陸廣杰

［摘 要］文章以“中國的河流”為例，設(shè)計“走遍中國尋秋水、地區(qū)分布辨河流、水文特征探成因、最美季節(jié)觀河景”四個分主題貫穿教學(xué)主線，提供主題式情境教學(xué)，探討培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的策略：聚焦素養(yǎng)內(nèi)涵，整合教材內(nèi)容；選擇生活素材，創(chuàng)設(shè)整體情境；關(guān)注學(xué)生主體，細(xì)化教學(xué)實踐；落實多元評價，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)；主題式情境；地理教學(xué)；中國的河流

［中圖分類號］ ? ?G633.55 ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）25-0095-04

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出，地理課程要“以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨”，“創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境”，“使學(xué)生深度參與地理學(xué)習(xí)活動”。情境化教學(xué)有助于凝練地理課程所要培育的核心素養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)過程中學(xué)生與教師的互動。主題式情境教學(xué)是教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)主題情境，并設(shè)計教學(xué)問題和活動，從而引導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)方式［1］。主題式情境教學(xué)重視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。融和特色主題的情境還可以加深學(xué)生對地理知識的理解，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

筆者在進(jìn)行人教版初中地理教材八年級上冊“河流”第一課時的教學(xué)時，結(jié)合10月份各地河流秋水景觀差異，創(chuàng)設(shè)了“尋秋水之美——中國的河流”這一主題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究中國河流的分布及水文特征 ，讓學(xué)生通過情境活動了解河流分布的空間差異、水文特征的時空差異，取得了較好的教學(xué)效果。

一、教材與學(xué)情分析

“河流”是“中國的自然環(huán)境”這一章中的重要內(nèi)容?！昂恿鳌钡谝徽n的重點(diǎn)在于讓學(xué)生了解我國的主要河流，歸納出我國內(nèi)、外河流的分布特征。同時，河流與人類活動密切相關(guān)，不同地區(qū)、不同河段、不同時間內(nèi)河流的水文特征存在差異，河流的水文特征也是本課的核心內(nèi)容之一。八年級的學(xué)生已經(jīng)初步具備了一定的讀圖歸納能力，學(xué)生通過地圖閱讀和資料分析，能獲取一定的地理信息。本節(jié)內(nèi)容涉及我國地形、氣候等已學(xué)知識，教師通過利用學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，采取層層遞進(jìn)設(shè)置問題的方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，提高學(xué)生解決問題的能力。

二、教學(xué)設(shè)計思路

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計思路如圖1所示。

三、教學(xué)設(shè)計

指向核心素養(yǎng)的“中國的河流”教學(xué)設(shè)計見表1。

四、指向核心素養(yǎng)的主題式情境創(chuàng)設(shè)策略

（一）聚焦素養(yǎng)內(nèi)涵，整合教材內(nèi)容

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)個人終身學(xué)習(xí)和社會發(fā)展所需的必備品格和關(guān)鍵能力，落實地理學(xué)科核心素養(yǎng)是地理學(xué)科課程的關(guān)鍵任務(wù)［2］。“河流”第一課時的教學(xué)重點(diǎn)是了解中國的主要河流及其分布、河流的主要水文特征。前者側(cè)重區(qū)域認(rèn)知和綜合思維的培養(yǎng)，學(xué)生需要掌握河流分布特征并探究其中的原因；后者需落實地理實踐力，并結(jié)合人地協(xié)調(diào)觀開展關(guān)于河流水文特征差異的探究。筆者在實踐教學(xué)中統(tǒng)籌本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)搭建內(nèi)容架構(gòu)。

（二）選擇生活素材，創(chuàng)設(shè)整體情境

在情境中融入素材有利于課堂情境生活化、真實化，來源于生活的素材更有助于加深學(xué)生對知識的理解，讓學(xué)生感受到學(xué)科知識就在身邊，從而增強(qiáng)學(xué)科信任感［3］。

主題式情境應(yīng)具有真實性、趣味性和科學(xué)性，能夠體現(xiàn)認(rèn)知沖突。教授本節(jié)內(nèi)容時正值深秋，身邊的河流呈現(xiàn)出秋水靜謐的特點(diǎn)，這種地理差異在時空分布上均有體現(xiàn)，因此“秋水”能夠成為本節(jié)內(nèi)容的素材和“情境主題”。為體現(xiàn)地理課堂的真實性，教師還需要挖掘素材與教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，在情境教學(xué)的基礎(chǔ)上圍繞核心主題情境展開探究。筆者結(jié)合四部分教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)“尋秋水（河流）、辨（內(nèi)外）河流、探（水文特征）成因、觀河景（水文差異）”四個分主題，呈現(xiàn)出鮮明的秋水主題和整體性情境。

（三）關(guān)注學(xué)生主體，細(xì)化教學(xué)實踐

學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體。指向核心素養(yǎng)的地理教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究和深度學(xué)習(xí)，通過分主題將情境內(nèi)容模塊化、結(jié)構(gòu)化，這有助于教學(xué)實踐內(nèi)容的細(xì)化，能幫助學(xué)生掌握學(xué)科知識。本文梳理“河流”一節(jié)教學(xué)中的問題，結(jié)合課堂情境，分別納入分主題活動中予以呈現(xiàn)，并依次預(yù)設(shè)學(xué)生回答；增設(shè)課堂“賞秋水，觀秋水”的環(huán)節(jié)，優(yōu)化情境活動，讓課堂兼具思辨性和美感；面對水文特征的差異，鼓勵學(xué)生觀看解說后相互交流；設(shè)置開放性作業(yè)——“制作河流名片”，幫助學(xué)生提升知識運(yùn)用能力。通過細(xì)化教學(xué)實踐，合理利用學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，可以引導(dǎo)學(xué)生以主觀視角進(jìn)入課程內(nèi)容與核心素養(yǎng)對應(yīng)的學(xué)習(xí)模塊，助推核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）落實多元評價，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

新課程強(qiáng)調(diào)評價方式要多元化。教師在進(jìn)行主題式情境教學(xué)時應(yīng)基于學(xué)科核心素養(yǎng)，關(guān)注生成性問題、及時點(diǎn)評，并鼓勵、引導(dǎo)生生互評，讓學(xué)生能夠及時理解、深化所學(xué)知識。在本文中，筆者通過前置活動“收集身邊的秋水”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)河流差異，進(jìn)入關(guān)于河流的區(qū)域認(rèn)知學(xué)習(xí)；通過探究內(nèi)、外河流的影響因素，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用綜合思維分析問題；通過觀察列舉的五條河流景觀，指出這些河流水文特征的差異和形成差異的原因，鍛煉學(xué)生的地理實踐力；運(yùn)用開放性問題幫助學(xué)生強(qiáng)化人地協(xié)調(diào)觀。通過以上基于核心素養(yǎng)內(nèi)涵的任務(wù)驅(qū)動，幫助學(xué)生主動參與地理問題的探究與解決，讓學(xué)生在教學(xué)過程中通過探究與互評完善自己的知識結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

五、反思與展望

本節(jié)課筆者以探尋秋水為線索，以“走遍中國尋秋水、地區(qū)分布辨河流、水文特征探成因、最美季節(jié)觀河景”為分主題，創(chuàng)設(shè)了符合學(xué)生認(rèn)知的情境；同時，課程內(nèi)容與素材緊密銜接，課程環(huán)節(jié)緊扣、層層遞進(jìn)、構(gòu)思新穎、貼近學(xué)生生活。本節(jié)課有待改進(jìn)之處在于：一方面，本節(jié)課內(nèi)容設(shè)置較均衡，內(nèi)、外流區(qū)的分布和特征內(nèi)容安排較多，水文特征的探究部分應(yīng)給學(xué)生留足時間，讓學(xué)生加強(qiáng)討論，體現(xiàn)課程對難點(diǎn)的側(cè)重；另一方面，五條“秋水”（河流）作為本節(jié)課亮點(diǎn)可加強(qiáng)提煉，并圍繞這五條“秋水”設(shè)計相關(guān)活動，為“河流”大單元教學(xué)做好鋪墊。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ］

［1］ ?馬春榮. 基于主題式教學(xué)模式的高中地理教學(xué)設(shè)計研究［D］.蘭州：西北師范大學(xué)，2023.

［2］ ?張孝偉. 基于地理實踐力培養(yǎng)的教材“活動”板塊教學(xué)策略研究［D］.南京：南京師范大學(xué)，2019.

［3］ ?白榆.生活素材在初中生物學(xué)情境教學(xué)中的應(yīng)用［J］.生物學(xué)教學(xué)，2020（3）：19-20.

（責(zé)任編輯 陳 明）