摘" 要：在初中的各類課程中，生物課程是其中十分重要的組成部分。在新課改的推進(jìn)過程中，生物教師需要在生物教學(xué)路徑、教學(xué)策略方面不斷優(yōu)化和完善，以打造高效課堂，讓學(xué)生融入生物課堂的教學(xué)過程，這樣才能為學(xué)生理論知識的有效強化和實踐技能增強提供根本支持，從而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供必要保障?；诖?，文章重點探究了初中生物教學(xué)的優(yōu)化路徑。

關(guān)鍵詞：初中生物;教學(xué)路徑;教學(xué)效率;學(xué)習(xí)興趣

在生物教學(xué)的過程中，要想確保學(xué)生有效明確相關(guān)理論，并融會貫通，從而實現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)效果，教師需要在教學(xué)路徑、教育策略方面不斷改進(jìn)和創(chuàng)新，確立學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的思維能力得到充分發(fā)展，確保學(xué)生融入教育教學(xué)全過程，靈活應(yīng)用相關(guān)的生物知識;同時促使學(xué)生在實驗中進(jìn)行合作探究，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。具體而言，生物教師可以從以下幾個方面落實生物教學(xué)優(yōu)化策略。

一、強化趣味導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情境

在初中生物的教學(xué)過程中，要想確保教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率得到顯著提升，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師需要有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，確保學(xué)生有足夠融入的興趣，才能更切實有效地幫助學(xué)生獲得應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效能。具體而言，教師需要切實創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，也可以有效融入多媒體情境，讓學(xué)生的多種感官得到有效刺激;教師也可以加強生活情境的創(chuàng)設(shè)，使生活中的相關(guān)內(nèi)容和生物知識進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而讓學(xué)生充分融入其中;教師還可以打造問題情境，使學(xué)生在問題探究和問題解答的過程中，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，在教授“消化和吸收”等內(nèi)容時，教師可以有效創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境，讓學(xué)生舉出生活中比較常見的例子，分析、論證消化和吸收的相關(guān)內(nèi)容，這樣可以讓學(xué)生積極融入課堂的教學(xué)和討論過程。具體而言，教師可以讓學(xué)生解釋自己所吃的食物包含哪些營養(yǎng)成分，哪些營養(yǎng)對人體更有利，哪些更容易消化和吸收。通過該類生活情境的有效創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠在合作探究和互動討論的過程中把相關(guān)的理論知識和生活案例融會貫通，從而在生活情境中更充分地感受生物知識的作用，并強化實踐應(yīng)用，這為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升提供了根本支持。

同時教師也可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，讓學(xué)生進(jìn)行充分的解答和有效探究，如讓學(xué)生解答食物中哪些成分對人體更有利，食物是通過哪些器官來進(jìn)行消化和吸收的，消化之后的營養(yǎng)物質(zhì)去了哪里。教師通過這種問題鏈的有效創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在問題情境下更充分地掌握相關(guān)知識，并通過理論知識解答實際問題，這樣可以確保學(xué)生在新課的學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出應(yīng)有的問題導(dǎo)向意識和問題解答效果，在多種情境的創(chuàng)設(shè)中全身心投入其中，從而為生物教學(xué)取得良好成效奠定了堅實的基礎(chǔ)。教師也可以打造多媒體教學(xué)情境，讓學(xué)生在視頻以及動畫Flash呈現(xiàn)的過程中充分明確人體消化和吸收的整個過程。教師在動畫演示環(huán)節(jié)生動展現(xiàn)相關(guān)知識，促進(jìn)學(xué)生融會貫通，這樣可以體現(xiàn)出更為顯著的生物教學(xué)效果，使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到切實提升。

二、優(yōu)化實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

有效開展實驗教學(xué)是生物教學(xué)的關(guān)鍵所在，教師需要有效加強實驗教學(xué)方面，讓學(xué)生全身心地融入實驗操作和各項流程的銜接過程，這樣才能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和生物學(xué)科核心素養(yǎng)，這對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升和綜合能力增強有十分重要的作用。

初中生物學(xué)科是探究自然規(guī)律和生命科學(xué)的學(xué)科，因此教師在實驗教學(xué)過程中，要確保學(xué)生具備應(yīng)有的探究意識和探究能力，要進(jìn)一步有效引導(dǎo)學(xué)生在動手操作的過程中深入分析、掌握生物科學(xué)的內(nèi)在規(guī)律和生成特點，這樣可以進(jìn)一步有效強化學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在學(xué)科素養(yǎng)方面實現(xiàn)更加良好的發(fā)展。

同時教師也要高度關(guān)注實驗教學(xué)的有序推進(jìn)，在實驗過程中，讓學(xué)生積極參與其中，明確并掌握相關(guān)實驗的步驟和操作要領(lǐng)，從而能夠在自身的動手實踐過程中，更充分地掌握生物科學(xué)的內(nèi)在規(guī)律和發(fā)展特點，在根本上激發(fā)其科學(xué)探究興趣，充分驗證生物世界中的相關(guān)原理或者理論，體現(xiàn)出應(yīng)有的實驗教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)“發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換”等內(nèi)容的過程中，教師可以有效利用多媒體呈現(xiàn)的形式，引導(dǎo)學(xué)生觀看和明確肺內(nèi)部的氣體交換過程，明確整個實驗的操作步驟和操作方法，并且切實引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動手實踐，操作相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，從而為學(xué)生動手動腦能力的增強提供必要支持。

具體而言，在演示肺內(nèi)部氣體交換的過程中，教師可以通過多媒體呈現(xiàn)的形式，把無色無味的透明塑料瓶倒放在盛水的水槽中，然后用手?jǐn)D壓塑料瓶，這樣可以出現(xiàn)相應(yīng)的氣體交換情況;同時將不擠壓的塑料瓶恢復(fù)原狀，由此會發(fā)生相應(yīng)的氣體交換。在相應(yīng)的實驗演示過程中，教師要讓學(xué)生在實驗操作之前準(zhǔn)備好相關(guān)實驗材料，然后結(jié)合多媒體呈現(xiàn)的演示現(xiàn)象和演示步驟正確指引學(xué)生，使學(xué)生明確實驗的具體現(xiàn)象，并且分析基本原因。在這個過程中，教師要著重針對相關(guān)的重難點問題進(jìn)行有效講解和深入分析，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解其中的核心內(nèi)容，同時讓學(xué)生結(jié)合自身的動手實踐和課上的多媒體呈現(xiàn)形式，在實驗有效融合、充分展現(xiàn)的過程中，進(jìn)一步觀察相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行動手演示和分析，從而在根本上培養(yǎng)邏輯思維能力，優(yōu)化實驗效果，在潛移默化中強化了學(xué)生的理解能力和生物知識應(yīng)用效果。這對學(xué)生生物學(xué)習(xí)效果的有效強化和學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著關(guān)鍵作用。

三、切實強化合作探究，充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在初中生物的教學(xué)過程中，要想使教學(xué)路徑得到有效優(yōu)化，教師可以有效創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的合作路徑，讓學(xué)生在合作探究的過程中深入學(xué)習(xí)和分析相關(guān)的生物知識，這樣才能體現(xiàn)出更為顯著的合作探究效果，展現(xiàn)出生物教學(xué)的根本效能。具體而言，教師需要明確新課改的具體要求，在實際的教育教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生強化自身的主體地位，使學(xué)生積極主動地融入教學(xué)過程，并在相關(guān)教學(xué)任務(wù)和問題的探究過程中實現(xiàn)小組合作。這樣可以在合力作用得到充分體現(xiàn)的背景下，確保學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究效果得到優(yōu)化，從而符合新課改的具體教學(xué)要求，在凸顯了學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，使學(xué)生實現(xiàn)更深層次的學(xué)習(xí)，更充分地掌握相關(guān)核心內(nèi)涵，對整體教育質(zhì)量的提升有著關(guān)鍵作用。

教師需要明確學(xué)生的身心發(fā)展特點，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究的過程中采取分層合作模式，讓不同層次的學(xué)生形成學(xué)習(xí)小組。學(xué)生在互幫互助的推進(jìn)過程中發(fā)揮合力作用，才能在團(tuán)結(jié)協(xié)作、合力探究的過程中，有效研究和切實解答相關(guān)生物問題，從而為生物高效課堂的打造提供必要支持。教師也要結(jié)合學(xué)生的實際情況，明確相關(guān)任務(wù)，使任務(wù)具備針對性和可行性，在分層原則的落實過程中，使不同層次的學(xué)生都可以明確相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù);然后在激發(fā)學(xué)生主觀能動性和自主探究精神的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行協(xié)同推進(jìn)和有效的互動反饋，這樣學(xué)生才能更有效地掌握相關(guān)生物知識，并解決各類問題，學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升提供了支持。

例如，在教學(xué)“綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物”的內(nèi)容時，教師要有效引導(dǎo)學(xué)生深入探究光合作用的重要作用，讓學(xué)生合作探討，深入分析，明確綠色植物是怎樣通過光合作用制造有機(jī)物的。通過這種問題的有效引導(dǎo)，學(xué)生能夠在合作探究的過程中進(jìn)一步深度學(xué)習(xí)，然后通過教師的有效組織和引導(dǎo)，分析挖掘教材的核心內(nèi)容，進(jìn)一步結(jié)合教材中的內(nèi)容進(jìn)行實驗操作，從而在分工明確和任務(wù)探究的過程中，充分領(lǐng)會相關(guān)理論知識。學(xué)生在實踐操作的過程中，把理論和實驗進(jìn)行有效融合，能夠在融會貫通的過程中，充分領(lǐng)會課本的相關(guān)知識，同時在實驗操作過程中驗證相關(guān)原理，并在自主探究和合作探究的過程中更有效地明確生物的相關(guān)理論和核心知識。在實驗操作過程中，教師需要讓學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行實現(xiàn)驗證，引導(dǎo)學(xué)生在分工合作的過程中進(jìn)行輪流操作，這樣可以更充分地體現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和能力，進(jìn)而學(xué)生在協(xié)同推進(jìn)、優(yōu)勢互補的作用之下，更充分地把握了產(chǎn)生有機(jī)物的整個過程，并明確了其深遠(yuǎn)意義。

在團(tuán)結(jié)協(xié)作和實驗操作的過程中，學(xué)生能進(jìn)一步深入領(lǐng)會實驗的整體過程和操作過程中的注意事項。在實驗結(jié)束之后，教師要引導(dǎo)不同小組選出代表，分享各組的討論和合作探究成果，這樣可以確保不同層次的學(xué)生都可以得到正確引導(dǎo);教師要對沒有完成實驗內(nèi)容的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指引，這樣全部學(xué)生可以在學(xué)習(xí)成果分享的過程中，協(xié)同加深對相關(guān)成果的領(lǐng)會和認(rèn)知，強化記憶，同時在全方位匯報的交流過程中進(jìn)一步優(yōu)化發(fā)散思維和邏輯思維，在實驗操作的過程中實現(xiàn)互相補充和有效優(yōu)化，在更有效完善生物知識、強化實驗操作能力的基礎(chǔ)之上，得到正確的引導(dǎo)和成長。這不僅對學(xué)生生物知識的有效掌握和實踐能力增強有著關(guān)鍵作用，還能有效提高學(xué)生的思維能力和發(fā)展能力，使學(xué)生全方位融入整體操作的過程，繼而取得更加理想的生物教學(xué)效果。

四、有效優(yōu)化反思評價，鼓勵成長進(jìn)步

在生物教學(xué)的過程中，要想使整體教學(xué)得到有效優(yōu)化，教師在路徑的優(yōu)化和選擇方面，要有效體現(xiàn)出反思的作用。具體而言，教師要積極主動地做好評價，確立多元化的評價機(jī)制，確保學(xué)生在其指引之下實現(xiàn)更好的成長和進(jìn)步，在獲得成就感的基礎(chǔ)之上，更充分地掌握相關(guān)生物知識，并積極融入其中，產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師要及時反思和評價總結(jié)整體的課堂教學(xué)情況，明確整體的教育策略，然后不斷改進(jìn)和優(yōu)化，對教學(xué)過程中可能存在的問題進(jìn)行有效分析和充分論證，這樣可以更明確學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況;同時在把握具體情況并實現(xiàn)查漏補缺的過程中，使學(xué)生得到相應(yīng)的點評、鼓勵和成長，在更大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生在扎實的基礎(chǔ)上實現(xiàn)成長和進(jìn)步，從而體現(xiàn)出應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。

教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價和自我反思，充分分析自身的學(xué)習(xí)過程和操作步驟，然后進(jìn)行查漏補缺，這樣才能強化學(xué)生的自主探究能力;同時教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組評價的形式，在組員之間進(jìn)行有效的評價，這樣可以讓學(xué)生充分認(rèn)識到自身存在的問題，然后在合力作用下進(jìn)行查漏補缺和自我優(yōu)化，從而體現(xiàn)出應(yīng)有的評價效果。

除此之外，在評價的過程中，教師也要充分落實動態(tài)性、發(fā)展性和過程性的評價原則，精準(zhǔn)評價學(xué)生的整體實驗步驟、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。全過程中，教師都要體現(xiàn)應(yīng)有的評價效果，這樣才能更充分地體現(xiàn)評價的針對性和可行性，引導(dǎo)學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題、切實解決，從而為學(xué)生的查漏補缺和優(yōu)化完善提供必要的前提。

從文章的分析可以看出，初中生物教學(xué)要想取得更良好的教學(xué)效果，需要生物教師不斷優(yōu)化和完善教學(xué)路徑，充分明確新課改的具體要求和生物教學(xué)的根本標(biāo)準(zhǔn)，全方位融入新課標(biāo)具體內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的實際情況進(jìn)行正確引導(dǎo)和精準(zhǔn)分析。在評價的過程中，教師要體現(xiàn)精準(zhǔn)性和可行性，確保學(xué)生能夠查漏補缺;同時將信息化、問題情境創(chuàng)設(shè)等融入教學(xué)中，為學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供必要支持。

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（責(zé)任編輯：孫曉林）