歐陽(yáng)萱

［摘 要］“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”是《課標(biāo)》在原有的初中歷史學(xué)科六大知識(shí)板塊之外新增的板塊，《課標(biāo)》要求以10%的課時(shí)投入跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。文章概述了開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的意義，從教學(xué)與應(yīng)試的角度談了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并指出跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的路徑，同時(shí)圍繞“探尋紅色文化的歷史基因”主題，設(shè)計(jì)綜合歷史學(xué)科和道德與法治、地理、語(yǔ)文、音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)小組任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。

［關(guān)鍵詞］跨學(xué)科；主題學(xué)習(xí)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；紅色文化

［中圖分類號(hào)］ ? ?G633.51 ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］ ? ?1674-6058（2023）25-0049-05

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（本文簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）在原有的“中國(guó)歷史”“世界歷史”等六大板塊之外，新增了“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”板塊，要求“引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一研究主題，將所學(xué)歷史課程與其他課程的知識(shí)、技能、方法以及課題研究等結(jié)合起來(lái)，開(kāi)展深入研究、解決問(wèn)題的綜合實(shí)踐活動(dòng)”?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)在于進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)與技能進(jìn)行綜合探究的能力。在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中，如何設(shè)計(jì)相關(guān)主題？如何將同學(xué)段的其他學(xué)科知識(shí)與歷史學(xué)科知識(shí)相融合？如何展示或匯報(bào)學(xué)習(xí)成果？如何進(jìn)行活動(dòng)評(píng)價(jià)？這些都是需要探討和實(shí)踐的課題。本文先概述了開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的意義，然后分析了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，最后指出跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的路徑。

一、開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的意義

“跨學(xué)科”即打破學(xué)科的界限。如果把各學(xué)科比作一池池獨(dú)立的湖水，那么“主題”就是它們之間的橋梁。通過(guò)主題，各學(xué)科可以實(shí)現(xiàn)內(nèi)容上的聯(lián)系，直至構(gòu)成一個(gè)真正協(xié)同的整體。20世紀(jì)，全球范圍內(nèi)的教育模式總體上仍以單學(xué)科為主?？鐚W(xué)科、綜合課程等相關(guān)概念的提出，可以追溯到19世紀(jì)。19世紀(jì)，德國(guó)教育家赫爾巴特率先提出跨學(xué)科的理念。20世紀(jì)20年代，美國(guó)教育家、心理學(xué)家伍德沃斯教授提出跨學(xué)科（Interdisciplinary）這個(gè)具體概念。20世紀(jì)30 —50年代，在教育領(lǐng)域，整合（Integration）、通識(shí)教育（General Education）等概念被提出，人們開(kāi)始討論以問(wèn)題為中心、以學(xué)生為中心的教育方式。20世紀(jì)60 —70年代，全??球教育改革催生了新的實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法。20世紀(jì)80 —90年代，關(guān)于課程整合（Curriculum Integration）的討論快速增多，產(chǎn)生了很多與之相關(guān)的新術(shù)語(yǔ)及教學(xué)方法，如“主題研究”、“多學(xué)科”、“多學(xué)科”設(shè)計(jì)、“綜合單元”等。朱莉·湯普森·克萊恩在《跨越邊界：知識(shí)·學(xué)科·學(xué)科互涉》中指出，學(xué)科之間的互動(dòng)應(yīng)從“搭建橋梁”到“重新建構(gòu)”，最后達(dá)到“超學(xué)科整合”的高級(jí)階段?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)本質(zhì)上是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求以學(xué)生為主體，以主題為依托，利用兩門或兩門以上學(xué)科的知識(shí)解決問(wèn)題。開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)有諸多益處。

首先，開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)有助于學(xué)生建構(gòu)綜合性的知識(shí)體系。通過(guò)圍繞特定主題的學(xué)習(xí)，學(xué)生在掌握不同學(xué)科相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)科的知識(shí)整合起來(lái)，全面理解它們之間的聯(lián)系和相互作用，并對(duì)相關(guān)問(wèn)題提出具有創(chuàng)造性的解決方案。這種綜合性的學(xué)習(xí)方式不僅能幫助學(xué)生更深入地識(shí)記和理解相關(guān)知識(shí)，建立綜合性的知識(shí)體系，而且能幫助學(xué)生更好地應(yīng)用跨學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，從而為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與工作提供有力的支撐。

其次，開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)有助于提升學(xué)生的參與度，推動(dòng)“以教為主”的課堂向“以學(xué)為主”的課堂轉(zhuǎn)變。陳沛認(rèn)為，跨學(xué)科的文科教學(xué)實(shí)踐促進(jìn)教學(xué)理念的四個(gè)轉(zhuǎn)變，即從“教師主導(dǎo)”向“學(xué)生中心”轉(zhuǎn)變、從“知識(shí)講授”向“教研結(jié)合”轉(zhuǎn)變、從單純重“教”向“教學(xué)互動(dòng)”轉(zhuǎn)變、從“學(xué)科引領(lǐng)”向“價(jià)值引領(lǐng)”轉(zhuǎn)變?！墩n標(biāo)》指出，要開(kāi)展以學(xué)生為主體的多種多樣的教學(xué)活動(dòng)。 在《課標(biāo)》的指導(dǎo)下開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)“以教為主”的課堂向“以學(xué)為主”的課堂轉(zhuǎn)變。

最后，開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力、合作能力和創(chuàng)新能力。整合不同學(xué)科知識(shí)，學(xué)生需要學(xué)會(huì)觀察問(wèn)題、收集信息、分析數(shù)據(jù)、提出解決方案等。在這一過(guò)程中，學(xué)生的綜合分析能力、創(chuàng)新能力以及解決復(fù)雜問(wèn)題的能力得以提高?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)不僅是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑，也是衡量學(xué)生在探究和解決問(wèn)題的過(guò)程中是否具有正確價(jià)值觀、必備品格、關(guān)鍵能力的重要方法。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)具有以上諸多優(yōu)點(diǎn)，與現(xiàn)有的義務(wù)教育發(fā)展水平相匹配，具有一定的操作性，是值得實(shí)施和推廣的教學(xué)形式。

二、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，學(xué)科跨越通常可以分為以下三個(gè)層次：相近學(xué)科之間的跨越、文理學(xué)科之間的跨越和綜合學(xué)科之間的跨越。

一是相近學(xué)科之間的跨越。這種跨越一般在2～3個(gè)相近學(xué)科之間進(jìn)行，可操作性強(qiáng)，如歷史和地理、語(yǔ)文和歷史之間。這種相近學(xué)科之間的跨越，在教學(xué)實(shí)踐中已越來(lái)越常見(jiàn)，如李美清老師等進(jìn)行的“千年運(yùn)河話古今”主題探究、徐金超老師進(jìn)行的“紹興的交通”主題探究等，都是歷史學(xué)科和地理學(xué)科之間的聯(lián)動(dòng)，還融入了文獻(xiàn)閱讀即語(yǔ)文學(xué)科。

二是文理學(xué)科之間的跨越。這種跨越難度較大，對(duì)教學(xué)過(guò)程的要求較高，要求不同學(xué)科的教師加強(qiáng)溝通、確定選題，設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，做出詳盡的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行高度整合，并在多次緊密配合的實(shí)踐中不斷完善教學(xué)活動(dòng)。如“中國(guó)古代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展”這一主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅需要學(xué)生有歷史知識(shí)的積累，還需要學(xué)生懂得一些物理學(xué)、生物學(xué)，甚至交通、醫(yī)藥方面的知識(shí)，而且能夠讀懂文言文或部分英文文獻(xiàn)。目前，這種跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)非常少見(jiàn)，除了跨越難度大的原因，還有學(xué)科設(shè)置的原因。通常初一年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始學(xué)習(xí)歷史、地理和道德與法治等學(xué)科，還沒(méi)有開(kāi)始學(xué)習(xí)物理、化學(xué)學(xué)科。雖然初一年級(jí)學(xué)習(xí)的中國(guó)古代史中涉及大量的中國(guó)古代科技發(fā)明的內(nèi)容，但學(xué)生缺乏這方面的知識(shí)，因此在初一年級(jí)，歷史學(xué)科常與地理或語(yǔ)文學(xué)科相聯(lián)系。到了初二年級(jí)，歷史學(xué)習(xí)以中國(guó)近現(xiàn)代史為主，晚清至民國(guó)時(shí)期，社會(huì)不穩(wěn)定，科技發(fā)展進(jìn)程較為緩慢，因此該年級(jí)的歷史學(xué)科的內(nèi)容與物理、化學(xué)學(xué)科的聯(lián)系并不緊密，這個(gè)階段一般以歷史學(xué)科和道德與法治、地理學(xué)科的聯(lián)系為主。到了初三年級(jí)，學(xué)生不再學(xué)習(xí)地理知識(shí)，且本學(xué)年的歷史學(xué)習(xí)以世界史為主，與中國(guó)古代科學(xué)技術(shù)聯(lián)系不大，再加上學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，已沒(méi)有太多的時(shí)間開(kāi)展主題學(xué)習(xí)活動(dòng)了。

三是綜合學(xué)科之間的跨越，包含藝術(shù)、科學(xué)、體育、勞動(dòng)等學(xué)科。這種跨學(xué)科要求教師充分考慮學(xué)生的興趣、能力和特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生而言既是一種學(xué)習(xí)過(guò)程，又是展示才藝的機(jī)會(huì)。如劉瓊敏老師在歷史課程中設(shè)計(jì)了“尋味老品牌”主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生收集當(dāng)?shù)亟詠?lái)的商標(biāo)、海報(bào)、火花等圖像，并制作成導(dǎo)覽手冊(cè)，這個(gè)主題學(xué)習(xí)活動(dòng)跨了歷史和美術(shù)兩個(gè)學(xué)科；劉思源老師在信息技術(shù)課程中設(shè)計(jì)了“詩(shī)情畫意創(chuàng)作”主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，融合了語(yǔ)文學(xué)科中的古詩(shī)詞朗誦與解讀、美術(shù)學(xué)科中的構(gòu)圖、信息技術(shù)學(xué)科中的編碼邏輯等，這個(gè)主題學(xué)習(xí)活動(dòng)跨了信息技術(shù)、語(yǔ)文、美術(shù)三個(gè)學(xué)科。目前，個(gè)別地市的中考緊隨《課標(biāo)》，加入了跨學(xué)科內(nèi)容的考查，如2022年山東濰坊市歷史中考，其中一道材料題以“中國(guó)古代貨幣的演變”為主題，滲透了語(yǔ)文、歷史、地理和科技等學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，這是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)新要求在中考的早期實(shí)踐。

總體而言，目前關(guān)于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的研究在國(guó)內(nèi)仍處于起步階段，且在實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)中并不多見(jiàn)，離《課標(biāo)》提出的10%的理想課時(shí)目標(biāo)仍有差距。已經(jīng)開(kāi)展的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)雖然已有創(chuàng)新，但還存在各種各樣的問(wèn)題，如學(xué)科內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程和教育的基本規(guī)律被忽視等。以拼盤形式呈現(xiàn)的跨學(xué)科模型難以實(shí)現(xiàn)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)容的真正協(xié)同。

三、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的路徑

《課標(biāo)》在“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”板塊中呈現(xiàn)了10個(gè)活動(dòng)主題供教師參考，如“中華英雄譜”“小錢幣、大歷史”“探尋紅色文化的歷史基因”等，并給出了設(shè)計(jì)思路說(shuō)明。筆者認(rèn)為，較為完善的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)含有《課標(biāo)》指出的設(shè)計(jì)思路、知識(shí)圖譜、活動(dòng)過(guò)程和活動(dòng)延伸等內(nèi)容，如能包括問(wèn)題意識(shí)、活動(dòng)產(chǎn)出和教學(xué)評(píng)價(jià)則效果更佳。問(wèn)題意識(shí)即小組內(nèi)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主線，也可以理解為本次驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)；活動(dòng)產(chǎn)出即學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后的成果匯報(bào)，形式可以是板報(bào)、手工作品、論文、匯報(bào)演出、旅行路線等，不拘一格；教學(xué)評(píng)價(jià)包括學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、小組互評(píng)等，這樣的評(píng)價(jià)形式可以激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。

紅色文化是中國(guó)文化不可或缺的組成部分，是激勵(lì)中國(guó)人自強(qiáng)不息、不斷進(jìn)取的力量源泉。筆者試圍繞“探尋紅色文化的歷史基因”這一主題設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。紅色文化是由中國(guó)共產(chǎn)黨人和廣大人民群眾共同創(chuàng)造的、極具中國(guó)特色的先進(jìn)文化，蘊(yùn)含著豐富的革命精神和歷史文化內(nèi)涵。紅色基因，既有抗戰(zhàn)時(shí)期的“軍民團(tuán)結(jié)、艱苦奮斗”，又有改革開(kāi)放時(shí)期的“大膽探索、勇于開(kāi)拓”，更有如今力推的“敢于創(chuàng)新、勇于擔(dān)當(dāng)”。教育部印發(fā)的《革命傳統(tǒng)進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》指出，將革命傳統(tǒng)全面融入課程教材，對(duì)中小學(xué)革命傳統(tǒng)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方式等進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，是充分發(fā)揮革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化鑄魂育人功能，實(shí)現(xiàn)革命傳統(tǒng)教育整體化、系列化、長(zhǎng)效化的重要舉措。

《課標(biāo)》指出，“探尋紅色文化的歷史基因”主題學(xué)習(xí)活動(dòng)需要綜合運(yùn)用歷史、道德與法治、語(yǔ)文、地理等學(xué)科知識(shí)，需要利用本地的紅色文化資源，通過(guò)辦板報(bào)、辦故事會(huì)、實(shí)地參觀等形式，開(kāi)展紅色文化精神之旅，發(fā)掘紅色文化的教育價(jià)值。對(duì)初中階段的學(xué)生而言，他們已接受過(guò)思想與道德的啟蒙，還需要進(jìn)一步提升政治覺(jué)悟、錘煉品德。教師可通過(guò)主題學(xué)習(xí)活動(dòng)幫助學(xué)生把各個(gè)歷史時(shí)期的重大歷史事件、偉大成就、代表人物和感人事跡等串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生了解和感悟中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中華民族從站起來(lái)、富起來(lái)到強(qiáng)起來(lái)的過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生用實(shí)際行動(dòng)把紅色基因傳承下去。

（一）確定活動(dòng)框架

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行自主探究，以習(xí)得或鞏固學(xué)科知識(shí)?！墩n標(biāo)》指出，“樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，注重學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)教學(xué)方式的創(chuàng)新”，“提倡選擇多樣化的教學(xué)資源，探索多樣化的教學(xué)方式和方法，鼓勵(lì)將現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史教學(xué)深度融合”。本次主題學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生分組展開(kāi)探究學(xué)習(xí)，在選取小主題后，在組內(nèi)討論成果匯報(bào)形式，最后向全班學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果。

【目標(biāo)】《課標(biāo)》已提出了關(guān)于“探尋紅色文化的歷史基因”主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路說(shuō)明，指明該主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)在于“引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)中國(guó)近現(xiàn)代史的相關(guān)內(nèi)容，加深理解中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民進(jìn)行革命斗爭(zhēng)和社會(huì)主義建設(shè)的艱苦歷程，深切感受共產(chǎn)黨人的大無(wú)畏精神和人民群眾的無(wú)私奉獻(xiàn)精神，認(rèn)識(shí)中國(guó)共產(chǎn)黨人的不懈努力是歷代仁人志士追求民族獨(dú)立、人民解放理想的延續(xù)”。

【任務(wù)】學(xué)生在收集、整理材料的基礎(chǔ)上，通過(guò)歷史、地理、道德與法治、語(yǔ)文、音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，綜合認(rèn)識(shí)中國(guó)共產(chǎn)黨的百年奮斗歷程，認(rèn)識(shí)其發(fā)展的歷史階段，認(rèn)識(shí)其中的重要?dú)v史人物、事件，最后以某種形式匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。成果匯報(bào)形式有制作文集、設(shè)計(jì)紅色旅行路線、紅色歌舞展演、設(shè)計(jì)畫展和話劇演出等。

【方法】通過(guò)查閱資料、實(shí)地走訪、整理歸納、交流總結(jié)等多種途徑，采取小組合作探究等形式完成上述任務(wù)。全國(guó)各地的革命博物館、革命紀(jì)念館、黨史館等都是紅色基因庫(kù)，教師可組織學(xué)生前往參觀。而對(duì)于親歷長(zhǎng)征、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)等歷史事件的人物，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)他們進(jìn)行訪談，并做好記錄，這也是學(xué)習(xí)當(dāng)代歷史的重要方法。

（二）梳理知識(shí)圖譜

依據(jù)《課標(biāo)》，筆者對(duì)中國(guó)近代史、中國(guó)現(xiàn)代史中與紅色文化相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行了梳理，確定了紅色人物、紅色精神、紅色旋律、紅色文學(xué)、紅色繪畫等相關(guān)領(lǐng)域。在對(duì)初中階段道德與法治、語(yǔ)文、地理、音樂(lè)、美術(shù)等教材內(nèi)容的梳理中，筆者提取了與“探尋紅色文化的歷史基因”主題相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，分類納入對(duì)應(yīng)學(xué)科的知識(shí)譜系中，形成了如表1的知識(shí)圖譜。完善的知識(shí)圖譜有助于學(xué)生深入理解各學(xué)科知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，構(gòu)建綜合性的知識(shí)體系，進(jìn)而更好地進(jìn)行跨學(xué)科知識(shí)的整合應(yīng)用。

（三）建構(gòu)活動(dòng)過(guò)程

1.教師向?qū)W生提出問(wèn)題：中國(guó)近代史上，紅色文化是如何產(chǎn)生的？紅色文化有什么特點(diǎn)？它是如何促進(jìn)中國(guó)近現(xiàn)代歷史不斷發(fā)展的？過(guò)去100年，紅色文化對(duì)中國(guó)社會(huì)的發(fā)展有什么積極的影響？讓學(xué)生思考這些問(wèn)題有助于其明確本次主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的歷史背景。

2.全班學(xué)生以自學(xué)的方式，梳理中國(guó)近現(xiàn)代史中與紅色文化相關(guān)的內(nèi)容，從而把握紅色文化產(chǎn)生的背景、特點(diǎn)和影響。

3.將全班學(xué)生分為若干個(gè)小組，讓各小組分別從紅色人物、紅色精神、紅色旋律、紅色文學(xué)、紅色繪畫等角度進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。其中，紅色人物、紅色精神可以再各分為兩組。分組時(shí)應(yīng)盡量考慮學(xué)生的意愿，這有助于提升學(xué)生參與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情。

4.各小組在研究過(guò)程中收集相關(guān)的圖文資料，并在中國(guó)地圖上標(biāo)出相關(guān)地點(diǎn)和路線；分析不同時(shí)期有哪些人物或作品對(duì)中國(guó)歷史發(fā)展產(chǎn)生了重要影響，或者這些作品產(chǎn)生于怎樣的時(shí)代背景、傳達(dá)了怎樣的紅色文化。如果所在地有相關(guān)的紀(jì)念館、博物館，可以組織學(xué)生前往參觀。如果身邊有相關(guān)歷史事件的親歷者，可以請(qǐng)其為學(xué)生作口頭講述，并和學(xué)生交流。各小組從中國(guó)歷史發(fā)展的角度思考和討論紅色文化的歷史基因。這個(gè)過(guò)程對(duì)學(xué)生批判性思維能力、合作能力和創(chuàng)新能力的要求都較高，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

5.各小組在前期研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論并確定一種成果匯報(bào)形式，如“紅色人物”組可以考慮制作文集或進(jìn)行話劇演出，“紅色精神”組可以考慮設(shè)計(jì)紅色旅行路線，“紅色旋律”組可以考慮歌舞展演，“紅色繪畫”組可以考慮設(shè)計(jì)畫展等。初中學(xué)生是很有興趣和意愿展示自己的，教師可以給予他們充分的舞臺(tái)，鼓勵(lì)他們參與到小組活動(dòng)中去，并以青少年喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式展示出來(lái)，從而激發(fā)他們深入學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

6.各小組的研究活動(dòng)結(jié)束后，全班開(kāi)展“探尋紅色文化的歷史基因”主題成果匯報(bào)活動(dòng)，由各小組總結(jié)并提交相關(guān)成果。可以邀請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和各學(xué)科教師參加匯報(bào)活動(dòng)，共同交流感想、提升認(rèn)識(shí)。這也是促進(jìn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)課堂與學(xué)生近距離溝通的良好方式，有助于校園文化良性發(fā)展，一舉多得。

（四）活動(dòng)評(píng)價(jià)與延伸

教師可設(shè)計(jì)三種活動(dòng)評(píng)價(jià)表：學(xué)生自評(píng)表、小組內(nèi)互評(píng)表和全班學(xué)生對(duì)小組活動(dòng)的評(píng)價(jià)表。學(xué)生自評(píng)表往往包括以下內(nèi)容：活動(dòng)開(kāi)始前學(xué)生了解了什么，準(zhǔn)備情況如何，做了哪些工作；活動(dòng)進(jìn)行中學(xué)生遇到了哪些困難，如何克服困難；活動(dòng)結(jié)束后學(xué)生學(xué)到了什么。小組內(nèi)互評(píng)表可以請(qǐng)學(xué)生在對(duì)小組內(nèi)其他同學(xué)參與活動(dòng)的情況，如是否積極參與活動(dòng)、準(zhǔn)備程度如何、展示方式和成果如何等進(jìn)行互評(píng)后完成。整個(gè)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，可以請(qǐng)全班學(xué)生對(duì)各小組的探究情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，如哪些小組的探究活動(dòng)進(jìn)行得較好，哪些小組的成果展示做得較好，等等。評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)意圖在于激勵(lì)學(xué)生積極地參與主題探究活動(dòng)，激勵(lì)導(dǎo)向?yàn)橹?，約束為輔。

在“探尋紅色文化的歷史基因”主題學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之后，教師可以請(qǐng)學(xué)生將歷史和現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，談?wù)勅绾螢閷?shí)現(xiàn)自己的少年夢(mèng)和中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)而努力奮斗。

總之，本次跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)緊扣“探尋紅色文化的歷史基因”這個(gè)大主題，將歷史學(xué)科和地理、道德與法治、語(yǔ)文、音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度切入，引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，立體化感受中國(guó)共產(chǎn)黨的百年奮斗歷程，領(lǐng)會(huì)紅色文化的歷史基因。本次跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的高階目標(biāo)是提升學(xué)生的政治覺(jué)悟，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良作風(fēng)，使學(xué)生堅(jiān)定實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的信心。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和落實(shí)除了需要教師的用心準(zhǔn)備，還需要學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)和大力支持。如將各學(xué)科比作公園中的一池池湖水，那么學(xué)校就是公園的管理者，需要制定一系列制度保障各池湖水之間的通暢循環(huán)。如果學(xué)校能夠積極創(chuàng)建相應(yīng)的平臺(tái)讓不同學(xué)科教師之間實(shí)現(xiàn)信息共享和順暢交流，激發(fā)教師工作的積極性、創(chuàng)造性，保護(hù)教師的勞動(dòng)成果，支持教師的專業(yè)發(fā)展，促使教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，相信跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果、質(zhì)量都將得到不斷提升。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ］

［1］ ?中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］ ?孫強(qiáng)華.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)視域下的歷史作業(yè)設(shè)計(jì)［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)，2022（30）：57-59.

［3］ ?王月芬.今天學(xué)校如何面對(duì)跨學(xué)科課程與學(xué)科課程［J］.上海教育，2018（10）：6.

［4］ ?陳沛.解構(gòu)與重構(gòu)：“新文科”視域下跨學(xué)科課程教學(xué)的創(chuàng)新理念與實(shí)踐探索［J］.黑龍江高教研究，2023（1）：156-160.

［5］ ?劉思源.基于Scratch的跨學(xué)科主題教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：以《詩(shī)情畫意創(chuàng)作》為例［J］.電腦知識(shí)與技術(shù)，2023（3）：119-121.

（責(zé)任編輯 ? ?袁 妮）