摘 要：隨著新課改的逐步推進，高中英語閱讀教學進入一個全新的發(fā)展期。為有效提升高中生的閱讀理解能力和閱讀水平，詞塊理論在此過程中得到了有效應用。詞塊以一種固定的搭配存在于語言中，可以作為一個整體來使用，提高學生閱讀解題的有效性和準確性，其在英語語篇教學中有著非常廣闊的應用前景?；诖?，本文對詞塊理論在高中英語閱讀教學中的有效運用做進一步實踐探究分析。

關(guān)鍵詞：詞塊理論；高中英語閱讀教學；運用實踐

作者簡介：葉嬙嬙，福建省寧德市周寧縣第一中學。

通過高中英語新舊課程標準教學要求比較指出，高中階段詞匯教學的重點是在語境中培養(yǎng)學生的詞塊意識，并通過廣泛閱讀，擴大詞匯量，提高運用詞匯準確理解和表達意義的能力。詞塊就是詞的搭配組合，是預制好的語言組塊，結(jié)構(gòu)較固定，充當一個固定的單位儲存在記憶中，其可以反復操練，并可以在聽說、閱讀和寫作中隨時調(diào)用。最新研究表明，詞塊作為一種兼具形式與功能性質(zhì)的語言構(gòu)件，融合了語法、語義和語境的優(yōu)勢，是一種切實可行的詞匯教學方式。詞塊理論作為一種全新的英語閱讀教學模式，兼顧了語法和詞匯雙重特征，其相對固定的內(nèi)部結(jié)構(gòu)不用借助語法規(guī)則的分析加工，而是把詞塊當做閱讀教學的基本單位。詞塊能夠滿足高中生的認知規(guī)律和新課改對于高中英語閱讀教學的新要求，更能在激發(fā)學生學習熱情和提升學生英語閱讀能力等方面發(fā)揮積極促進的作用。詞塊理論的有效應用，能夠突破英語閱讀教學的瓶頸，具備其他教學法不可替代的優(yōu)勢，所以備受英語教師和學生的青睞。

一、巧妙應用詞塊理論串聯(lián)語句脈絡，提升高中生的閱讀理解能力

針對詞塊理論教學的語料結(jié)構(gòu)，不僅要和文化背景知識進行有效結(jié)合，而且還應該借助用語材料表達出框架的相關(guān)語義。如果說閱讀文章的基礎(chǔ)是文化背景，那么閱讀文章脈絡的核心就是詞語表達，而閱讀的基本功就是借助詞語來對文章的脈絡進行有效梳理。因此，在語篇閱讀中，教師要引導學生建立詞塊意識，教給學生辨別詞塊的能力，同時訓練學生以詞塊為單位來理解輸入的內(nèi)容。為此，教師若想在高中英語閱讀教學中有效發(fā)揮出詞塊理論的積極優(yōu)勢，可以借助對閱讀文章中的語句脈絡進行串聯(lián)，進而達到提升高中生閱讀理解能力的目的。英語教師在教學中可以從閱讀文章內(nèi)容的角度入手，引導學生找尋其中的關(guān)鍵詞詞塊內(nèi)容，進一步對閱讀文章的基本脈絡有效把控。

以人教版高中英語必修第一冊Unit 4“Natural disasters”中的“The night the Earth didn't sleep”教學為例，教師可引導學生以詞塊為單位對文章脈絡進行精準把握。首先，教師可引導學生有效提煉第一段中的詞塊，如rose and fell 、too nervous to eat、refused to go inside buildings、jumped out of the water、bright light were seen、loud noises were heard等。再結(jié)合與詞塊相對應的When、Where、What、How等“5W1H”進行文章段落內(nèi)容的梳理和歸納，對地震前出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象進行講述。接著，組織學生提煉第二段的詞塊，如began to shake、come to the end、the most deadly earthquakes、A huge crack、lay in ruins等，讓學生對發(fā)生地震時極其可怕的畫面有一定的了解。繼續(xù)提煉第三段的詞塊，如nothing but ruins、be destroyed、bridges had fallen等，讓學生了解災后滿目瘡痍，讓人絕望的慘狀。最后，借助提煉dig out、bury the dead、revive itself and get up on its feet again、stay positive、become to breathe again等詞塊，讓學生進一步了解地震后身處絕境但絕不放棄希望的意志和重建家園的決心。教師在梳理文章時可以借助詞塊理論引導學生結(jié)合詞塊的內(nèi)涵和時間順序全面把握閱讀文章，全面了解發(fā)生地震前后出現(xiàn)的情況、帶來的影響以及具體的救援行為。最后，再結(jié)合a brighter future對閱讀文章主旨進行有效升華，進而達到深度理解教學文章內(nèi)涵的目的。

二、運用詞塊理論支撐語境邏輯，提高高中生的英語學科素養(yǎng)

通過高中英語新舊課程標準教學要求比較指出，高中階段的教學重點是在語篇語境中培養(yǎng)學生的詞塊意識，教會學生辨別詞塊的能力，開展詞塊教學，教會學生在閱讀中以詞塊為單位，整存整取，提高運用詞匯準確理解和確切表達意義的能力。詞塊是一種詞的搭配組合，其具備重復性、自然性、共線性、習慣性等特點。感受跨文化和創(chuàng)造認知圖式作為詞塊理論的本質(zhì)，其背后蘊藏的詞源文化極其豐富多彩。英語閱讀文章中包含的詞塊文化內(nèi)涵也非常多元化，學生只有對詞塊的文化內(nèi)涵進行深入理解，才能夠領(lǐng)悟和掌握閱讀文章中涉及的深層意義。針對詞塊理論教學的語料結(jié)構(gòu)，要和文化背景知識進行有效連接，能夠有效理解應用規(guī)律和語法技巧，進而將閱讀文章中的語境邏輯進行有效梳理，使學生能夠深入理解閱讀文章，達到提升高中生英語學科素養(yǎng)的目的。

以人教版高中英語必修第三冊Unit1“Festivals and celebration”的教學為例，首先，教師應用詞塊理論指導學生閱讀找出“Why do we celebrate festivals？”的關(guān)鍵信息，即為什么要慶祝節(jié)日；接著引導學生自主提煉和歸納出閱讀文中每個段落的關(guān)鍵詞塊，如第一段origins、spirit：share joy、gratitude、love、peace，第二段中的the harvest festival/season、decorate with flowers and fruit、the Mid-Autumn Festival in China、get together、admire the shining moon and enjoy delicious mooncakes，第三段中的改變，第四段的商業(yè)化，以及最后一段的重要性等。最后，引導學生通過對詞塊背后蘊含的文化內(nèi)涵進行分析對比，有效掌握閱讀文章的情感態(tài)度。如埃及豐收節(jié)中“harvest”這一詞匯是由“harfest”演變而來的，代表好的結(jié)果、收割果實的含義，為此，“harvest season”被諸多國家當作節(jié)日的名稱。除本文講解的埃及豐收節(jié)，英國豐收節(jié)時會使用農(nóng)作物來裝飾教堂，進而感謝上帝賞賜的食物。除此之外，中國的中秋節(jié)“the Mid-Autumn Festival”，人們會齊聚一堂共同賞月、品嘗月餅，如get together、enjoy the mooncake、enjoy the beauty of the full moon。對于Spring Festival（春節(jié)），人們同樣會從天南海北回到家鄉(xiāng)團圓，并沿用貼對聯(lián)、吃餃子等傳統(tǒng)習俗過年。最后，在整理好主題詞塊后，教師再將其中的文化寓意進行串聯(lián)，一方面，可以引導學生進一步探究詞塊背后蘊含的內(nèi)涵，使其初步了解世界各地傳統(tǒng)節(jié)日的來源，認識到人們慶祝節(jié)日的主要目的不只是對未來美好生活的向往，更是為了傳承優(yōu)良傳統(tǒng)文化。同時，探討中外傳統(tǒng)節(jié)日了解對文化認同、文化傳承的價值和意義。另一方面，了解英美等國家的主要習俗，對比中國的主要習俗，尊重和包容文化的多樣性。總而言之，詞塊具備的固定化特點，可以讓學生對文化內(nèi)涵有充分的認識，進一步把控閱讀文章想要傳輸?shù)膬r值觀和思想感情。

三、借助詞塊理論激發(fā)主題意識，培養(yǎng)學生的主題探究能力

高中英語新舊課程標準教學要求比較增加了“學生能夠根據(jù)不同的主題語境提高運用語言知識的能力”。要求學生特別關(guān)注一些固定化的習慣搭配與表達，如名詞詞組、動詞詞組、 形容詞詞組、副詞詞組和介詞詞組，構(gòu)建語義網(wǎng)，積累詞塊，擴大詞匯量，遷移詞義運用能力，最終做到詞義內(nèi)化。新課標再次提出了語境，要求學生能夠根據(jù)不同的主題，梳理詞語，并用于理解和表達相關(guān)的信息。理解動詞與名詞、動詞與副詞、形容詞與名詞的習慣搭配，逐漸積累詞塊，確切表達意思，描述事物。高中英語教學的核心任務是探索主題語境。傳統(tǒng)的英語閱讀教學模式和教學手段，僅停留在翻譯文章內(nèi)容、對特殊句式進行分析講解、對文章內(nèi)容進行分析的表層階段和概括段落大意，雖說在一定的程度上能夠應對相應的考試，卻忽視了引導學生探究主題意義，培養(yǎng)學生的主題意識，因此不能全面完成閱讀教學目標，也難以對閱讀文章中的文化產(chǎn)生正確的認知。新教材編寫非常重視主題語境的選擇和主題意義的探究。主題語境作為課程內(nèi)容的第一要素，包含了人與社會、人與自然、人與自我三大范疇。因此，在閱讀中要運用詞塊理論激發(fā)學生的主題意識，以語篇為依托，培養(yǎng)學生的主題意義探究能力。

以人教版高中英語必修第三冊Unit 3 Reading and Thinking中的“Stronger together： how we have been changed by the internet”教學為例，指導學生閱讀文章標題，并進行預測閱讀文的主題及中心大意。它包含主標題和副標題。主標題“Stronger Together（團結(jié)起來更加強大）”表示結(jié)果，副標題指明了話題范圍——have been changed by the internet（因特網(wǎng)如何改變了我們的生活。標題就呈現(xiàn)了文章的主題意義）——人們因因特網(wǎng)而改變，變得更強大。從標題中找出關(guān)鍵詞：changed by the internet（因特網(wǎng)改變了什么？）學生帶著“因特網(wǎng)改變了我們，如何讓我們更強大”的主題意識去閱讀，找到與“改變”相關(guān)的話題詞匯，先是互聯(lián)網(wǎng)改變了主人公的生活，接著她用所學的互聯(lián)網(wǎng)知識改變了一些老年人的生活，進而消除了數(shù)字鴻溝，體現(xiàn)了他推己及人，悲憫天下的高尚情懷。找出與因特網(wǎng)話題相關(guān)的詞匯，如上網(wǎng)surf the internet，聽音樂listen to music，看電影watch films，玩游戲 play games，探索世界 explore the world，網(wǎng)上求職apply for work online，上網(wǎng)課 take online courses，創(chuàng)辦社區(qū)網(wǎng)站start a charity website等。因此，教師在英語閱讀教學中運用詞塊理論，幫助學生分析文章標題獲取文章主題，引導學生在語境中學習主題詞匯，能夠正確使用對應的詞塊，完成預定的教學目標。

四、運用詞塊理論中的同疇詞理念，提升高中生的英語解題技巧

同籌詞復現(xiàn)是高考英語閱讀中運用較多的一種測試手段，也是常用的一種寫作方法，即用一些同籌詞復現(xiàn)的方法對同一話題進行重復描述、補充說明，所以，在高中英語閱讀教學中，在把握主題，依托語境的基礎(chǔ)上，利用話題詞塊的特征，引導學生重視話題詞匯的解讀，運用同疇詞復現(xiàn)的技巧能更快地找出正確答案。下文以2021年新高考I卷C、D兩篇閱讀理解為例，解讀如何借助話題詞塊和同疇詞復現(xiàn)這一特點，巧解閱讀理解，提升解題技巧。如：

28.What was a cause of the waterfowl population decline in North America？

A. Loss of wetlands? ? ? B. Popularity of water sports

C. Pollution of rivers? ? D. Arrival of other wild animals

29.What does the underlined word“decimate”mean in the first paragraph？

A. Acquire? ? B. Export? ? C. Destroy? ? D. Distribute

通過對上述題型分析可知，本題考查學生理解北美水禽數(shù)量減少的原因，解讀第一段落，結(jié)合文章的語境及題目中所提出的問題，標注出與問題話題相關(guān)的詞塊，這些詞匯都是指向unfortunately這個詞的，根據(jù)詞塊wetlands were dried和reducing waterfowl habitat所表達的意思，28題的問題中的詞匯decline與Unfortunately，同疇的詞是loss；同理，29題考查學生在具體語境中的詞義猜測能力。題目中的decimate的必須與前面的詞塊were dried同疇，可以推斷出decline 的意思是Destroy，所以選C. Destroy。又如32小題，本題考查理解具體信息的能力，分析關(guān)于情商的誤解。根據(jù)問題提取出文本中的關(guān)鍵信息： desirable （向往的）、such as motivation（動力，動機）、confidence（自信）、mental stability（情緒穩(wěn)定）、optimism （樂觀）and people skills（為人處世）定位此段中的關(guān)鍵詞匯，即劃線詞匯，這些詞匯都表達了一個人擁有了令人向往、羨慕的性格特征，當這些性格特征無法用智商來衡量時，人們就習慣性地把這些特征歸功于“情商”。這些詞匯所表述的積極向上、自信、情緒穩(wěn)定、樂觀，懂得如何為人處世的優(yōu)秀品質(zhì)，與D項中的positive 是同一范疇，同一話題的詞匯，所以選D。

每一篇文章都會有屬于它的話題，作者會在表達中使用相應的話題詞塊，在語篇中重復出現(xiàn)，使得語篇中的句子相互銜接和連貫，意義更加統(tǒng)一完整。所以，利用話題詞塊的特征，引導學生重視話題詞匯的解讀，運用話題詞匯復現(xiàn)的特點，使用話題詞匯中的特點解題，快速又輕松地提高閱讀能力，最大限度地減少失誤，提高正確率。

五、結(jié)語

詞塊理論作為新課改背景下所提倡的一種高效教學模式，體現(xiàn)了教師的創(chuàng)新教學意識與創(chuàng)新精神。以話題詞塊為主線，以單元主題閱讀為藍本，在高中英語語篇閱讀有意識地運用話題詞塊，有目的地提高學生閱讀的流暢性和閱讀理解的準確性，提高詞匯學習的整體性和實踐性，運用詞塊理論支撐語境邏輯來提高學生的學科素養(yǎng)，激發(fā)學生的主題意識，擴展學生的知識視野，運用詞塊理論中的同疇詞概念來強化高中生的英語解題技巧等有效策略，積極發(fā)揮英語詞塊教學的優(yōu)勢，提高高中英語教學質(zhì)量和教學效率。

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