【摘 要】課堂的教學(xué)效果在一定程度上取決于教師的教學(xué)設(shè)計，一份正確把握教材邏輯線、緊扣核心問題的教學(xué)設(shè)計能大大提升教學(xué)效果。文章以教科版科學(xué)五年級下冊“船的研究”單元起始課“船的歷史”為例，闡述如何立足單元起始課，把握教材邏輯線；抓教學(xué)核心問題，創(chuàng)建驅(qū)動任務(wù)鏈；挖掘船舶科學(xué)史，煥發(fā)教材生命力，以問題驅(qū)動教學(xué)內(nèi)容、展開教學(xué)活動，幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)觀念、鍛煉科學(xué)思維，促進其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué) 核心素養(yǎng) 核心問題 任務(wù)驅(qū)動

核心素養(yǎng)是學(xué)生必須具備的基本素養(yǎng)，科學(xué)課程要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)課程的過程中，逐步形成適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是科學(xué)課程育人價值的集中體現(xiàn)，包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐和態(tài)度責任等方面。

新課標指出，科學(xué)課程設(shè)置13個學(xué)科概念，是學(xué)生在義務(wù)教育階段需要掌握的科學(xué)課程的核心內(nèi)容。新課標提倡學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗、科學(xué)觀念間的內(nèi)在邏輯，各自的心理特點，把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度與廣度。以教科版科學(xué)五年級下冊第二單元“船的研究”中的起始課“船的歷史”為例，筆者在設(shè)計教學(xué)活動時，聚焦核心概念，創(chuàng)設(shè)情境；注重學(xué)生主動參與，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力；發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，滲透學(xué)以致用的思想，力求體現(xiàn)新課標理念下的素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)實踐。

一、立足單元起始課，把握教材邏輯線

單元起始課注重單元整體的關(guān)聯(lián)性，對整個單元的知識結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系、學(xué)習(xí)路徑起著引領(lǐng)作用，是整個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)思想、學(xué)習(xí)方法的“組織者”，為本單元后續(xù)的學(xué)習(xí)確定目標和學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

“船的歷史”這一課是教科版科學(xué)五年級下冊第二單元“船的研究”的起始課。這個單元呈現(xiàn)的是船這種運輸工具的發(fā)展。從整個單元來看，本單元的設(shè)計是以船的材料、結(jié)構(gòu)、動力等發(fā)展中的重要演變節(jié)點為學(xué)習(xí)內(nèi)容，以船的演化史為線索，引導(dǎo)學(xué)生認識船經(jīng)歷了“浮的材料—沉的材料”“自然動力—機械動力”等發(fā)展歷程；再結(jié)合這些發(fā)展節(jié)點，進行設(shè)計、制作、測試、改進船只的實踐活動，讓學(xué)生感受到科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與船舶的發(fā)展息息相關(guān)，體會到科學(xué)技術(shù)對個人生活、社會發(fā)展會產(chǎn)生深遠的影響。為了充分體現(xiàn)單元起始課“瞻前顧后”的屬性，筆者在本課中做了如下教學(xué)實踐。（圖1）

（一）課未始，疑已生：單元起始課的前瞻性

每個學(xué)生的生活經(jīng)驗不同，對船舶的了解也不同。如何快速找到學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？筆者設(shè)計了兩個課前調(diào)查活動，起到“課未始，疑已生”的學(xué)習(xí)效果，助力學(xué)生聚焦關(guān)注船舶。

調(diào)查活動1：關(guān)于船，你知道什么？

調(diào)查活動2：關(guān)于船，你還想研究什么？

五年級的學(xué)生對船是熟悉的，生活中也見過各種類型的船，有些學(xué)生還有多次乘坐船只的經(jīng)歷。課前調(diào)查活動聚焦船舶，調(diào)查學(xué)生的前概念，引領(lǐng)學(xué)生整理自己關(guān)于船舶的前概念，產(chǎn)生關(guān)于船舶的一些疑問，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，起到承上啟下的聯(lián)結(jié)作用。

（二）課已終，思未止：單元起始課的后顧性

單元起始課的設(shè)計需要“瞻前”，更需要“顧后”。課前的調(diào)查活動作用是生疑、聚焦，那么課后的拓展活動則是延伸，激活學(xué)生的思維。

從整個單元的結(jié)構(gòu)來看，船舶的發(fā)展史，包括造船材料的發(fā)展、船體結(jié)構(gòu)的發(fā)展、動力系統(tǒng)的發(fā)展。學(xué)生通過學(xué)習(xí)船舶的發(fā)展史，了解到人類運用科學(xué)技術(shù)和工程創(chuàng)造出豐富多彩的人工世界。在單元起始課結(jié)課時，既不能把后面幾課的內(nèi)容提前，又要讓本課的拓展環(huán)節(jié)為學(xué)生提供繼續(xù)探索的動力，本課雖然結(jié)束了，但學(xué)生的思維還在繼續(xù)，起到“課已終，思未止”的效果。筆者在本課的拓展環(huán)節(jié)安排了《世界船舶發(fā)明簡史》的視頻，從最早的整段樹干獨木舟到改進樹干形狀的獨木舟，當播放到獨木舟的缺點：載重量小、穩(wěn)定性差時視頻戛然而止，牢牢抓住學(xué)生的探究心理。在學(xué)生的思維興奮點介紹本課的學(xué)習(xí)，并留下新任務(wù)：想要了解船舶的發(fā)展，可以課外查閱資料，生發(fā)學(xué)生后續(xù)探究的問題并激發(fā)其探究興趣。

二、抓教學(xué)核心問題，創(chuàng)建驅(qū)動任務(wù)鏈

問題和問題的解決在培養(yǎng)人的方面有著特殊而重要的意義。小學(xué)科學(xué)課堂中的“核心問題”引領(lǐng)課堂教學(xué)，攪動學(xué)生思維，是幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念的催化劑。本節(jié)課中獨木舟的探究活動是一個重點探究活動，教師要讓學(xué)生經(jīng)歷獨木舟的體驗活動，發(fā)現(xiàn)這樣的船存在缺陷：穩(wěn)定性差和載重量小，繼而引發(fā)學(xué)生改造獨木舟的強烈意愿，并設(shè)想改造的方法?；谶@樣的活動，筆者將本環(huán)節(jié)的核心問題提煉為“最早的船——獨木舟為什么慢慢消失了”，后續(xù)的幾個活動、討論都圍繞這個核心問題展開；并根據(jù)此核心問題提出驅(qū)動性問題，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的支架，留下挑戰(zhàn)性難題，讓學(xué)生思維聚焦到改進與創(chuàng)造上。具體問題鏈如圖2。

新課程倡導(dǎo)用教材教，而不是教教材。教材把研究獨木舟和船首形狀分開了，作為兩個探究活動；且教材中也給了一個現(xiàn)成的獨木舟模型。為了讓學(xué)生感受到制造船舶的不易和技術(shù)對人類的改變，筆者采用了任務(wù)驅(qū)動的方式，從四個方面層層推進。

（一）情境聚焦

創(chuàng)設(shè)情境：兩個荒島，一個島安全、適合居住，但沒有食物；另一個島有食物，但生存條件惡劣。學(xué)生代入到這樣的情境中就會想到：坐船去有食物的小島運回一些食物，從而引出造船的需求。但島上材料有限，只能選擇天然的木材造獨木舟。

（二）問題驅(qū)動

用一節(jié)現(xiàn)成的木條制成獨木舟，能達成安全運輸食物的要求嗎？學(xué)生自然而然地會考慮到需要有個船艙。怎么樣才能在這節(jié)圓形木條上面做出船艙？可以用荒島上的現(xiàn)成材料石頭嘗試制作船艙。為了節(jié)約勞動力，獨木舟一次能運多少食物？獨木舟的船首形狀是否可以改變？學(xué)生沿著獨木舟的發(fā)展歷史，通過制作模型獨木舟、運輸貨物，從而發(fā)現(xiàn)其載重量小、不穩(wěn)定、易側(cè)翻等特點，進一步得出結(jié)論：船首形狀也會影響船的行進速度。

（三）收集現(xiàn)象

學(xué)生在制作獨木舟的過程中體會到古人在沒有先進工具的情況下，動手制作的不易。每一次進步都是古人智慧的結(jié)晶。學(xué)生收集在不同位置放置重物時獨木舟的表現(xiàn)，放置數(shù)量不同的重物時獨木舟的表現(xiàn)，以及船首形狀不同時獨木舟載物的表現(xiàn)。

（四）研討交流

研討交流是科學(xué)探究中的重要一環(huán)，也是培養(yǎng)學(xué)生思維的重要一環(huán)。在研討交流中，要通過教師有層次性的提問，引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納之前探究活動中的現(xiàn)象。學(xué)生在獨木舟船艙中放置“食物”，發(fā)現(xiàn)重物的放置方法不同，也會影響?yīng)毮局鄣陌踩?。重物不能放置在同一?cè)，需要分散放置。若能將獨木舟的船艙分隔開來，圓形的重物也可以輕松放置。獨木舟的船首形狀會影響其在水中的阻力，尖形船首能大大減小水的阻力。

通過制作樹干形狀的獨木舟—有船艙的獨木舟—運載貨物的獨木舟—改變船首形狀的獨木舟這一系列探究活動，學(xué)生感悟到技術(shù)與工程存在緊密的聯(lián)系，相互依存、相互促進，技術(shù)的變革會為人類帶來深遠的影響。

三、挖掘船舶科學(xué)史，煥發(fā)教材生命力

科學(xué)史具有豐富的教育資源，借助科學(xué)史的教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，幫助其樹立科學(xué)的人生觀、價值觀、世界觀?！读x務(wù)教育科學(xué)課程標準（2022年版）》針對五、六年級學(xué)生提出的核心概念是技術(shù)、工程與社會。對應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容則是技術(shù)與工程創(chuàng)造了人造物，技術(shù)的核心是發(fā)明，工程的核心是建造；技術(shù)與工程改變了人們的生產(chǎn)和生活；科學(xué)、技術(shù)、工程相互影響、相互促進。

本單元指向的是船舶的發(fā)展，包括船的材料、形狀、體積、結(jié)構(gòu)、功能、動力等方面的發(fā)展。在教學(xué)中，教師要充分挖掘與船舶發(fā)展相關(guān)的科學(xué)史，幫助學(xué)生理解技術(shù)與工程改變了人類的生活。這樣可以豐潤課堂，煥發(fā)教材的生命力，凸顯科學(xué)素養(yǎng)導(dǎo)向下教材的育人價值。在具體的教學(xué)中，可以從以下兩個方面展開：

（一）提供助學(xué)單：融入文本閱讀，探尋課內(nèi)新知

學(xué)生按照時間順序給船舶排序時，教師將補充信息以助學(xué)單的形式發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生獲取有關(guān)獨木舟、搖櫓木船、帆船、蒸汽船、現(xiàn)代輪船、潛艇等更為詳細的、單從圖片中無法獲得的資料，如大型船舶的運載能力、體積等。補充拓展信息可以引起學(xué)生對船舶發(fā)展排序的多維度考量，使學(xué)生的知識組織有序、邏輯層次清晰；可以與時代的發(fā)展鏈接起來，特別是從自然動力、人工動力到機械動力的社會重大變革；還可以明白社會的需求使船舶得以不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為船舶的發(fā)展提供了無限可能。

（二）布置微任務(wù)：借助進階任務(wù)，延伸課外探究

小學(xué)五、六年級學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在知道人類運用科學(xué)、技術(shù)和工程創(chuàng)造豐富多彩的人工世界，體會科學(xué)技術(shù)對個人生活和社會發(fā)展的影響。依照這一特征，教師在教學(xué)中根據(jù)之前獨木舟裝載“食物”的發(fā)現(xiàn)提出“進一步改進獨木舟”的任務(wù)，可以讓學(xué)生認識到工程是可以不斷改善的，工程的改善需要一定的技術(shù)手段；改進后的獨木舟要求能裝載更多的重物、穩(wěn)定性更強，所以同時要考慮到海島的材料。這些進階任務(wù)能激發(fā)學(xué)生課后繼續(xù)探究的興趣，促使學(xué)生課后對獨木舟進行改進。

新課標的修訂強化、凸顯了人的因素，課程目標指向了核心素養(yǎng)，推動科學(xué)課向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變。教師要依據(jù)學(xué)生的前概念，通過合理的活動，讓學(xué)生在活動體驗中發(fā)現(xiàn)問題，提出改進問題、解決問題的方案，并通過技術(shù)的運用不斷解決問題。教學(xué)中以問題驅(qū)動教學(xué)活動，能幫助學(xué)生掌握科學(xué)知識，形成科學(xué)觀念，掌握科學(xué)方法，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

【參考文獻】

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