摘 要：小學(xué)英語教學(xué)中，寫作教學(xué)是重要組成部分，教師要充分認(rèn)識到寫作教學(xué)的重要性。新課標(biāo)背景下，小學(xué)英語寫作教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步提高，教師需要在認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)手段不足的同時(shí)加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新。具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)以學(xué)生實(shí)際英語寫作水平為前提，積極探索教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)充分結(jié)合學(xué)生與其他教師的反饋，總結(jié)適用的多元教學(xué)措施，促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；多元措施；科學(xué)教學(xué)

作者簡介：崔思思，南京市六合區(qū)勵(lì)志學(xué)校。

寫作是小學(xué)英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，其不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)獲取豐富英語知識的重要渠道，還是衡量學(xué)生英語綜合能力與素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)際教學(xué)中，部分教師并沒有將寫作教學(xué)納入教學(xué)計(jì)劃，通常只是進(jìn)行一定理論知識講解，然后要求學(xué)生自主進(jìn)行寫作訓(xùn)練，較少統(tǒng)一組織開展寫作訓(xùn)練活動(dòng)。大部分教師雖對寫作教學(xué)的重要性有一定的認(rèn)知，并切實(shí)加強(qiáng)了相關(guān)教學(xué)工作，為此付出了大量努力，但教學(xué)效果不理想，受多方面因素的影響，進(jìn)行相關(guān)教學(xué)工作時(shí)依然會遇到諸多障礙，影響既定寫作教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成?；谝陨辖虒W(xué)問題，小學(xué)英語教師需要轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新教學(xué)思路，加強(qiáng)對寫作教學(xué)的重視，基于不斷變化的學(xué)情探究總結(jié)多元化教學(xué)策略，并將其科學(xué)應(yīng)用于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，最大限度予以學(xué)生幫助，促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力的提升。

一、小學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

新課改實(shí)施后，小學(xué)英語教師所面臨的教學(xué)任務(wù)更加艱巨，尤其是寫作教學(xué)方面。廣大教師就此開展了一系列教學(xué)改革活動(dòng)，取得了一定的教學(xué)成效，以期促使學(xué)生的英語寫作能力顯著提高。但他們所進(jìn)行寫作教學(xué)不可避免存在一些問題。比如，有的教師習(xí)慣進(jìn)行批評教育，導(dǎo)致學(xué)生慢慢失去學(xué)習(xí)興趣與熱情，降低寫作鍛煉的動(dòng)力，影響其寫作能力的發(fā)展；有的教師忽視對學(xué)生實(shí)際寫作能力的了解，因此所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容和采用的教學(xué)策略可能與學(xué)生實(shí)際水平不相適應(yīng)，無法給予學(xué)生有效指導(dǎo)，甚至可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步；有的教師沒有特別強(qiáng)調(diào)素材積累的重要性，且缺乏相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)，導(dǎo)致一些學(xué)生在寫作的時(shí)候無法將心中所想付諸筆端，難以創(chuàng)作出高質(zhì)量作文；有的教師沒有認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生良好寫作習(xí)慣的必要性，沒有予以相關(guān)教學(xué)引導(dǎo)，這不利于學(xué)生寫作能力持續(xù)強(qiáng)化，影響其寫作學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對以上問題，小學(xué)英語教師需要有清楚的認(rèn)識，并加強(qiáng)教學(xué)反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)寫作教學(xué)中的問題，從而探尋多元有效的改進(jìn)措施，盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的寫作學(xué)習(xí)條件，推動(dòng)學(xué)生英語寫作能力穩(wěn)步提升。

二、采取多元措施優(yōu)化小學(xué)英語寫作教學(xué)

（一）評價(jià)激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識的地位，教師處于主導(dǎo)位置，但是殊不知學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵部分，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，才能真正提升教學(xué)質(zhì)量，教師才能順利完成教學(xué)任務(wù)。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，習(xí)慣就學(xué)生存在的不足進(jìn)行批評指正，較少對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，因此很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。基于此，在英語寫作教學(xué)中，教師有必要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，發(fā)掘各個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，加強(qiáng)正面評價(jià)激勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語寫作興趣，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從“教我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁雽W(xué)，我要學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生健康的學(xué)習(xí)心理，增強(qiáng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

例如，在開展英語寫作教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師在按照計(jì)劃教授英語基礎(chǔ)知識與寫作技能，并組織學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)的同時(shí)，還需仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的不足并加以指正，要著重發(fā)掘他們的優(yōu)點(diǎn)與亮點(diǎn)。比如，有的學(xué)生英語語言基礎(chǔ)比較好，因此在寫作的時(shí)候可以較為迅速地將所思所想轉(zhuǎn)化為書面語言，完成英語寫作；有的學(xué)生思維比較敏捷，可以迅速理解教師所講內(nèi)容，準(zhǔn)確掌握更多寫作技巧，從而迅速完成寫作構(gòu)思，創(chuàng)作高質(zhì)量英語文章；有的學(xué)生雖然英語基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，寫作技巧的掌握不夠全面，但是他們有著堅(jiān)強(qiáng)的意志力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，長時(shí)間堅(jiān)持寫作練習(xí)，他們的英語寫作能力會穩(wěn)步提升。每一名學(xué)生都有各自的優(yōu)點(diǎn)與亮點(diǎn)，教師可以在全班學(xué)生面前對其進(jìn)行表揚(yáng)激勵(lì)，肯定他們的努力。這樣，學(xué)生可以慢慢體會到英語學(xué)習(xí)的快樂，大大提升英語寫作興趣，進(jìn)而主動(dòng)投入寫作練習(xí)活動(dòng)中，提升英語寫作能力。

（二）遵循漸進(jìn)原則，幫助學(xué)生樹立寫作自信心

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，寫作部分既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)，需要師生在投入大量心力，尤其需要學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)鍛煉，提升寫作教學(xué)效果。但在實(shí)際寫作練習(xí)活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都不可避免地會遇到一些問題與困境，影響其學(xué)習(xí)積極性。在此情況下，如果教師不予以正面引導(dǎo)，仍組織他們參與和自身能力不相匹配的寫作練習(xí)，那么不僅無法改變學(xué)生的消極學(xué)習(xí)態(tài)度，還可能慢慢降低學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)自信心，影響教學(xué)質(zhì)量。綜上所述，英語寫作教學(xué)效果的提升并非一蹴而就，教師需要耐心指導(dǎo)，幫助學(xué)生建立信心，促進(jìn)學(xué)生堅(jiān)持寫作鍛煉，通過學(xué)習(xí)—-穩(wěn)固—提升，一步步提升學(xué)生的英語寫作水平。

例如，教師傳授給學(xué)生一系列寫作技巧之后，組織學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)的時(shí)候，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，遵循漸進(jìn)原則，幫助學(xué)生逐步樹立自信心。具體教學(xué)中，開始階段，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行語句寫作練習(xí)，即從優(yōu)秀范文中選擇經(jīng)典語句，引導(dǎo)學(xué)生分析其語法、結(jié)構(gòu)等，然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫，以夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)的同時(shí)，鍛煉其語言組織能力。在此基礎(chǔ)上，教師可以通過多媒體設(shè)備為學(xué)生展示一張張生活場景圖片，要求學(xué)生觀察分析，然后運(yùn)用所學(xué)英語知識描述觀察所得，創(chuàng)作英語語段。最后等到學(xué)生英語寫作能力達(dá)到一定水平后，教師就可以設(shè)定主題，組織學(xué)生創(chuàng)作長篇英語文章，進(jìn)行綜合寫作練習(xí)。這樣基于漸進(jìn)原則組織學(xué)生參與寫作訓(xùn)練活動(dòng)，可以幫助學(xué)生慢慢樹立寫作信心，使他們有動(dòng)力參與更多寫作練習(xí)活動(dòng)，最終達(dá)到預(yù)期英語寫作水平。

（三）組織閱讀活動(dòng)，豐富學(xué)生的寫作素材

閱讀與寫作兩者關(guān)系緊密，要想有效增強(qiáng)寫作能力，學(xué)生有必要參與系列閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，從中獲得有效助力。在實(shí)際英語寫作中，由于種種原因，很多學(xué)生積累的素材不夠豐富，不足以支撐學(xué)生開展有效的寫作練習(xí)活動(dòng)，即寫作的時(shí)候沒有可用素材，最終自然無法呈現(xiàn)優(yōu)質(zhì)文章。因此，學(xué)生需特別加強(qiáng)素材積累，為寫作練習(xí)做好準(zhǔn)備，而積極閱讀就是一條很好的素材積累途徑。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，為了提升寫作教學(xué)效果，教師有必要特別組織閱讀活動(dòng)，豐富學(xué)生寫作素材，為學(xué)生高效寫作奠定良好基礎(chǔ)。

例如，“Let's make a fruit salad”這一單元的教學(xué)中，教師首先要做的就是按照既定計(jì)劃完成基礎(chǔ)知識教學(xué)任務(wù)，接著組織學(xué)生參與一定的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。具體而言，教師可以根據(jù)教學(xué)計(jì)劃適當(dāng)進(jìn)行留白，即為學(xué)生留出充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力為他們提供相應(yīng)難度的英語文章，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真閱讀，并將其中的經(jīng)典語句摘抄到筆記本上，進(jìn)行深入探究分析。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可進(jìn)一步組成一個(gè)個(gè)小組，互相就摘抄內(nèi)容進(jìn)行討論交流，互相啟發(fā)拓展認(rèn)知，準(zhǔn)確把握英語表達(dá)方式、語法組織結(jié)構(gòu)等。另外，教師還可以向?qū)W生推薦一些課外文章，鼓勵(lì)學(xué)生自由結(jié)組閱讀討論，共同確認(rèn)優(yōu)秀語段，并將其加入彼此的英語素材庫。在課后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自由結(jié)成閱讀興趣小組，定期進(jìn)行角色扮演活動(dòng)、朗誦比賽活動(dòng)等，在強(qiáng)化所學(xué)知識的同時(shí)，進(jìn)一步豐富寫作素材，包括經(jīng)典英語語句、優(yōu)秀英語組織結(jié)構(gòu)、各種主題事例等。通過參與上述閱讀活動(dòng)，學(xué)生可以逐漸豐富寫作素材，奠定寫作實(shí)踐基礎(chǔ)，從而有效提升英語寫作能力。

（四）布置日記任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持寫作的習(xí)慣

對小學(xué)階段的學(xué)生而言，寫作是一件需要長期堅(jiān)持的事情，他們不可能在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，即無法使自己的寫作能力快速提升到較高水平。但從實(shí)際教學(xué)來看，由于意志力、自制力不足等，很多學(xué)生不會長時(shí)間堅(jiān)持寫作鍛煉，通常只在教師布置任務(wù)后進(jìn)行寫作練習(xí)，所以難以迅速提升寫作能力，甚至還會慢慢消磨掉寫作激情，失去寫作興趣，這不利于其寫作能力迅速提升。基于以往經(jīng)驗(yàn)，日記寫作這一手段值得教師在教學(xué)中加以應(yīng)用。教師可以定期布置日記寫作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持寫作的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)提升寫作能力。

例如，在“How many？ ”“I can play bask-etball”等單元的教學(xué)中，在完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)之后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。具體而言，在每次課堂教學(xué)結(jié)束后，教師除了為學(xué)生布置基礎(chǔ)性的課后作業(yè)之外，還需特別為學(xué)生布置一項(xiàng)日記寫作任務(wù)，要求學(xué)生仔細(xì)觀察生活，運(yùn)用課上所學(xué)英語知識記錄觀察所得。學(xué)生可以運(yùn)用英語語言描述自己喜歡的花朵，如玫瑰等，盡力以生動(dòng)語言呈現(xiàn)其形象；學(xué)生如果在生活中遇到煩惱的事情，如學(xué)習(xí)成績下降，可以將這段經(jīng)歷寫成日記，并在日記寫作過程中進(jìn)行反思，確定之后努力的方向；如果星期天與父母一起去游玩，學(xué)生可以將游玩經(jīng)歷記錄在英語日記中，并盡力借助恰當(dāng)詞語與語法結(jié)構(gòu)，生動(dòng)傳達(dá)自己的喜悅之情，以及與父母之間的深刻感情。久而久之，通過日記寫作，學(xué)生不僅可以有效鍛煉寫作能力，還可以逐步養(yǎng)成堅(jiān)持寫作的習(xí)慣，助力其寫作能力提升。

（五）指導(dǎo)寫作討論，促進(jìn)學(xué)生寫作實(shí)踐優(yōu)化

學(xué)習(xí)任何知識與技能都離不開反思總結(jié)，否則就可能一直沿著錯(cuò)誤的方向前行，不僅耗費(fèi)大量時(shí)間與精力，且難以取得理想的學(xué)習(xí)效果，無法提升自身能力。從以往的實(shí)踐可知，學(xué)生個(gè)人知識積累與思維能力等是有局限性的，其可能難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中的不足，無法進(jìn)行科學(xué)的鍛煉，難以提高自身能力與素養(yǎng)。在英語寫作學(xué)習(xí)實(shí)踐中，以上所述問題同樣有所體現(xiàn)。基于此，在小學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師需經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作討論，使學(xué)生能夠得到有益啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生寫作實(shí)踐優(yōu)化，大大提高學(xué)生的英語寫作學(xué)習(xí)效果。

為了進(jìn)一步提高寫作教學(xué)效果，教師有必要組織學(xué)生參與寫作討論活動(dòng)。每一次寫作練習(xí)完成后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生組成不同的小組，互相閱讀彼此的文章，然后就學(xué)生的英語文章進(jìn)行討論分析，肯定文章中的亮點(diǎn)，指出其中的問題與不足，如語言邏輯不通、英語用詞缺乏創(chuàng)新等，幫助學(xué)生探尋改進(jìn)的方式與方法。另外，每隔一段時(shí)間，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價(jià)活動(dòng)，并在此過程中適當(dāng)引入小組合作元素。具體而言，教師可以將學(xué)生合理劃分為不同的小組，鼓勵(lì)各小組學(xué)生進(jìn)行寫作討論，互相就彼此一段時(shí)間里的寫作練習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)分析，從而發(fā)現(xiàn)自身的不足并加以改進(jìn)，同時(shí)學(xué)習(xí)同學(xué)寫作中的亮點(diǎn)。這樣，學(xué)生都將慢慢優(yōu)化寫作實(shí)踐，提高寫作訓(xùn)練效果，提升英語寫作能力。

總之，在新時(shí)期教育教學(xué)背景下，開展小學(xué)英語教學(xué)時(shí)，每個(gè)教師需要加強(qiáng)對寫作教學(xué)的重視，并為達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)而付出努力。實(shí)際教學(xué)中，教師要面臨更加復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境，擔(dān)負(fù)更大的教學(xué)責(zé)任，因此需不斷進(jìn)行教學(xué)反思，以全面了解教學(xué)中的問題與不足，加強(qiáng)教學(xué)革新，總結(jié)多元、科學(xué)的教學(xué)策略并加以應(yīng)用。這樣，每個(gè)學(xué)生都可以得到有效輔導(dǎo)，從而大大提高寫作訓(xùn)練效果，提升英語寫作能力與素養(yǎng)。

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