中華文化時，教師可以打破教科書的限制，將不同的單元內(nèi)容匯總，涵蓋中國古代文化、中國近現(xiàn)代文化以及代表性西方文化，將大單元主題設(shè)定為“傳承大國文化，領(lǐng)略風(fēng)土人情”，旨在幫助學(xué)生了解世界各國的文化特色，汲取文化營養(yǎng)，豐富自身文化底蘊；還可以組織學(xué)生通過表演形式展現(xiàn)各國歷史文化，使學(xué)生在愉悅的氛圍中增長知識。如學(xué)生可以身著漢服吟誦經(jīng)典詩文，為歷史課堂增添一抹亮色，盡情展現(xiàn)傳統(tǒng)服飾的豐富變化；也可以身著唐裝走秀，與盛唐文化進行一次美妙的對話，深入了解中華傳統(tǒng)禮儀；還可以身著西方服飾，演繹西方的舞蹈，引發(fā)班級學(xué)生對中西方文化的思考。

三、組建合作探究小組，指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略

在大單元教學(xué)框架下，歷史知識的復(fù)雜度進一步增加，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到較大壓力。為了貫徹落實“雙減”政策，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)，教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)模式，組建合作探究小組，促使學(xué)生在小組內(nèi)協(xié)同合作，以達成最優(yōu)學(xué)習(xí)成效。在此過程中，教師應(yīng)積極參與到小組合作中，對學(xué)生的合作情況進行監(jiān)督與評估，并提供學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，確保學(xué)習(xí)活動既豐富又有趣，進而在完成集體任務(wù)的同時，實現(xiàn)學(xué)生個人學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在教授貨幣政策時，教師可以設(shè)計大單元主題“從貨幣看歷史”，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握我國從古至今貨幣政策的演變過程。同時，為每個小組設(shè)定探究任務(wù)，如“請繪制出我國貨幣發(fā)展史的思維導(dǎo)圖”“分析中國古代貨幣政策與王朝興衰的關(guān)聯(lián)性”。各小組拿到問題后，需全面深入地回顧所學(xué)歷史知識，理解我國古代貨幣在世界經(jīng)濟體系中的作用。再如，在講授工業(yè)革命時，教師可以將三次工業(yè)革命進行串聯(lián)，設(shè)計大單元主題“從三次工業(yè)革命看強國的歷史抉擇”，并分配合作任務(wù)，要求各小組以列表形式整理三次工業(yè)革命的特點、差異和影響等，以此培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和全面分析問題的能力。合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)組織小組成員進行反思，對課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果進行深入總結(jié)，安排優(yōu)秀學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，實現(xiàn)全體學(xué)生共同進步。同時，教師針對學(xué)生存在的問題進行剖析，并提供學(xué)習(xí)歷史的有效技巧，這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

四、開展單元實踐活動，深化學(xué)習(xí)效果

在教學(xué)中，教師應(yīng)該積極組織策劃并開展實踐活動，使學(xué)生掌握運用歷史知識和技巧的能力，深化學(xué)習(xí)效果。實踐活動可以直觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并引導(dǎo)他們樹立正確的歷史觀。尤其是在大單元教學(xué)的背景下，教師更應(yīng)注重實踐活動的策劃，確?；顒蛹韧癸@歷史學(xué)科特色，又覆蓋單元內(nèi)的歷史知識點，以此豐富學(xué)生的知識與經(jīng)驗，提升其歷史認知水平。

首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生制定單元實踐活動的方案。教師制定的方案應(yīng)與大單元內(nèi)容緊密相連，確保每個學(xué)生均能在實踐活動中發(fā)揮積極作用。同時，教師要尊重學(xué)生的主體地位，邀請他們共同參與制定實踐活動的方案，以便其對活動內(nèi)容與流程有更深入的了解，進而提升其認知策略。其次，教師與學(xué)生共同參與單元實踐活動，通過多樣的活動拓展學(xué)生的思維，提升他們的歷史素養(yǎng)。教師可以定期組織演講比賽，要求學(xué)生按照大單元主題自主搜索資料，并撰寫演講稿；也可以定期組織學(xué)生參觀博物館和歷史遺址，使學(xué)生深刻了解各個歷史時期的重要事件，汲取豐富的知識，近距離感受歷史文化的魅力。同時，教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生參與歷史主題活動的志愿服務(wù)。例如，學(xué)生可以參與歷史知識科普活動，以實際行動踐行初心和使命，強化愛國主義教育。最后，教師可以為學(xué)生提供展示實踐活動的平臺，鼓勵他們通過制作PPT課件或者撰寫活動報告的方式來呈現(xiàn)大單元內(nèi)容，并分享其實踐過程與成果。此外，教師還可以將學(xué)生的實踐活動過程錄制成視頻，上傳到短視頻平臺或者校園網(wǎng)站，以吸引更多人關(guān)注，同時增強學(xué)生的成就感。

五、優(yōu)化單元評價體系，提升核心素養(yǎng)

為了確保大單元教學(xué)的有效實施，單元評價環(huán)節(jié)不可或缺。因此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實際需求，逐步調(diào)整和優(yōu)化單元教學(xué)評價體系，確保評價過程的科學(xué)性和規(guī)范性，構(gòu)建完善的單元評價體系，讓學(xué)生在評價過程中受益。在評價過程中，教師應(yīng)依據(jù)歷史核心素養(yǎng)的四個維度，更好地評估學(xué)生的長處和短板，糾正學(xué)生錯誤的認知和學(xué)習(xí)模式，促進他們形成相應(yīng)的能力，進而激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力。

在每個大單元教學(xué)結(jié)束后，教師可以向?qū)W生發(fā)放單元評價量表，引導(dǎo)他們根據(jù)個人學(xué)習(xí)狀況進行自我評估。隨后，教師將這些數(shù)據(jù)進行匯總和分析，識別學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的難點，并提供個性化的輔導(dǎo)，以促進學(xué)生歷史素養(yǎng)的逐步提升和持續(xù)發(fā)展。在新時代教育背景下，教師還可以采用智能操作系統(tǒng)，利用該系統(tǒng)對學(xué)生的單元學(xué)習(xí)狀況進行評估，并生成評價報告，展現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用價值。值得注意的是，部分教師在評價后未能進行有效跟進，未能發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否有所進步，導(dǎo)致部分學(xué)生進步較為緩慢。鑒于此，教師應(yīng)及時更新教學(xué)理念，通過線上和線下相結(jié)合的方式，及時跟蹤學(xué)生的進步情況，并與學(xué)生家長保持溝通，共同推進學(xué)生的全面成長。

總之，大單元教學(xué)法是一種創(chuàng)新的教育模式，要求教師在教學(xué)中巧妙地融入大單元教學(xué)理念，提高學(xué)生的課堂參與度，為學(xué)生提供全新的學(xué)習(xí)體驗，助力其在未來的學(xué)習(xí)和生活中實現(xiàn)更好地發(fā)展。

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