摘 要：小學(xué)英語教學(xué)中，閱讀作為重要模塊，是啟迪學(xué)生形成良好的英語思維，綜合發(fā)展英語閱讀與學(xué)習(xí)能力的重要載體。為了保證所開展的閱讀教學(xué)更符合新課改要求，教師需要對育人觀作出調(diào)整。教師需明確英語學(xué)習(xí)活動觀的指導(dǎo)作用，結(jié)合教材中的單元主題確定育人目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)活動設(shè)置與安排，促使學(xué)生融入英語閱讀環(huán)境，基于自身所具備的思維能力進行有效閱讀與分析，綜合發(fā)展學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)。本文主要分析了小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，闡述了英語學(xué)習(xí)活動觀的指導(dǎo)作用，探索了英語學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)活動觀；小學(xué)英語；閱讀教學(xué)

作者簡介：黃佳麗，泉州市豐澤區(qū)第三實驗小學(xué)。

新課改背景下，小學(xué)英語教師需要以英語學(xué)習(xí)活動觀為指導(dǎo)，對閱讀教學(xué)活動加以優(yōu)化，進而讓學(xué)生能有效適應(yīng)閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，并基于自身所掌握的閱讀思維和方法，進行深入閱讀與探索。在整個過程中，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，綜合發(fā)展學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

目前，小學(xué)英語閱讀教學(xué)存在一定局限性。教師的育人理念相對比較落后，未能適應(yīng)新課改要求，仍然強調(diào)自己在閱讀教學(xué)中核心地位的體現(xiàn)與發(fā)揮，圍繞教材的基本內(nèi)容以灌輸和說教的方式組織教學(xué)活動，導(dǎo)致學(xué)生在英語閱讀課上比較被動，嚴(yán)重影響了學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。同時，閱讀教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性。教師在組織閱讀教學(xué)活動時，通常引領(lǐng)學(xué)生圍繞教材內(nèi)容進行機械背誦和記憶，這嚴(yán)重影響了學(xué)生思維的發(fā)散，同時也導(dǎo)致英語閱讀教學(xué)活動效能比較低下，不利于英語課程改革的開展。在意識到目前所存在的教學(xué)問題后，教師需要緊跟課程改革的發(fā)展趨勢，在了解小學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，探尋更有效的教學(xué)模式和教學(xué)方法。這樣才能讓整個英語閱讀課堂充滿魅力，調(diào)動學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性，促使其踴躍參與到閱讀活動當(dāng)中，基于自身所掌握的閱讀知識和技能要領(lǐng)進行深入探索和分析。

二、英語學(xué)習(xí)活動觀概述及其對小學(xué)英語閱讀教學(xué)的意義

英語學(xué)習(xí)活動觀是新課標(biāo)背景下提出的一種全新教育指導(dǎo)思想，強調(diào)教師在組織閱讀教學(xué)活動時需要明確主題，以此為依托做好課程內(nèi)容規(guī)劃設(shè)置，優(yōu)化教學(xué)活動安排。教師應(yīng)突出學(xué)生在整個閱讀學(xué)習(xí)活動中的主體地位，引領(lǐng)其自主探究、拓展延伸，助力其進一步加深對英語文化知識和閱讀技能要領(lǐng)的掌握，以便其在今后的閱讀學(xué)習(xí)活動中能適應(yīng)全新的閱讀環(huán)境，有效發(fā)散自身的閱讀思維，基于所掌握的閱讀知識技能要領(lǐng)展開探索，全面提高閱讀學(xué)習(xí)水平。在小學(xué)階段，英語是比較重要的課程，而閱讀則是教材中的重要模塊，是考查學(xué)生閱讀思維與理解能力的重要載體。以英語學(xué)習(xí)活動觀來指導(dǎo)閱讀教學(xué)，能賦予整個教學(xué)活動新的魅力，促使學(xué)生在參與閱讀學(xué)習(xí)的過程中，將自身所掌握的英語文化知識進行有效運用和轉(zhuǎn)化，形成良好的技能基礎(chǔ)，助力學(xué)生更深入而高效地完成閱讀理解任務(wù)，以驅(qū)動整個英語課程實現(xiàn)高品質(zhì)落地。在明確英語學(xué)習(xí)活動觀所具備的驅(qū)動作用和價值后，教師需要在今后的閱讀教學(xué)活動中，基于自身全新教育理念，探尋更有效的育人路徑。

三、英語學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略

（一）突出生本地位，引領(lǐng)自主預(yù)習(xí)

英語學(xué)習(xí)活動觀強調(diào)教師要明確學(xué)生在整個課堂中的主體地位。所以，教師要突出預(yù)習(xí)模塊的作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)意識，基于所掌握的閱讀素材進行自主預(yù)習(xí)，從而幫助學(xué)生形成良好的思維基礎(chǔ)，提升學(xué)生在英語閱讀方面的自主學(xué)習(xí)能力。

以“Did you come back yesterday”這一單元的教學(xué)為例，在引領(lǐng)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)活動時，教師需要結(jié)合教學(xué)要點，合理安排自主預(yù)習(xí)任務(wù)。先對教材內(nèi)容進行有效剖析，確定教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀的過程中，有效積累和鞏固這個單元的基礎(chǔ)詞匯，以豐富學(xué)生的英語文化知識儲備。之后，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，有目的、有方向地參與到預(yù)習(xí)活動當(dāng)中。在整個預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師需要培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)其圍繞單元主題對本單元的語法知識以及文本的主要內(nèi)容結(jié)構(gòu)進行科學(xué)的劃分和梳理，從而鍛煉學(xué)生的閱讀思維，促使其在今后的閱讀學(xué)習(xí)活動中，能基于自身所掌握的英語知識對文本進行有效剖析和探索，以全面提高學(xué)生的英語閱讀能力，綜合發(fā)展學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)。在引領(lǐng)學(xué)生自主完成預(yù)習(xí)任務(wù)之后，教師需要秉持有效鞏固和延伸的行動準(zhǔn)則，構(gòu)建完善的活動指導(dǎo)體系。結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，在課堂上設(shè)置趣味的互動討論環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生圍繞這一主題展開互動交流，分享自身在預(yù)習(xí)時所收獲的文化知識以及對文本主題的理解認識。在討論的過程中，學(xué)生的記憶得以增強，教師也可更全面地了解和掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，確定今后的教學(xué)目標(biāo)和方向。

（二）研讀語篇內(nèi)容，發(fā)掘文化要素

在組織閱讀教學(xué)活動的過程中，教師需要以英語學(xué)習(xí)活動觀為指導(dǎo)，對整個閱讀教學(xué)活動進行優(yōu)化設(shè)計，引領(lǐng)學(xué)生形成良好的閱讀意識，在明確單元主題之后，圍繞語篇內(nèi)容進行有效研讀，從而發(fā)掘其中所包含的文化要素，促使學(xué)生在今后的閱讀學(xué)習(xí)中形成正確的思想觀念。在積累豐富文化知識的前提下，綜合發(fā)展學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)。在指導(dǎo)學(xué)生參與語篇內(nèi)容研讀與分析的過程中，教師需要以身作則，向?qū)W生滲透有效的閱讀方法和技巧，助力學(xué)生更高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，思維導(dǎo)圖在整個閱讀活動中所具備的思維發(fā)散與助力功能比較顯著，能幫助學(xué)生有效梳理單元重點內(nèi)容。在總結(jié)與歸納的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的閱讀觀念，強化學(xué)生的閱讀理解能力。教師需要結(jié)合課程內(nèi)容，合理滲透利用思維導(dǎo)圖進行閱讀學(xué)習(xí)的方法，促使學(xué)生在閱讀的過程中就文本的重要內(nèi)容進行有效提煉和分析，然后將其應(yīng)用于探索活動當(dāng)中，以保證學(xué)生積累更多的知識。

以“Where did you go？”這個單元為例，在組織教學(xué)活動時，教師需要結(jié)合教學(xué)要點，引領(lǐng)學(xué)生對單元內(nèi)容進行理解，可提出問題“Where did you go？ What did you do？ How did you go there？”。學(xué)生結(jié)合教師所提出的問題，明確接下來的學(xué)習(xí)方向，有針對性地參與到文本閱讀和賞析當(dāng)中。

（三）設(shè)置層次目標(biāo)，滿足學(xué)生需求

在英語學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)下，教師需要關(guān)注學(xué)生在英語閱讀方面的實際需求，以促進學(xué)生閱讀能力的綜合發(fā)展為導(dǎo)向，合理設(shè)定層次性課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，使各個層次的學(xué)生都能有效適應(yīng)閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，基于自身所掌握的閱讀方法和技巧進行實踐拓展，綜合提高學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

比如，在“How much cheese did you buy？ ”這一單元的教學(xué)中，為了保證所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)能力更加契合，教師首先要做好前期準(zhǔn)備工作。結(jié)合學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)方面所呈現(xiàn)的認知與能力基礎(chǔ)進行有效分析，結(jié)合考核結(jié)果，明確學(xué)生當(dāng)前的英語閱讀能力基礎(chǔ)。然后，以助力學(xué)生均衡發(fā)展為導(dǎo)向，對接下來的閱讀教學(xué)活動目標(biāo)進行規(guī)范設(shè)置。針對英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，需要從夯實基礎(chǔ)、培養(yǎng)自信的角度著手，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀的過程中對基礎(chǔ)詞匯進行發(fā)掘整理，以夯實學(xué)生的認知基礎(chǔ)，促使其在今后的學(xué)習(xí)中保持良好的閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教師的指導(dǎo)和幫扶下，學(xué)生逐步完成各項閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，從而形成較強的閱讀自信。針對英語基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師需要適當(dāng)提高閱讀學(xué)習(xí)的難度，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中對整個語篇內(nèi)容進行有效剖析，以強化學(xué)生的閱讀思維，提高其閱讀理解能力。此外，教師在設(shè)置層次性育人目標(biāo)時，還需要遵循學(xué)生的個性發(fā)展需求，考量了解每個層次學(xué)生閱讀理解能力的提升情況，然后適當(dāng)作出調(diào)整。

（四）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)閱讀思維

英語學(xué)習(xí)活動觀強調(diào)關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展。根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的認知情況，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)更鮮活且靈動的閱讀情境，將單元內(nèi)容以更生動的形式呈現(xiàn)，促使學(xué)生在參與閱讀學(xué)習(xí)的過程中有效發(fā)揮自己的想象力，結(jié)合自身對英語要素的認知和掌握，進行有效剖析與綜合探索，進而保證學(xué)生對閱讀文本的認知理解更全面、更深刻。在這一目標(biāo)引領(lǐng)下，教師需要發(fā)揮現(xiàn)代化載體和媒介的支撐作用，在了解學(xué)生興趣需求的前提下，創(chuàng)設(shè)更鮮活的教學(xué)情境，營造良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，指導(dǎo)學(xué)生在參與閱讀和實踐探索的過程中形成良好的思維邏輯，綜合發(fā)展學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)。

比如，在“You can play football well”這個單元的教學(xué)中，教師可以結(jié)合單元主題，搜集更加真實的生活要素，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)富有生命力的課堂情境。通過動畫展示，讓學(xué)生對單元主題形成更深刻的認識，并在此基礎(chǔ)上對單元內(nèi)容進行有效分析。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師需要秉持有效培養(yǎng)學(xué)生良好的語言思維、綜合鍛煉學(xué)生的語言能力的原則，對情境要素進行科學(xué)規(guī)劃與整理。在展示動態(tài)語言情境的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生進行互動討論和交流，以加深學(xué)生對整個單元內(nèi)容的認識。不僅如此，在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師還需要基于微課等短視頻模塊渲染課堂氛圍，為學(xué)生接下來的自主學(xué)習(xí)提供良好的條件。

（五）安排探究任務(wù)，助力深入閱讀

教師需要重新審視英語閱讀教學(xué)活動，以英語學(xué)習(xí)活動觀為指導(dǎo)，對接下來的教學(xué)活動加以優(yōu)化，有效突出學(xué)生在閱讀課堂中的主體地位，結(jié)合閱讀教學(xué)目標(biāo)，合理安排探究式學(xué)習(xí)任務(wù)，助力學(xué)生深入?yún)⑴c閱讀學(xué)習(xí)活動，引領(lǐng)其在探究的過程中有效發(fā)揮自身的閱讀思維邏輯，基于所掌握的閱讀知識進行有效探索和分析，從而加深學(xué)生對英語文化內(nèi)涵的理解，提高學(xué)生的整體閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)。

以“This little girl can't walk”這一單元為例，在教學(xué)過程中，教師需要對教材內(nèi)容加以剖析，確定單元教學(xué)重點難點。之后，合理安排探究式學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀分析的過程中，有效提煉文中所包含的語法知識，并對文本內(nèi)容進行有效閱讀和梳理。在這一環(huán)節(jié)，教師要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的合作探究意識，指導(dǎo)學(xué)生借助文本中的插圖內(nèi)容進行閱讀賞析，使學(xué)生所形成的閱讀思路更加清晰。同時，教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀探究的過程中，在小組內(nèi)部分享自身通過閱讀所收獲的心得感悟，并在小組間進行討論和分享，以助力學(xué)生積累更加豐富的文化知識，促使其在形成良好閱讀思維的前提下發(fā)展閱讀品質(zhì)。

（六）展開科學(xué)評價，賦能反思歸納

在閱讀教學(xué)中，教師需要以英語學(xué)習(xí)活動觀為指導(dǎo)，對現(xiàn)有教學(xué)評價體系進行革新。要樹立全新的評價觀念，正確看待學(xué)生在整個英語閱讀學(xué)習(xí)活動中的綜合表現(xiàn)。要構(gòu)建完善的評價機制，記錄學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程，從閱讀學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力建設(shè)以及閱讀品質(zhì)提升等多個方面著手，展開科學(xué)而系統(tǒng)的評價，從而切實反映學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，確定接下來的教學(xué)評價目標(biāo)。同時，教師需要在展開評價的過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主反思意識，引領(lǐng)其結(jié)合自身在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中所收獲的文化認知，對積累的英語閱讀方法和技巧進行有效反思。在總結(jié)歸納的過程中，逐漸提高學(xué)生的閱讀能力。此外，教師還需要關(guān)注學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，為其提供情感上的有效激勵，促使其能以更加積極的心態(tài)對待閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，在適應(yīng)閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境的前提下，在教師的指引下主動完成各項閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。教師還要在現(xiàn)代載體的支持下，構(gòu)建學(xué)生的閱讀成長檔案，定期記錄和反饋學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以明確接下來的活動規(guī)劃和指導(dǎo)方向。

四、結(jié)語

綜上所述，在針對小學(xué)生開展英語閱讀活動時，教師需要以英語學(xué)習(xí)活動觀為指導(dǎo)，對整個閱讀教學(xué)模塊進行優(yōu)化設(shè)置，讓學(xué)生在參與英語閱讀活動時，擁有更明確的目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向，基于自身所掌握的知識對文本進行深入分析和探索，以全面提高學(xué)生的閱讀能力，綜合發(fā)展學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)素養(yǎng)。在整個英語閱讀活動規(guī)劃的過程中，教師需要突出學(xué)生的主體地位，引領(lǐng)學(xué)生做好自主預(yù)習(xí)，并合理構(gòu)建情境，引領(lǐng)學(xué)生自主探究，同時加強拓展訓(xùn)練、優(yōu)化教學(xué)評價，讓學(xué)生能在閱讀學(xué)習(xí)中積累更多文化知識，并在今后有序參與到閱讀學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。

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