【摘要】新課標(biāo)明確“語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，這就意味著教師要將原本蘊(yùn)藏在底層的思維活動(dòng)轉(zhuǎn)化成積極的外顯化行為，以閱讀表達(dá)力作為全新抓手，依托新課標(biāo)理念，調(diào)整設(shè)計(jì)與實(shí)施的策略，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)理念；閱讀能力；外顯表達(dá)；核心素養(yǎng)

什么是閱讀能力？綜合國(guó)際三種閱讀評(píng)估測(cè)試的有關(guān)表述，可以理解為“閱讀能力是為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)，發(fā)展知識(shí)和潛能，參與社會(huì)活動(dòng)而擁有的理解、運(yùn)用和反思書面文本的能力”。[1]《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2022年版新課標(biāo)”）再次明確：“語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，這里涉及閱讀和表達(dá)兩個(gè)維度，其背后的本質(zhì)就關(guān)系到具體的思維，很多學(xué)生對(duì)于該思什么、如何思、思到什么程度，相對(duì)比較模糊?？v觀2022年版新課標(biāo)，無(wú)論是在學(xué)習(xí)任務(wù)群板塊，還是學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)板塊，都提到了言語(yǔ)表達(dá)行為，這就意味著教師要將思維活動(dòng)轉(zhuǎn)化為積極的外顯行為，將閱讀過(guò)程中的思考以文字運(yùn)用、語(yǔ)言表達(dá)的方式呈現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、目標(biāo)設(shè)定，保障閱讀外化的方向

制定語(yǔ)文課程的課堂教學(xué)目標(biāo)，需要從課程表達(dá)的定位、教材內(nèi)容的價(jià)值和意圖以及學(xué)生學(xué)情入手?；谕怙@表達(dá)的閱讀思維必須聚焦目標(biāo)，否則兩個(gè)層面的活動(dòng)無(wú)法形成有效對(duì)接與聯(lián)系，會(huì)導(dǎo)致閱讀和表達(dá)兩層皮。

統(tǒng)編語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第四單元的語(yǔ)文要素是“關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會(huì)人物品質(zhì)；查閱相關(guān)資料，加深對(duì)課文的理解”。一位年輕教師將本單元的略讀課文《董存瑞舍身炸暗堡》的教學(xué)目標(biāo)定位于以下三個(gè)維度：1.結(jié)合課文內(nèi)容，體會(huì)人物形象，認(rèn)識(shí)到董存瑞是一個(gè)怎樣的人；2.借助課文中描寫董存瑞動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)的句子，體會(huì)其在展現(xiàn)人物品質(zhì)時(shí)的作用；3.結(jié)合相關(guān)資料，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。這一教學(xué)目標(biāo)主要依托于課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容的定位，主要體現(xiàn)在對(duì)敘事性文本表達(dá)特質(zhì)以及語(yǔ)文要素內(nèi)涵的關(guān)注上。本文雖然是一篇略讀課文，但語(yǔ)言生動(dòng)而富有質(zhì)感，細(xì)節(jié)豐滿且極具表現(xiàn)力，作者將董存瑞視死如歸、英勇無(wú)畏的形象特點(diǎn)展現(xiàn)得淋漓盡致。這樣的目標(biāo)定位清晰而精準(zhǔn)地對(duì)接了課文內(nèi)容和表達(dá)特質(zhì)，也貼合了此文在本冊(cè)本單元中的編排定位。

從具體的下位性層面來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)不僅決定了教學(xué)內(nèi)容的研制，同時(shí)也是遴選教學(xué)策略的基石。依托學(xué)情，尤其是本學(xué)段學(xué)生的思維發(fā)展水平，這一篇課文的目標(biāo)制定不準(zhǔn)確，主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)所需要的思維缺乏精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)定位。比如目標(biāo)描述中的“體會(huì)”“認(rèn)識(shí)”“加深”“理解”等，都包含著豐富的內(nèi)隱性思維，但教學(xué)中難以捕捉到能夠推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展的著力點(diǎn)和驅(qū)動(dòng)源，而具體達(dá)成的目標(biāo)程度也沒(méi)有清晰、明確的定位，自然也就讓教學(xué)目標(biāo)失去了對(duì)內(nèi)容研制、策略遴選的調(diào)控力。

基于此，教師可以將教學(xué)目標(biāo)調(diào)整如下：1.默讀課文，圈畫能夠體現(xiàn)人物品質(zhì)的細(xì)節(jié)語(yǔ)句，結(jié)合收集的資料，說(shuō)說(shuō)董存瑞是一個(gè)怎樣的戰(zhàn)士；2.結(jié)合具體的語(yǔ)境，選擇印象最深的語(yǔ)句，與其他同學(xué)探討這些語(yǔ)句的特點(diǎn)以及對(duì)于展現(xiàn)人物品質(zhì)的作用。這一目標(biāo)體系中的“默讀”“圈畫”“說(shuō)說(shuō)”具有鮮明的言語(yǔ)活動(dòng)特征，不僅明確了達(dá)成目標(biāo)的具體方式，同時(shí)也讓學(xué)生在言語(yǔ)活動(dòng)中的思維過(guò)程清晰可視。

二、趨向操作，搭建實(shí)踐活動(dòng)的平臺(tái)

2022年版新課標(biāo)將學(xué)習(xí)任務(wù)群列為語(yǔ)文課程的“組織與呈現(xiàn)形式”，并設(shè)置了六大不同形式和類型的學(xué)習(xí)任務(wù)群。所謂“任務(wù)”，《辭?！分械慕忉尀椤爸付〒?dān)任的工作，指定擔(dān)負(fù)的責(zé)任”，這就意味著教師要從學(xué)科實(shí)踐的理念出發(fā)，組織學(xué)生嘗試以“做”的方式，將閱讀思維呈現(xiàn)在活動(dòng)的操作和實(shí)踐過(guò)程中。通過(guò)參與實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生有機(jī)會(huì)將閱讀理論與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，真實(shí)地體驗(yàn)和應(yīng)用所學(xué)的閱讀技能和策略。這樣的實(shí)踐機(jī)會(huì)有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自信心，并激發(fā)他們對(duì)閱讀的興趣和熱情。[2]

統(tǒng)編語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第三單元的語(yǔ)文要素是“體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”，這一語(yǔ)文要素主要指向兩個(gè)維度：一是體會(huì)文章中極具生動(dòng)的語(yǔ)言，二是還原作者在寫作之前的細(xì)致觀察。這兩者并不是相互割裂的，從文本創(chuàng)作的過(guò)程來(lái)看，必須先進(jìn)行深入細(xì)致的觀察，對(duì)所要描寫的事物形成全面深入的了解，才能寫出準(zhǔn)確生動(dòng)的文章。為了達(dá)成這一目標(biāo)，教學(xué)本單元《爬山虎的腳》一文的第三自然段時(shí)，教師可以組織以下實(shí)踐活動(dòng)：

【活動(dòng)一：繪制圖片】學(xué)生借助語(yǔ)段內(nèi)容，根據(jù)自己的理解，繪制爬山虎的腳；【活動(dòng)二：辨析異同】教師選擇2～3幅學(xué)生繪制的圖片，組織學(xué)生圖文對(duì)照，品讀觀察，找出其中的錯(cuò)誤之處；【活動(dòng)三：介紹描述】整合運(yùn)用課文中的語(yǔ)段內(nèi)容，結(jié)合具體實(shí)物，嘗試用自己的語(yǔ)言，向其他人描述爬山虎的腳。

從細(xì)致觀察到生動(dòng)表達(dá)，學(xué)生緊扣典型語(yǔ)段進(jìn)行理解和辨析，將內(nèi)在思維過(guò)程完全展現(xiàn)出來(lái)：【活動(dòng)一：繪制圖片】學(xué)生想要呈現(xiàn)客觀真實(shí)的爬山虎腳的外形，就需要感知與還原語(yǔ)言文字描繪的畫面，將對(duì)文本語(yǔ)言的理解過(guò)程依托于具體圖片的繪制過(guò)程；【活動(dòng)二：辨析異同】從眾多繪畫作品中辨析存在的錯(cuò)誤，需要將探究的觸角伸向語(yǔ)言文字的更細(xì)節(jié)之處；【活動(dòng)三：介紹描述】介紹描述需要學(xué)生利用統(tǒng)整性思維，整體把握整段文字，并在語(yǔ)言組織中鍛煉言語(yǔ)感知與輸出能力。

這樣的活動(dòng)設(shè)置，由淺入深，從扶到放，展現(xiàn)出鮮明的層級(jí)性和實(shí)踐性，且與教學(xué)整體性目標(biāo)、語(yǔ)文要素有著緊密聯(lián)系，將思維活動(dòng)通過(guò)繪制、辨析、對(duì)比、觀察、品味和介紹等一系列活動(dòng)外顯出來(lái)，成了推動(dòng)學(xué)生閱讀能力和表達(dá)能力協(xié)同發(fā)展的重要著力點(diǎn)和驅(qū)動(dòng)源。

三、評(píng)價(jià)貫通，設(shè)置與目標(biāo)對(duì)應(yīng)的維度

這里的評(píng)價(jià)不等同于評(píng)價(jià)語(yǔ)，也不等同于常規(guī)意義上的檢測(cè)性評(píng)價(jià)，而是有著明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的“嵌入式”評(píng)價(jià)，以達(dá)到以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)的目的。[3]2022年版新課標(biāo)提出“教—學(xué)—評(píng)”一體化的觀念，一方面要將評(píng)價(jià)與教學(xué)設(shè)定的目標(biāo)有機(jī)聯(lián)系，另一方面要將評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)從原本的學(xué)習(xí)成果延伸至學(xué)習(xí)過(guò)程，讓教師之教、學(xué)生之學(xué)以及師生共評(píng)相互呼應(yīng)與聯(lián)系。

統(tǒng)編語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第四單元的語(yǔ)文要素是“關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會(huì)人物品質(zhì)”，以略讀課文《董存瑞舍身炸暗堡》的教學(xué)為例，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)后，針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)提煉出以下評(píng)價(jià)維度：其一，能夠準(zhǔn)確辨認(rèn)并圈畫出課文中描寫動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言的語(yǔ)句；其二，能夠結(jié)合自身掌握的閱讀方法和生活經(jīng)驗(yàn)，寫出自己的思考過(guò)程和閱讀收獲；其三，能夠從語(yǔ)言細(xì)節(jié)中感受到董存瑞的精神品質(zhì)。三個(gè)評(píng)價(jià)維度與教學(xué)目標(biāo)相互對(duì)應(yīng)，兩者形成邏輯貫通的有機(jī)整體。由此，學(xué)生的外顯表達(dá)既是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是教師教學(xué)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)所著力關(guān)注的重要維度，“教—學(xué)—評(píng)”一體化得到落實(shí)。

從教學(xué)論的角度來(lái)看，將評(píng)價(jià)聚焦于閱讀成果的外顯表達(dá)，所關(guān)注的不再只是對(duì)知識(shí)信息的掌握程度，而是對(duì)學(xué)生素養(yǎng)形成的評(píng)價(jià)。因此，教師要扭轉(zhuǎn)評(píng)價(jià)僅有甄別優(yōu)劣、評(píng)判高下的固有認(rèn)知，應(yīng)在具體、真實(shí)的情境中，考查學(xué)生的表達(dá)，實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題能力的遷移。所以，教師要從原本的“成品”性評(píng)價(jià)思維轉(zhuǎn)化為“生產(chǎn)”性評(píng)價(jià)思維。

以這篇課文的評(píng)價(jià)維度三為例，不同的學(xué)生根據(jù)不同的閱讀方法和生活經(jīng)驗(yàn)，嘗試運(yùn)用不同的四字詞語(yǔ)來(lái)概括董存瑞的形象特點(diǎn)，這些詞語(yǔ)就是學(xué)生圍繞相應(yīng)目標(biāo)所形成的“具體產(chǎn)品”，僅僅從這個(gè)維度很難對(duì)學(xué)生真正的學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)，無(wú)法考量學(xué)生的內(nèi)在思維和情感態(tài)度，因此，從“產(chǎn)品”回溯到“生產(chǎn)”的過(guò)程，能夠讓學(xué)生釋放并還原思維過(guò)程，實(shí)現(xiàn)過(guò)程性、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

四、調(diào)整優(yōu)化，矯正反思發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

沒(méi)有反思、調(diào)整以及后續(xù)的優(yōu)化，評(píng)價(jià)就會(huì)陷入形式主義的泥潭。教師可以借助評(píng)價(jià)及時(shí)了解并掌握第一手信息，從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度，將相機(jī)診斷、反饋激勵(lì)融入其中，以推動(dòng)學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐能力的發(fā)展。

如統(tǒng)編語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第七單元的語(yǔ)文要素是“體會(huì)靜態(tài)描寫與動(dòng)態(tài)描寫的表達(dá)效果；搜集資料，介紹一個(gè)地方”，本單元的習(xí)作主題是“介紹中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)”，教師應(yīng)將習(xí)作要求融入閱讀教學(xué)，為閱讀思維的外顯提供平臺(tái)。以教學(xué)本單元首篇精讀課文《威尼斯的小艇》為例，威尼斯是世界聞名的水上之都，作者馬克·吐溫以生動(dòng)的語(yǔ)言展現(xiàn)了水城威尼斯的獨(dú)特韻味。學(xué)完后，教師要求學(xué)生結(jié)合課文所學(xué)，嘗試介紹一處中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)。很多學(xué)生將練筆關(guān)注點(diǎn)聚焦在“點(diǎn)面結(jié)合”上，于是，教師先帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)：這篇文章中，作者并沒(méi)有對(duì)威尼斯展開全面描寫，而是選擇了其中最能代表水城特色的小艇作為切入點(diǎn)，通過(guò)以小見大的方式，將威尼斯的獨(dú)特魅力展現(xiàn)在讀者面前。由此，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到，所收集的大量資料，并不能一股腦地羅列，而要從中提煉出典型特征，展開細(xì)致的描寫。有了這樣的思考，教師就可以組織學(xué)生及時(shí)調(diào)整，首先歸類、篩選、甄別出最具有價(jià)值的資料；其次，針對(duì)自己的表達(dá)需要，及時(shí)補(bǔ)充相應(yīng)資料；最后，以動(dòng)靜結(jié)合的表達(dá)策略開展練筆。

這種外顯表達(dá)的練筆方式，不僅有效鍛煉了學(xué)生的表達(dá)和遷移能力，也可以洞察學(xué)生在閱讀過(guò)程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生在表達(dá)中深化閱讀所得，并在每一次的調(diào)整中，窺探學(xué)生學(xué)習(xí)思維的變化。

總而言之，關(guān)注閱讀能力的發(fā)展，需要從逆向思維下的表達(dá)狀態(tài)入手，教師要將閱讀表達(dá)力作為抓手，依托2022年版新課標(biāo)理念，調(diào)整設(shè)計(jì)與實(shí)施的策略，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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［3］朱曉紅.運(yùn)用“支架式”閱讀方法有效提升閱讀能力［J］.小學(xué)語(yǔ)文，2021（Z1）：43.