陳亞芳

［摘 要］文章在新課程改革的理念下，將現(xiàn)代信息技術(shù)融入初中地理教學(xué)中，將線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，并以“氣溫和降水”一課為例，在利用信息技術(shù)分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，提出了以下教學(xué)策略：以信息技術(shù)為支撐，通過創(chuàng)設(shè)情境+問題鏈的教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最終實(shí)現(xiàn)“氣溫和降水”這一課的教學(xué)目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］初中地理；信息技術(shù)；新課程改革；氣溫和降水

［中圖分類號(hào)］ ? ?G633.55 ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］ ? ?1674-6058（2023）25-0078-04

目前，我國信息化發(fā)展速度較快，信息技術(shù)已成為現(xiàn)代化教學(xué)的重要組成部分。信息技術(shù)能為學(xué)生提供線上學(xué)習(xí)的便利，具有資源檢索等多種學(xué)習(xí)功能，能滿足學(xué)生多維度的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，信息技術(shù)也為教師提供了豐富的教學(xué)資源和多角度的教學(xué)思路，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的多樣化。將信息技術(shù)應(yīng)用于地理學(xué)科教學(xué)中，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2022年4月，中華人民共和國教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)以“育人”為核心，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。傳統(tǒng)教學(xué)一般采取教師教、學(xué)生學(xué)的模式，學(xué)生缺乏自主實(shí)踐和探索的空間。信息技術(shù)讓教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程等都發(fā)生了變化，多媒體能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）要求凸顯學(xué)生主體地位，教師可以嘗試通過設(shè)置情境探究活動(dòng)、運(yùn)用信息技術(shù)等方式，讓學(xué)生成為課堂的主人。

筆者以初中地理新課程改革為背景，以“氣溫和降水”一課為例，將現(xiàn)代信息技術(shù)與地理教學(xué)深度融合，構(gòu)建個(gè)性化、多維度的教學(xué)環(huán)境，開展義務(wù)教育地理新課程理念下初中地理現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐研究。

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）解讀》中“氣溫和降水”一課的內(nèi)容要求有：1.閱讀世界年平均氣溫和1月、7月平均氣溫分布圖，描述和簡要?dú)w納世界氣溫分布特點(diǎn)；2.閱讀世界年降水量分布圖，描述和簡要?dú)w納世界降水分布特點(diǎn)；3.閱讀某地區(qū)氣溫、降水?dāng)?shù)據(jù)資料，并據(jù)此繪制氣溫曲線圖和降水量柱狀圖，說出氣溫與降水量隨時(shí)間變化的特點(diǎn)。在這些內(nèi)容要求中，動(dòng)詞包含“閱讀”“描述”“歸納”“繪制”“說出”，對學(xué)生的邏輯分析能力、動(dòng)手能力、語言表達(dá)能力等要求較高。教師需要提供充足的學(xué)習(xí)素材和相應(yīng)的學(xué)習(xí)工具，為學(xué)生在主動(dòng)探索知識(shí)的過程中搭建學(xué)習(xí)的橋梁，讓學(xué)生感受求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生對地理的熱愛，從而提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)。

氣溫和降水是反映一個(gè)地區(qū)氣候特征的兩大重要?dú)庀笠?，?nèi)容抽象，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯分析能力，僅僅通過文字、圖片學(xué)生難以全面理解。因此，教師在組織教學(xué)時(shí)，一方面要結(jié)合學(xué)生日常生活情境，并利用信息技術(shù)突破學(xué)生學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，讓學(xué)生在真實(shí)、直觀、生動(dòng)的場景體驗(yàn)中理解概念、整合知識(shí)、提升關(guān)鍵能力，從而促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。另一方面，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，盡可能地設(shè)計(jì)有層次性、關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的系列探究活動(dòng)，讓更多的學(xué)生能夠積極參與到探究式學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中理解、歸納氣溫與降水的含義、分布特點(diǎn)，學(xué)會(huì)識(shí)圖、繪圖、析圖，從而落實(shí)“倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的地理教學(xué)方式”的《課標(biāo)》要求，踐行核心素養(yǎng)培育的課程理念。針對“氣溫和降水”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，具體的教學(xué)思路見圖1。

一、線上學(xué)前診斷，預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)情

教師的教學(xué)活動(dòng)必須結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。課前，教師可通過問卷星發(fā)放調(diào)查問卷，了解學(xué)生學(xué)情，并對學(xué)情進(jìn)行分析。教師還可以利用信息技術(shù)擴(kuò)大分析范圍、豐富分析形式和提高分析效率。 “氣溫和降水”一課的課前診斷見表1。課前診斷旨在了解學(xué)生預(yù)習(xí)以及知識(shí)的儲(chǔ)備情況，增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的針對性和預(yù)見性。

筆者通過對問卷星數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的分析和對部分學(xué)生進(jìn)行訪談后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對氣溫和降水的基本概念比較容易理解，但是對原理性、規(guī)律性內(nèi)容的分析感覺比較難理解，比如三種降水類型的區(qū)分、世界年氣溫和降水圖的讀圖。因此，筆者在教學(xué)此部分內(nèi)容時(shí)注重方法、步驟的規(guī)范。在讀圖環(huán)節(jié)，筆者先讓學(xué)生結(jié)合直觀性強(qiáng)的動(dòng)畫來理解，然后逐步設(shè)問，結(jié)合圖例歸納對應(yīng)的規(guī)律，進(jìn)而達(dá)到讓學(xué)生能熟練讀圖的目的。

二、具象教學(xué)過程，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)

在自然地理中，氣候是非常重要的一環(huán)。它既受地理位置、地形、地勢等要素的制約，又影響著土壤、植被、河湖的形成和分布，對人們的生產(chǎn)、生活也有重要影響?？梢?，學(xué)好氣候很關(guān)鍵。但部分初中生對氣候還不是很熟悉，沒有能完全掌握其中的內(nèi)容。

在“氣溫降水我來學(xué)”這一環(huán)節(jié)，筆者以“降水”知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程為例（見表2），首先讓學(xué)生閱讀教材，自主探究降水及降水的類型、降水量的觀測方法；其次，讓學(xué)生觀看動(dòng)畫和數(shù)字地球等視頻，直觀感受降水的主要類型；最后，通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生充當(dāng)?shù)乩硎袌鲂☆檰枺瑲w納世界降水分布的特點(diǎn)，并體會(huì)降水的意義及其與生活的聯(lián)系。

筆者結(jié)合學(xué)情分析情況，將地圖、動(dòng)畫、數(shù)字地球等資源綜合在一起，創(chuàng)設(shè)直觀性與探索性相結(jié)合的教學(xué)情境，以增進(jìn)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。信息技術(shù)支持下的課堂主角是學(xué)生，學(xué)生通過思考、探究、交流、表達(dá)，不僅有利于知識(shí)的生成，而且有利于自身個(gè)性化的發(fā)展。同時(shí)，筆者通過創(chuàng)設(shè)情境+問題鏈的方式，讓學(xué)生經(jīng)過讀圖分析、分組討論、啟發(fā)引導(dǎo)等過程逐步突破重難點(diǎn)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、智能學(xué)習(xí)實(shí)踐，指向核心素養(yǎng)

教師要合理利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢，讓學(xué)生成為課堂的主人。教師可以通過開展智能學(xué)習(xí)實(shí)踐，利用信息技術(shù)將課堂交流和反饋的信息及時(shí)展現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的深度互動(dòng)，推動(dòng)過程性成果的積累。

在“氣溫降水我來畫”這一環(huán)節(jié)，筆者通過讓學(xué)生進(jìn)行小組交流合作，讓學(xué)生利用某地氣溫和降水資料繪制氣溫變化曲線圖和降水逐月分布圖，讓學(xué)生在展示交流、師生互評過程中掌握繪制氣溫降水圖的方法，具體活動(dòng)過程見表3。學(xué)生通過小組合作探究歸納氣溫、降水量的形容詞與數(shù)值的關(guān)系，從而能依據(jù)氣溫變化曲線圖和降水逐月分布圖說出該地的氣候特點(diǎn)。在不斷交流、探討、繪圖、完善的基礎(chǔ)上培養(yǎng)識(shí)圖—繪圖—析圖的地理技能，從而提高自身的知識(shí)綜合運(yùn)用能力、地理繪圖能力和語言表達(dá)能力。

通過信息技術(shù)展示交流，學(xué)生不僅掌握了繪制和歸納氣溫降水圖的方法，而且個(gè)性得到展示。同時(shí)，這種展示能促進(jìn)學(xué)生的思維碰撞、經(jīng)驗(yàn)分享，提高學(xué)生的自評和互評能力，信息化手段極大地提高了展示交流的效率，豐富了展示交流的形式，拓展了展示交流的深度。

四、結(jié)語

本文在新課程改革理念和信息技術(shù)的支持下，對“氣溫和降水”這一課內(nèi)容從“氣溫降水知多少”“氣溫降水我來學(xué)” “氣溫降水我來畫”這三個(gè)方面層層遞進(jìn)地開展教學(xué)設(shè)計(jì)。在探究問題的過程中點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情、打破學(xué)生的慣性思維，讓學(xué)生進(jìn)行深度思考、交流、探究，逐步優(yōu)化問題的解決方法，不斷踐行核心素養(yǎng)培育課程理念，給學(xué)生呈現(xiàn)不一樣的課堂。教師通過讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和對地理的熱愛之情，提高地理課堂的教學(xué)效率。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ］

［1］ ?王昕宇，丁兆寶.“地理 + 信息技術(shù)”融合課堂的學(xué)習(xí)進(jìn)階路徑：以人教版初中地理《澳大利亞》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例［J］.華夏教師，2022（22）：84-86.

［2］ ?馮平根. 信息技術(shù)2.0與高中地理教學(xué)的整合方法 ［J］.讀與寫：下旬，2022（1）：13-14.

［3］ ?王軍元.新課程理念下現(xiàn)代信息技術(shù)與初中地理教學(xué)的深度融合［J］.中學(xué)政史地：教學(xué)指導(dǎo)，2021（3）：85-87.

（責(zé)任編輯 陳 明）