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        指向核心素養(yǎng)的初中地理主題式情境教學(xué)設(shè)計

        2024-01-07 00:42:53陸廣杰
        關(guān)鍵詞:秋水水文河流

        陸廣杰

        [摘 要]文章以“中國的河流”為例,設(shè)計“走遍中國尋秋水、地區(qū)分布辨河流、水文特征探成因、最美季節(jié)觀河景”四個分主題貫穿教學(xué)主線,提供主題式情境教學(xué),探討培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的策略:聚焦素養(yǎng)內(nèi)涵,整合教材內(nèi)容;選擇生活素材,創(chuàng)設(shè)整體情境;關(guān)注學(xué)生主體,細(xì)化教學(xué)實踐;落實多元評價,促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

        [關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);主題式情境;地理教學(xué);中國的河流

        [中圖分類號] ? ?G633.55 ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] ? ?A ? ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058(2023)25-0095-04

        《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》指出,地理課程要“以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨”,“創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境”,“使學(xué)生深度參與地理學(xué)習(xí)活動”。情境化教學(xué)有助于凝練地理課程所要培育的核心素養(yǎng),促進(jìn)教學(xué)過程中學(xué)生與教師的互動。主題式情境教學(xué)是教師圍繞教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)主題情境,并設(shè)計教學(xué)問題和活動,從而引導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)方式[1]。主題式情境教學(xué)重視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率。融和特色主題的情境還可以加深學(xué)生對地理知識的理解,提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

        筆者在進(jìn)行人教版初中地理教材八年級上冊“河流”第一課時的教學(xué)時,結(jié)合10月份各地河流秋水景觀差異,創(chuàng)設(shè)了“尋秋水之美——中國的河流”這一主題情境,引導(dǎo)學(xué)生探究中國河流的分布及水文特征 ,讓學(xué)生通過情境活動了解河流分布的空間差異、水文特征的時空差異,取得了較好的教學(xué)效果。

        一、教材與學(xué)情分析

        “河流”是“中國的自然環(huán)境”這一章中的重要內(nèi)容?!昂恿鳌钡谝徽n的重點(diǎn)在于讓學(xué)生了解我國的主要河流,歸納出我國內(nèi)、外河流的分布特征。同時,河流與人類活動密切相關(guān),不同地區(qū)、不同河段、不同時間內(nèi)河流的水文特征存在差異,河流的水文特征也是本課的核心內(nèi)容之一。八年級的學(xué)生已經(jīng)初步具備了一定的讀圖歸納能力,學(xué)生通過地圖閱讀和資料分析,能獲取一定的地理信息。本節(jié)內(nèi)容涉及我國地形、氣候等已學(xué)知識,教師通過利用學(xué)生最近發(fā)展區(qū),采取層層遞進(jìn)設(shè)置問題的方式,培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維,提高學(xué)生解決問題的能力。

        二、教學(xué)設(shè)計思路

        本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計思路如圖1所示。

        三、教學(xué)設(shè)計

        指向核心素養(yǎng)的“中國的河流”教學(xué)設(shè)計見表1。

        四、指向核心素養(yǎng)的主題式情境創(chuàng)設(shè)策略

        (一)聚焦素養(yǎng)內(nèi)涵,整合教材內(nèi)容

        學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)個人終身學(xué)習(xí)和社會發(fā)展所需的必備品格和關(guān)鍵能力,落實地理學(xué)科核心素養(yǎng)是地理學(xué)科課程的關(guān)鍵任務(wù)[2]。“河流”第一課時的教學(xué)重點(diǎn)是了解中國的主要河流及其分布、河流的主要水文特征。前者側(cè)重區(qū)域認(rèn)知和綜合思維的培養(yǎng),學(xué)生需要掌握河流分布特征并探究其中的原因;后者需落實地理實踐力,并結(jié)合人地協(xié)調(diào)觀開展關(guān)于河流水文特征差異的探究。筆者在實踐教學(xué)中統(tǒng)籌本節(jié)教學(xué)內(nèi)容,從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā),結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)搭建內(nèi)容架構(gòu)。

        (二)選擇生活素材,創(chuàng)設(shè)整體情境

        在情境中融入素材有利于課堂情境生活化、真實化,來源于生活的素材更有助于加深學(xué)生對知識的理解,讓學(xué)生感受到學(xué)科知識就在身邊,從而增強(qiáng)學(xué)科信任感[3]。

        主題式情境應(yīng)具有真實性、趣味性和科學(xué)性,能夠體現(xiàn)認(rèn)知沖突。教授本節(jié)內(nèi)容時正值深秋,身邊的河流呈現(xiàn)出秋水靜謐的特點(diǎn),這種地理差異在時空分布上均有體現(xiàn),因此“秋水”能夠成為本節(jié)內(nèi)容的素材和“情境主題”。為體現(xiàn)地理課堂的真實性,教師還需要挖掘素材與教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系,在情境教學(xué)的基礎(chǔ)上圍繞核心主題情境展開探究。筆者結(jié)合四部分教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)“尋秋水(河流)、辨(內(nèi)外)河流、探(水文特征)成因、觀河景(水文差異)”四個分主題,呈現(xiàn)出鮮明的秋水主題和整體性情境。

        (三)關(guān)注學(xué)生主體,細(xì)化教學(xué)實踐

        學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體。指向核心素養(yǎng)的地理教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究和深度學(xué)習(xí),通過分主題將情境內(nèi)容模塊化、結(jié)構(gòu)化,這有助于教學(xué)實踐內(nèi)容的細(xì)化,能幫助學(xué)生掌握學(xué)科知識。本文梳理“河流”一節(jié)教學(xué)中的問題,結(jié)合課堂情境,分別納入分主題活動中予以呈現(xiàn),并依次預(yù)設(shè)學(xué)生回答;增設(shè)課堂“賞秋水,觀秋水”的環(huán)節(jié),優(yōu)化情境活動,讓課堂兼具思辨性和美感;面對水文特征的差異,鼓勵學(xué)生觀看解說后相互交流;設(shè)置開放性作業(yè)——“制作河流名片”,幫助學(xué)生提升知識運(yùn)用能力。通過細(xì)化教學(xué)實踐,合理利用學(xué)生最近發(fā)展區(qū),可以引導(dǎo)學(xué)生以主觀視角進(jìn)入課程內(nèi)容與核心素養(yǎng)對應(yīng)的學(xué)習(xí)模塊,助推核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

        (四)落實多元評價,促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

        新課程強(qiáng)調(diào)評價方式要多元化。教師在進(jìn)行主題式情境教學(xué)時應(yīng)基于學(xué)科核心素養(yǎng),關(guān)注生成性問題、及時點(diǎn)評,并鼓勵、引導(dǎo)生生互評,讓學(xué)生能夠及時理解、深化所學(xué)知識。在本文中,筆者通過前置活動“收集身邊的秋水”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)河流差異,進(jìn)入關(guān)于河流的區(qū)域認(rèn)知學(xué)習(xí);通過探究內(nèi)、外河流的影響因素,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用綜合思維分析問題;通過觀察列舉的五條河流景觀,指出這些河流水文特征的差異和形成差異的原因,鍛煉學(xué)生的地理實踐力;運(yùn)用開放性問題幫助學(xué)生強(qiáng)化人地協(xié)調(diào)觀。通過以上基于核心素養(yǎng)內(nèi)涵的任務(wù)驅(qū)動,幫助學(xué)生主動參與地理問題的探究與解決,讓學(xué)生在教學(xué)過程中通過探究與互評完善自己的知識結(jié)構(gòu),從而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

        五、反思與展望

        本節(jié)課筆者以探尋秋水為線索,以“走遍中國尋秋水、地區(qū)分布辨河流、水文特征探成因、最美季節(jié)觀河景”為分主題,創(chuàng)設(shè)了符合學(xué)生認(rèn)知的情境;同時,課程內(nèi)容與素材緊密銜接,課程環(huán)節(jié)緊扣、層層遞進(jìn)、構(gòu)思新穎、貼近學(xué)生生活。本節(jié)課有待改進(jìn)之處在于:一方面,本節(jié)課內(nèi)容設(shè)置較均衡,內(nèi)、外流區(qū)的分布和特征內(nèi)容安排較多,水文特征的探究部分應(yīng)給學(xué)生留足時間,讓學(xué)生加強(qiáng)討論,體現(xiàn)課程對難點(diǎn)的側(cè)重;另一方面,五條“秋水”(河流)作為本節(jié)課亮點(diǎn)可加強(qiáng)提煉,并圍繞這五條“秋水”設(shè)計相關(guān)活動,為“河流”大單元教學(xué)做好鋪墊。

        [ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ]

        [1] ?馬春榮. 基于主題式教學(xué)模式的高中地理教學(xué)設(shè)計研究[D].蘭州:西北師范大學(xué),2023.

        [2] ?張孝偉. 基于地理實踐力培養(yǎng)的教材“活動”板塊教學(xué)策略研究[D].南京:南京師范大學(xué),2019.

        [3] ?白榆.生活素材在初中生物學(xué)情境教學(xué)中的應(yīng)用[J].生物學(xué)教學(xué),2020(3):19-20.

        (責(zé)任編輯 陳 明)

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