摘 要：英語課堂話語既是學生學習目標語的重要來源，也是英語教師組織課堂教學的手段和媒介。當前，中職英語課堂話語存在諸多不足，本文重點探討優(yōu)化英語課堂話語的必要性及策略，以提高中職英語課堂教學效率。

關鍵詞：話語缺失；目標語；課堂話語；話語策略；教學效率

作者簡介：梁婉珍，廈門信息學校。

課堂是學生學習英語知識與發(fā)展英語核心素養(yǎng)的主要場所。英語教學活動主要通過師生的課堂話語來實現(xiàn)。課堂話語主要指在課堂教學中教師與學生之間為了實現(xiàn)教學目的而使用的話語。英語教師話語分為兩類，一類指內(nèi)容性語言，包括以教師口語呈現(xiàn)的知識點目標語、教材中的文本材料、教師的板書、教學中播放的音像材料等多模態(tài)話語形式；另一類指解釋性的媒介語言，包括英語問候、布置或轉(zhuǎn)換英語任務、評價學生、維持秩序和布置作業(yè)等指令性話語形式。學生話語包括課堂上回應指令的話語、參與實踐的目標語、書面或口語作業(yè)、師生或生生評價語等。

一、優(yōu)化中職英語課堂話語的必要性

（一）中職生英語話語缺失現(xiàn)象和教師的低效話語

由于英語水平總體較弱，缺乏基礎知識話語儲備，中職生的英語話語經(jīng)常性缺失，學生在課堂上經(jīng)常以中文代替英語話語。學優(yōu)生的英語基礎較好，能夠主動爭取較多的話語權，而學困生沉默不語，從而出現(xiàn)學生課堂話語兩極分化。

受傳統(tǒng)教學模式的影響，英語教師經(jīng)常用母語進行教學，學生缺少目標語實踐機會；有限的教學時間和完成多維目標的教學壓力，導致教師語速過快，學生答非所問，師生互動話語低效；教師容易忽視錯誤在語言學習中的利用價值，忽視學生的個體差異性，反饋話語往往無法真正促進學生的個體學習與發(fā)展。

（二）英語課堂話語影響中職英語教學效率

英語課堂話語既是學生學習目標語的重要來源，也是英語教師組織課堂教學的手段和媒介，英語課堂話語影響中職英語教學效率。英語教師應采取合理的課堂話語策略，設計、調(diào)整和優(yōu)化英語課堂話語。教師話語占比多少、多模態(tài)話語的呈現(xiàn)方式、問題話語的設計和學生話語的輸入輸出方式等，并不是靜止模式，而是動態(tài)、多變的。只要能為學生提供充分的目標語使用機會，保證教學目標的實現(xiàn)，那么英語課堂話語的設計就是有效的。

二、克拉申二語習得理論的啟示

美國語言學家克拉申提出輸入假說（Input hypothesis），強調(diào)必須通過定量、可理解性的“語料”輸入，才是學生語言習得的前提。 “足量”意味著教師應為學生主體創(chuàng)造盡可能多的話語實踐機會，“可理解性”指英語知識呈現(xiàn)的話語方式包括接近學生最近發(fā)展區(qū)的口語與書面語、包括線上和線下能夠輔助學生理解和應用知識點的音、影、圖、文，甚至是人工智能語言軟件或平臺虛擬的英語話語環(huán)境等。

克拉申同時提出情感過濾假說（Affective filter hypothesis），即學習者的壓力、焦慮會阻止學習者輸入習得語言，降低語言學習效率。 中職生在完成課堂話語任務時遇到的困難和所犯的錯誤，都可能為英語學習帶來情感障礙。英語教師應承認和接受學困生的話語水平及其面臨的學習障礙，設計科學合理的英語課堂話語，緩解學生的學習壓力與焦慮，促進學生學習進步。

三、優(yōu)化課堂話語，提高中職英語教學效率

以學生為主體的英語課堂上，一方面，教師要使用目標語進行示范，另一方面，教師要使用不同身份、不同風格的話語，組織課堂教學活動。以下筆者從課堂導入話語、多模態(tài)話語展示、視聽軟件提供平等的話語機會、閱讀課中問題話語的設計、反饋話語的作用等方面討論英語課堂話語的優(yōu)化策略。

（一）圍繞教學主題，選擇合適的課堂導入話語

表1 時間、環(huán)節(jié)、語言內(nèi)容、活動方式、語言形式的統(tǒng)一

如表1，本課選自高教版中職教材《英語基礎模塊1》第三單元“Shopping”第一課時熱身和聽說部分，知識目標是學生能夠掌握部分與商品和購物場所有關的詞匯，掌握描述商品和討論購物習慣的句型，能力目標是聽懂并模仿討論商品的材質(zhì)、顏色、價格和個人偏好等的對話。

以下為教師話語導入片段分析：

T：Good morning， boys and girls！

Ss： Good morning， teacher.

T： I'm very happy to come to our class. Have you finished your homework？

S1： Yes.

S2： No...

T： What do you like to do in your spare time？

S1： Playing computer games.

S2： Sleeping.

S3，S4...

T1： Do you enjoy shopping？

S1： No...

T1： Why not？

S1： No money.

T1： But I like shopping. How often do you go shopping？

S1： ...

新課導入環(huán)節(jié)存在如下問題：首先，由于課堂教學時間寶貴，與本課主題不相關的導入話語可以省略，如“Have you finished your homework？ Yes./No...”。其次，“What do you like to do in your spare time？”是一個參考性問題，學生回答如“playing computer games/sleeping”等，出現(xiàn)與本課主題不相關的答案，導致主題切入拖延時間。再次，教師提問“Do you enjoy shopping？”時，學生回答“No”，教師似乎沒有預設到學生有否定的答案，接著問“Why not？”，學生回答“No money”，與本課教學主題毫無關系，教師勉強用“But I like shopping” 拉回正題。教師在設計提問話語時，應根據(jù)所教學生的特點，預設學生的反應，并準備好合理回應。最后，教師接著問“How often do you go shopping？”，出現(xiàn)個別學生對“How often”聽不懂或不理解的情況，學生話語缺失，教師如何輔助學生理解問題，使師生互動話語得以繼續(xù)是教師要思考的問題。

英語課堂導入話語應該圍繞教學主題，話語形式要簡明扼要，話語內(nèi)容應與主題高度契合，避免迂回拖沓、浪費時間。

（二）從學生基礎出發(fā)，采用合理的多模態(tài)話語展示英語知識點

聽力部分音頻文本如下：

Woman： Hey， that's a nice T-shirt！

Man： Thanks. I bought it last week.

Woman： The color is perfect for you...

學生總體英語水平較低、注意力容易分散，在聽力過程中碰到不熟悉的詞如T-shir、 bought、perfect等時，容易注意力分散。結(jié)合克拉申的二語習得理論，在知識點話語的呈現(xiàn)方式上，筆者認為，可以利用購物場景圖，結(jié)合聽力文本的多模態(tài)話語進行展示，可吸引學生的注意力，購物場景可以使學生聯(lián)系個人先前的購物經(jīng)驗，激發(fā)學生思考和輸入與購物相關的英語表達。

另外，為了輸入與鞏固英語知識，朗讀詞匯和句型是非常必要的。一方面，學困生普遍自我控制能力差，注意力不集中。教師傳授新知時無法同時連續(xù)、大批量予以糾正，而集體朗讀能夠使學困生跟上大部隊的節(jié)奏，保持注意力集中。另一方面，多模態(tài)話語的聽力和視頻是短時記憶，朗讀文本話語對之前聽力內(nèi)容進行驗證，通過傾聽自己的朗讀聲音使聽覺重現(xiàn)，可以幫助學生加強記憶，從而提高學習效率。

（三）利用英語視聽軟件，為學生提供平等的話語機會

筆者將有關購物的電影片段與英語視聽軟件相結(jié)合，將購物對話文本進行編輯定制，為學生創(chuàng)設虛擬購物情境。每名學生都成為對話的主角，進行人機演練購物對話，為學生提供平等的話語機會。英語視聽軟件能對任意單一句型定位，使學生能夠循環(huán)模仿和演練某一句型；還可以對任意角色進行消音，使學生輕松扮演任意角色，演練英語對話。教師巡視班級，為學生提供話語支持并記錄學生的學習情況。

在人機對話結(jié)束后，開展師生對話示范，生生對話創(chuàng)編，從而實現(xiàn)英語話語能力的提升。創(chuàng)編生生對話時，學優(yōu)生與學困生合理搭配，實現(xiàn)知識話語共享。教師打印并分發(fā)給每名學生如下表格，學生如果在完成表格的過程中遇到困難，可以利用課本、網(wǎng)絡資源等自主查詢答案，降低對話創(chuàng)編的難度，增加學困生發(fā)言的機會。

（四）合理設計展示性問題或參考性問題

“Shopping”這一課講述了網(wǎng)絡購物，由于文本篇幅較長，學生容易產(chǎn)生畏難情緒。講解語篇時，教師用正常語速、清晰的發(fā)音和優(yōu)美的語言語調(diào)進行朗讀示范，用緩慢語速重復要點。針對中等生和學困生，筆者認為應該多設計展示性問題，激發(fā)學生自主學習，在文本中探尋答案；針對學優(yōu)生，應多設計參考性問題，培養(yǎng)學生的推理、判斷、創(chuàng)造性思維和能力。

（五）合理使用課堂反饋語，激發(fā)學生的學習熱情

講解Cultural Understanding部分內(nèi)容時，教師利用多媒體播放有關“黑色星期五”在線購物的視頻后，與學生展開話語互動。

T： Which day is Black Friday shopping day？

Ss： Friday.

T： Friday of which week？ Do you know Thanksgiving Day in US？

Ss： Yes.

T： Black Friday is a shopping day after Thanksgiving in US.

第一個問題“Which day is Black Friday shopping day？”，問黑色星期五購物節(jié)是哪一天，學生的答案“Friday”不是被期待的答案，教師如果直接給予負面反饋說“Not exactly”，會阻礙學生認知機制的運行，影響學生參與課堂對話的積極性。教師緊接著用第二個問題“Friday of which week？”繼續(xù)話輪，意識到這個問題學生無法回答，教師馬上提出第三個問題“Do you know Thanksgiving Day in US？”，激發(fā)學生積極思考，話輪不中斷，最后教師作出解釋“Black Friday is a shopping day after Thanksgiving in US”。教師應該多用鼓勵和引導性話語促進學生積極思考，幫助學生進行話語積累和輸出，激發(fā)其學習熱情。

四、結(jié)語

英語課堂話語具有多重功能，既是學生學習目標語的重要來源，也是英語教師組織課堂教學的手段和媒介。中職英語教師應該勇敢面對挑戰(zhàn)，不斷提高自身的英語綜合水平和專業(yè)素質(zhì)，同時不斷學習課堂教學話語理論，積極開展課堂話語實踐，探索科學合理的課堂話語應用策略，努力解決中職英語課堂中的話語問題，不斷錘煉課堂話語，提高英語課堂教學效率。

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