楊光全

［摘 要］文章基于課堂教學(xué)問題設(shè)計存在的局限性，提出問題鏈設(shè)計與教學(xué)能夠有效彌補(bǔ)其設(shè)計的局限性，落實地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，并以“運(yùn)輸方式和交通布局與區(qū)域發(fā)展的關(guān)系”為例，探討了深度學(xué)習(xí)視域下地理問題鏈的優(yōu)化設(shè)計路徑，提出了深度學(xué)習(xí)視域下高中地理問題鏈的實施策略。

［關(guān)鍵詞］深度學(xué)習(xí)；問題式教學(xué)；問題鏈；高中地理

［中圖分類號］ ? ?G633.55 ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）25-0085-04

一、地理問題鏈設(shè)計與教學(xué)能有效促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

所謂深度學(xué)習(xí)，是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程［1］?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）在教學(xué)建議與評價中提到，要“重視問題式教學(xué)”［2］。問題式教學(xué)以“問題發(fā)現(xiàn)”和“問題解決”為要旨，在解決問題的教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理的思維方式，建立與問題相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，并能夠由表及里、層次清晰地分析問題，合理表達(dá)自己的觀點(diǎn)［3］。該教學(xué)模式能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生在解決問題的過程中主動構(gòu)建知識、習(xí)得知識［4］。問題鏈教學(xué)是基于問題的教學(xué)模式，以問題鏈為線索，注重問題程序性、關(guān)聯(lián)性與層次性設(shè)計，能夠引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，運(yùn)用地理思維方式分析問題和解決問題［5］，能有效促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

二、深度學(xué)習(xí)視域下地理問題鏈的優(yōu)化設(shè)計路徑

（一）依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，凝練核心問題

《標(biāo)準(zhǔn)》是教學(xué)任務(wù)的出發(fā)點(diǎn)與最終歸宿?！稑?biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容要求：結(jié)合實例，說明運(yùn)輸方式和交通布局與區(qū)域發(fā)展的關(guān)系［2］10。從《標(biāo)準(zhǔn)》出發(fā)，本節(jié)課的核心問題是“運(yùn)輸方式和布局與區(qū)域地理環(huán)境的關(guān)系”，對應(yīng)的行為動詞為“說明”，借助的發(fā)展情境條件是“實例”。為此，本節(jié)課教師以學(xué)生生活經(jīng)驗為起點(diǎn)，設(shè)計不同時期貴州交通運(yùn)輸方式和布局的變化特點(diǎn)、分析貴廣高鐵布局區(qū)位條件及產(chǎn)生的意義。明確核心問題有利于分層設(shè)計問題，構(gòu)建問題線索。

（二）基于核心問題，合理設(shè)計子問題

如何實現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》要求，踐行學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，避免隨意提問與無效提問，實現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在基于核心問題來合理設(shè)計子問題?；诤诵膯栴}合理設(shè)計子問題主要有以下兩方面原因。第一，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。從探究多個小問題出發(fā)到解決大問題，由簡單到復(fù)雜、單一到綜合，這個過程能為學(xué)生提供自主合作解決問題的基本支架，降低問題探究的起點(diǎn)。第二，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。解決系列子問題的過程，不僅有助于學(xué)生推理分析、歸納總結(jié)能力的提升，而且能促進(jìn)學(xué)生反思子問題與核心問題之間的關(guān)系。針對“運(yùn)輸方式和交通布局與區(qū)域發(fā)展關(guān)系”子問題的設(shè)計，見表1。

表1中的子問題按照交通運(yùn)輸方式與布局的“概念—類型—優(yōu)缺點(diǎn)—變化—區(qū)位因素—區(qū)域意義”進(jìn)行鏈?zhǔn)皆O(shè)計。從認(rèn)知地理事物到分析地理事物再到闡述地理事物，問題設(shè)計具有進(jìn)階性，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。學(xué)生根據(jù)子問題自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，在問題探究中落實深度學(xué)習(xí)。子問題前后聯(lián)系，前一問題為后一問題的基礎(chǔ)，后一問題是前一問題的提升。這種鏈?zhǔn)皆O(shè)計能有效避免隨意提問與無效問題，問題具有思維含量，能促進(jìn)淺層學(xué)習(xí)向深層學(xué)習(xí)發(fā)展。子問題設(shè)計能有效分解核心問題，并結(jié)合貴州交通發(fā)展變化創(chuàng)設(shè)情境，將情境問題化，讓學(xué)生依托問題情境，分析自然區(qū)位條件與人文區(qū)位條件對交通運(yùn)輸方式和布局的影響，以及交通布局對區(qū)域發(fā)展的意義，從而實現(xiàn)核心問題教學(xué)，落實地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

（三）依托主題情境，構(gòu)建問題鏈

本節(jié)課圍繞“運(yùn)輸方式和布局與區(qū)域地理環(huán)境的相互關(guān)系”這一核心問題開展教學(xué)，依托生活主題，將不同時期貴州交通的變化及貴廣高鐵與區(qū)域發(fā)展的關(guān)系貫穿探究活動始終，構(gòu)成深度學(xué)習(xí)的主題情境。同時以問題鏈為主線，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題、拓展問題的過程中提高地理關(guān)鍵能力，培養(yǎng)學(xué)生的必備品質(zhì)。依托主題情境，構(gòu)建問題鏈，如圖1所示。

本節(jié)課以學(xué)生生活經(jīng)歷為起點(diǎn)，設(shè)計“五一假期你與家人選擇哪種交通方式出行”作為導(dǎo)入，接著學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材，了解交通運(yùn)輸?shù)母拍睢⒎绞?，對比歸納其優(yōu)缺點(diǎn)，并結(jié)合五一期間出行的情境應(yīng)用相關(guān)知識。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生對比分析不同時期貴州交通運(yùn)輸布局的變化，讓學(xué)生認(rèn)識到貴州交通變化與區(qū)域地理環(huán)境之間的相互影響關(guān)系，并進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生探究“與舊線相比，貴廣高鐵布局的有利區(qū)位因素與不利區(qū)位因素”，讓學(xué)生認(rèn)識區(qū)域地理環(huán)境對交通布局的影響，以及貴廣高鐵布局對貴州發(fā)展的意義。為了深化學(xué)生地理思維培養(yǎng)，讓學(xué)生跳出思維定式，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，筆者結(jié)合現(xiàn)實設(shè)計“黔東南‘慢火車’20多年來未漲價的原因”這一問題情境，引導(dǎo)學(xué)生用經(jīng)歷的生活實踐思考地理知識，將地理知識生活化與形象化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者通過觀察圖形、判讀變化、總結(jié)特征、探究區(qū)位、闡述意義來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生實現(xiàn)對地理學(xué)科知識與材料信息的深度學(xué)習(xí)。

（四）立足生活情境，生成問題探究

《標(biāo)準(zhǔn)》要求“問題”設(shè)計要依托情境，貼近學(xué)生知識水平、生活實際和社會現(xiàn)實，使學(xué)生理解情境［2］32。筆者依據(jù)教學(xué)條件與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合貴州交通從以前“交通閉塞”到現(xiàn)在“通江達(dá)?！钡淖兓瘎?chuàng)設(shè)問題：對比分析貴州省近代與現(xiàn)代交通布局差異。

為契合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，降低探究難度，筆者為學(xué)生構(gòu)建分析“支架”，將“對比分析貴州省近代與現(xiàn)代交通布局差異”問題拆解成“密度”“種類”“速度”“運(yùn)量”“分布形狀”“組合方式”等子問題，為學(xué)生自主分析提供方向。引導(dǎo)學(xué)生對比觀察貴州近代與現(xiàn)代交通分布示意圖，找出其屬性差異，總結(jié)變化特征，進(jìn)行深入探究，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

（五）創(chuàng)設(shè)復(fù)雜情境，設(shè)計綜合問題探究

學(xué)生經(jīng)過農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)區(qū)位因素分析的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備區(qū)位分析的基本思維。在學(xué)生熟悉貴州交通布局發(fā)展變化知識的背景下，教師結(jié)合必要的情境材料創(chuàng)設(shè)綜合問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科思維與方法深入探究，讓學(xué)生在解決問題的過程中深化知識、習(xí)得方法、構(gòu)建思維、發(fā)展素養(yǎng)。在完成“對比分析貴州省近代與現(xiàn)代交通布局差異”的學(xué)習(xí)后，教師提供貴廣鐵路新線（高鐵）與舊線布局條件的文字描述、表格材料及分布示意圖。學(xué)生在復(fù)雜的情境中通過閱讀、提取與問題相關(guān)的材料信息，綜合探究“貴廣高鐵較舊線布局的有利區(qū)位因素與不利區(qū)位因素”。接著，分析“貴廣高鐵開通對貴州發(fā)展的意義”，深化交通布局對區(qū)域發(fā)展影響的認(rèn)識。教師依托文字、圖形、表格材料創(chuàng)設(shè)涉及人文、自然及與這些相互聯(lián)系的復(fù)雜情境，引入思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生綜合探究區(qū)域各要素之間的聯(lián)系，掌握區(qū)位分析方法，構(gòu)建思維模型。兩個問題指向區(qū)域認(rèn)知、綜合思維及人地協(xié)調(diào)觀，屬于綜合性問題，思維含量高，學(xué)習(xí)程度深。

（六）引入現(xiàn)實情境，創(chuàng)設(shè)逆向問題，深化問題鏈

現(xiàn)實情境是基于生活中真實存在的地理事象，逆向問題源于特殊區(qū)域的獨(dú)特存在。探究逆向問題，深入現(xiàn)實中的獨(dú)特視角，深化問題鏈，有助于將知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)成長，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。本節(jié)課突出貴州交通“快”的主題，在學(xué)生完成“貴廣高鐵區(qū)位布局及產(chǎn)生的意義”分析后，教師引入穿行于黔東南的“慢火車”案例，創(chuàng)設(shè)逆向問題：請你分析“慢火車”20年以來沒有漲價的原因，并指出“慢火車”給沿途百姓帶來的好處。學(xué)生運(yùn)用貴廣高鐵布局的區(qū)位分析方法分析“慢火車”存在的原因。該問題以逆向的現(xiàn)實視角引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，要求學(xué)生擺脫思維定式，在深度思考中完成思維重構(gòu)，總結(jié)新的認(rèn)知。學(xué)生在“快”高鐵與“慢”火車的對比探究中，發(fā)現(xiàn)交通布局要因地制宜、因時而變。逆向問題探究分析能深化問題鏈，踐行綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)觀等地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、深度學(xué)習(xí)視域下地理問題鏈的教學(xué)實施策略

（一）生活情境問題鏈貫穿學(xué)習(xí)始終

生活情境問題的創(chuàng)設(shè)應(yīng)基于學(xué)生體驗，遵循從形象體驗到本質(zhì)探究、從感性認(rèn)知到理性認(rèn)知的過程。問題鏈按照“發(fā)現(xiàn)問題—認(rèn)知問題—探究問題—解決問題—拓展問題”的程序貫穿學(xué)習(xí)始終，學(xué)生在觀察、判讀、對比、交流、展示、質(zhì)疑、修正、遷移的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維，展開深度學(xué)習(xí)。本節(jié)課以創(chuàng)設(shè)“五一假期出行選擇哪種交通方式”作為導(dǎo)入，依托生活情境引導(dǎo)學(xué)生判斷五一假期四種出行情境選擇的交通方式，加強(qiáng)學(xué)生的生活體驗以及知識應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上，引入貴州交通布局變化、貴廣高鐵布局區(qū)位條件及由此產(chǎn)生的意義等內(nèi)容，深化學(xué)生高階思維發(fā)展，并遷移、拓展分析黔東南“慢火車”存在的原因，逆向探究現(xiàn)實案例，突破思維定式。本節(jié)課在生活情境中創(chuàng)設(shè)問題，以問題鏈貫穿始終，有效引導(dǎo)學(xué)生由淺層學(xué)習(xí)向深層學(xué)習(xí)發(fā)展，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（二）鼓勵學(xué)生生成問題，進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)

生成問題是參與深度學(xué)習(xí)的重要特征。學(xué)生依托生活真實情境發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，生成課堂資源，延伸問題鏈。教師引導(dǎo)學(xué)生對已有的知識進(jìn)行重組加工，學(xué)生在合作討論中產(chǎn)生思維碰撞，經(jīng)過展示、補(bǔ)充、修正達(dá)成共識。例如，學(xué)生在探究“哈爾濱游客小明要求盡快到達(dá)臺江縣觀看隆重的姊妹節(jié)活動，小明應(yīng)選擇怎樣的交通方式”這一問題時，學(xué)生的選擇都是“乘飛機(jī)”，這反映出學(xué)生能夠抓住問題的核心，但忽略了問題所處的生活情境。此時，教師引導(dǎo)學(xué)生提取問題蘊(yùn)含的時空要素，生成問題“哈爾濱游客小明如何到太平國際機(jī)場”“小明從貴陽龍洞堡機(jī)場如何到臺江”，讓學(xué)生探究問題鏈“哈爾濱游客小明—哈爾濱太平國際機(jī)場—貴陽龍洞堡機(jī)場—黔東南臺江”，調(diào)動學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流、反思，修正思維路徑，創(chuàng)新思維培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生思維向深層次發(fā)展。

（三）構(gòu)建“靜動互生”課堂

自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、解決問題是深度學(xué)習(xí)的核心特征。當(dāng)前課堂教學(xué)存在學(xué)生沒有經(jīng)過靜態(tài)的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題環(huán)節(jié)就直接開展動態(tài)合作探究、交流展示的情況，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識沒有得到有效培養(yǎng)。問題教學(xué)的核心環(huán)節(jié)在于發(fā)現(xiàn)問題、探究問題與解決問題，發(fā)現(xiàn)問題是探究問題、解決問題的前提，解決問題是課堂教學(xué)的目的。教師必須依托生活情境創(chuàng)設(shè)問題，學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題后，結(jié)合材料在動態(tài)合作探究中解決問題。在“貴廣新線（高鐵）與舊線相比，布局的有利區(qū)位因素與不利區(qū)位因素”的探究分析過程中，教師首先要求學(xué)生靜態(tài)學(xué)習(xí)，不能討論、交流，學(xué)生獨(dú)立自主提取文字材料信息、概括材料中涉及的區(qū)位因素。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生說出自己概括的區(qū)位因素，在動態(tài)學(xué)習(xí)中鼓勵其他學(xué)生補(bǔ)充、討論，學(xué)生之間形成認(rèn)知沖突。最后，教師借助學(xué)生之間的認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖合作探究貴廣高鐵布局區(qū)位要素間的聯(lián)系；通過展示與補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生對由認(rèn)知產(chǎn)生的分歧進(jìn)行討論交流，讓學(xué)生在動態(tài)學(xué)習(xí)中相互分享、質(zhì)疑、修正，達(dá)成共識。這種靜動結(jié)合的課堂有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

（四）建立可觀測的實證評價

深度學(xué)習(xí)的評價必須建立在問題解決過程的基礎(chǔ)上，評價過程可觀測。應(yīng)構(gòu)建基于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)真實表現(xiàn)的實證評價，觀測、記錄學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的過程性表現(xiàn)，對學(xué)習(xí)行為、思維水平、學(xué)習(xí)深度及學(xué)習(xí)收獲等開展評價，并以此改進(jìn)教學(xué)。本節(jié)課以學(xué)生認(rèn)知為教學(xué)起點(diǎn)，設(shè)計問題由淺層向深層，有序推進(jìn)問題探究活動，符合學(xué)生認(rèn)知水平與進(jìn)階規(guī)律?；诳捎^察的學(xué)生真實表現(xiàn)，采用勾畫信息、圖文轉(zhuǎn)化、補(bǔ)繪圖形、舉例說明、文字書寫、思維導(dǎo)圖、追問與反問、分層設(shè)問、拆解問題等方法，將學(xué)生內(nèi)隱的認(rèn)知、知識、思維、技能、觀念外顯可視化，及時促進(jìn)學(xué)習(xí)策略與教學(xué)策略的優(yōu)化。

四、結(jié)語

實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于有效問題的設(shè)計。問題鏈將知識內(nèi)容問題化、項目化，教師通過問題鏈引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深度思考、合作探究，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。問題鏈的設(shè)計應(yīng)基于《標(biāo)準(zhǔn)》要求，凝練核心概念，將核心概念問題化，同時遵循問題的邏輯性、程序性、進(jìn)階性對核心問題進(jìn)行分解，設(shè)計子問題，構(gòu)建問題鏈條。深度學(xué)習(xí)必須建立在淺層學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。本節(jié)課探究如何由淺層學(xué)習(xí)上升至深度學(xué)習(xí)，聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)過程的培養(yǎng)，教學(xué)過程貫穿生活情境，創(chuàng)設(shè)問題由簡單到綜合、基礎(chǔ)到挑戰(zhàn)、正向到逆向、限制到開放，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新思考、生成知識，打破思維定式，引導(dǎo)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ］

［1］ ?郭華.深度學(xué)習(xí)及其意義［J］.課程·教材·教法，2016（11）：25-32.

［2］ ?中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［3］ ?李慎中.深度學(xué)習(xí)視角下地理問題式教學(xué)的設(shè)計與實施：以“走進(jìn)敦煌風(fēng)成地貌的世界”為例［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2021（11）：38-40，44.

［4］ ?邱剛田，劉光文.高中地理問題式教學(xué)優(yōu)化設(shè)計與實踐［J］.地理教育，2020（6）：4-6.

［5］ 裴戈.依托“問題鏈”驅(qū)動地理課堂深度學(xué)習(xí)［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2021（16）：31-32，35.

（責(zé)任編輯 陳 明）