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        免疫學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中PBL模式的運(yùn)用實(shí)踐微探

        2016-08-23 19:03:15唐愈菲
        考試周刊 2016年59期
        關(guān)鍵詞:運(yùn)用實(shí)踐PBL教學(xué)模式

        唐愈菲

        摘 要: 在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)當(dāng)中,免疫學(xué)檢驗(yàn)是學(xué)生最重要的專(zhuān)業(yè)課程。免疫檢驗(yàn)學(xué)與臨床實(shí)驗(yàn)有著非常緊密的聯(lián)系,將臨床應(yīng)用與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合,有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、操作能力、分析能力、解決問(wèn)題的能力,在這樣的情況下,推廣PBL教學(xué)模式有著非常重要的作用。本文以ELIAS(酶聯(lián)免疫吸附試驗(yàn))檢測(cè)乙型肝炎為案例,闡述PBL模式在免疫學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用。

        關(guān)鍵詞: PBL教學(xué)模式 免疫學(xué)檢驗(yàn)學(xué) 運(yùn)用實(shí)踐

        一、設(shè)計(jì)問(wèn)題

        隨著醫(yī)學(xué)教育模式不斷改變,現(xiàn)代教育理念正向著“以人文本”的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變,強(qiáng)調(diào)課堂中學(xué)生的主體地位,以此培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。PBL,即“問(wèn)題式教學(xué)方法”,或者可以理解為以問(wèn)題方式進(jìn)行教學(xué),PBL這種模式在國(guó)際上是非常流行的一種教學(xué)方法,目前,我國(guó)大部分醫(yī)學(xué)院已經(jīng)在免疫學(xué)檢驗(yàn)學(xué)當(dāng)中開(kāi)始運(yùn)用PBL模式。

        本文主要以ELIAS(酶聯(lián)免疫吸附試驗(yàn))檢測(cè)乙型肝炎為案例,探討PBL模式在免疫學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用實(shí)踐。酶聯(lián)免疫吸附試驗(yàn)是一種免疫學(xué)檢測(cè)技術(shù),是現(xiàn)在臨床檢驗(yàn)診斷當(dāng)中最重要的一種檢測(cè)技術(shù),同時(shí)是免疫學(xué)檢驗(yàn)學(xué)當(dāng)中最關(guān)鍵的內(nèi)容,需要學(xué)生熟練掌握。各類(lèi)醫(yī)院經(jīng)常開(kāi)展的常規(guī)檢測(cè)項(xiàng)目就是乙型肝炎五項(xiàng)指標(biāo)的檢測(cè)。首先,必須提出問(wèn)題,而且該問(wèn)題的提出必須緊緊圍繞課程,學(xué)生通過(guò)問(wèn)題從課程當(dāng)中全面了解實(shí)驗(yàn)方法、原理、臨床意義、判斷結(jié)果和注意事項(xiàng)等多方面的實(shí)驗(yàn)課題。針對(duì)本文提出的檢測(cè)乙型肝炎選擇酶聯(lián)免疫吸附試驗(yàn),主要提出以下幾個(gè)問(wèn)題:

        (一)診斷乙型肝炎,臨床上主要檢測(cè)是哪些指標(biāo)?

        (二)就目前而言,檢測(cè)乙型肝炎,臨床上主要采用了什么方法及原理?

        (三)臨床上使用檢測(cè)乙型肝炎的辦法步驟、注意事項(xiàng)有哪些?

        (四)如何分析檢測(cè)乙型肝炎的結(jié)果?

        (五)目前,臨床上針對(duì)這種檢測(cè)方法,主要還開(kāi)展了哪些項(xiàng)目的檢測(cè)?

        將以上五個(gè)問(wèn)題提前布置給學(xué)生,讓學(xué)生分組通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、教材、圖書(shū)等查閱渠道查找解決問(wèn)題的答案。

        二、課前指導(dǎo)

        教學(xué)之前,教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的查閱結(jié)果進(jìn)行檢查,檢查其中存在的問(wèn)題,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解決問(wèn)題。由于目前檢測(cè)乙型肝炎是各級(jí)各類(lèi)醫(yī)院的常規(guī)檢測(cè)項(xiàng)目,因此,針對(duì)教師提出的問(wèn)題,學(xué)生的回答基本正確。但是,其存在的問(wèn)題在于:

        (一)對(duì)于檢測(cè)HBeAg和HBsAg,部分學(xué)生認(rèn)為是雙抗體夾心法,則其他部分學(xué)生回答的是雙位點(diǎn)一步法。

        (二)分析檢測(cè)乙型肝炎的結(jié)果,雖然找出了部分答案,但是沒(méi)有熟練掌握,都是死記硬背,找不到分析結(jié)果的正確方法。

        (三)用酶聯(lián)免疫吸附試驗(yàn)檢測(cè)乙型肝炎,臨床上的項(xiàng)目答案不完全。

        針對(duì)以上存在的問(wèn)題,需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo):首先第一點(diǎn),要求學(xué)生搞清楚雙抗體夾心法和雙位點(diǎn)一步法的基本原理及其區(qū)別,然后根據(jù)步驟對(duì)兩種方法進(jìn)行判斷;第二,教師指導(dǎo)學(xué)生明白指標(biāo)的意義,結(jié)合各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行分析;第三,聯(lián)系學(xué)校附屬醫(yī)院,讓學(xué)生進(jìn)行臨床調(diào)研;最后,整理及討論解決問(wèn)題的資料,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

        三、課中教學(xué)

        (一)討論。在課堂中首先要討論,每組學(xué)生選代表進(jìn)行發(fā)言,分析課題中涉及的問(wèn)題并進(jìn)行解釋?zhuān)R報(bào)自己設(shè)計(jì)的方案,其他組學(xué)生可以對(duì)該組發(fā)言人提出問(wèn)題,或者對(duì)其觀點(diǎn)進(jìn)行討論。

        (二)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)階段,按照自己的設(shè)計(jì)方案,用自己的血清檢測(cè)乙型肝炎。對(duì)自己的血清進(jìn)行檢測(cè)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣才能更加主動(dòng)、積極地表現(xiàn),而不是將學(xué)習(xí)作為負(fù)擔(dān)壓力。

        (三)總結(jié)。完成實(shí)驗(yàn)階段之后,由教師組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)總結(jié),首先讓每個(gè)小組學(xué)生匯報(bào)自己組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果及情況,遇到的問(wèn)題和解決的辦法,然后讓教師對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)。

        四、效果及評(píng)價(jià)

        從整個(gè)課堂設(shè)計(jì)到最后反饋情況表明此次采用的PBL模式具有非常良好的教學(xué)效果。

        (一)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。以往都是教師一個(gè)人進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué),講解實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)原理等,然后向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程,整個(gè)過(guò)程中學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài),抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中只是被動(dòng)重復(fù)教師的實(shí)驗(yàn)步驟。PBL教學(xué)模式的應(yīng)用體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念,教師在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中充當(dāng)指導(dǎo)角色,學(xué)生對(duì)自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)結(jié)果充滿(mǎn)期待,實(shí)驗(yàn)時(shí)就會(huì)充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)動(dòng)手操作能力。

        (二)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。傳統(tǒng)教學(xué)方法,讓學(xué)生被動(dòng)接受教師講授的一切,也不會(huì)主動(dòng)思考問(wèn)題,做完實(shí)驗(yàn)不知道該如何檢測(cè)項(xiàng)目,搞不清楚檢測(cè)指標(biāo)的意義,以致出現(xiàn)誤判結(jié)果。如檢測(cè)乙型肝炎當(dāng)中,采用HBeAg和HBsAg是雙抗體夾心法,抗-HBs使用的是雙抗原夾心法,三者采用的方法呈現(xiàn)結(jié)果為陽(yáng)性,而-HBe、-HBc使用的是競(jìng)爭(zhēng)法,結(jié)果顯示為陰性。以往很多學(xué)生不理解其中原理,看見(jiàn)顯色就以為是陽(yáng)性,導(dǎo)致最后出現(xiàn)誤判結(jié)果。本次實(shí)驗(yàn)當(dāng)中,采用PBL教學(xué)模式,沒(méi)有出現(xiàn)任何誤判情況。而且能主動(dòng)分析其中的問(wèn)題,發(fā)現(xiàn)其中的異常并加以分析。

        (三)學(xué)生評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。課后,對(duì)學(xué)生采用匿名方式評(píng)價(jià)PBL教學(xué)模式,大多數(shù)學(xué)生覺(jué)得PBL教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂,能夠加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的溝通交流;促進(jìn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、查閱資料、拓寬視野、深入理解;課外學(xué)習(xí)有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)外延,有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、溝通能力、交流能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、解決問(wèn)題的能力等。學(xué)生均認(rèn)可PBL教學(xué)模式在課堂中的應(yīng)用,期望在以后課堂中能夠更多應(yīng)用PBL教學(xué)模式。

        綜上所述,PBL教學(xué)模式能夠極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并且能夠讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),熟練掌握實(shí)驗(yàn)原理、過(guò)程、操作步驟,對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果能夠進(jìn)行分析和判斷,充分體現(xiàn)課堂當(dāng)中的優(yōu)勢(shì)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]周秀萍,劉志杰,李爭(zhēng)鳴,陽(yáng)大慶,李樹(shù)平.PBL教學(xué)模式在免疫學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].國(guó)際檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)雜志,2012,07:886-887.

        [2]張潔,汪曉鶯.PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版),2010,08:770-771.

        [3]張艷麗,王寧萍,韓梅.PBL教學(xué)模式在病原生物學(xué)和免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中的實(shí)踐研究[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2012,07:11-12.

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