華麗琴

摘 要： 教師話語不僅是教師進行課堂教學的工具，而且是學生語言輸入的一個重要來源。本文通過對目前教師課堂話語存在的一些問題，結(jié)合案例評析，提出了提升教師課堂話語的有效途徑，著重強調(diào)了提升教師課堂話語對于呈現(xiàn)中學英語精彩課堂的重要作用。

關(guān)鍵詞： 課堂話語 存在問題 案例評析 有效途徑

一、引言

課堂話語是由教師話語和學生話語共同組成的。教師課堂話語（Teacher Talk）指的是教師在組織和實施課堂教學時使用的話語（程曉堂，2009）。它包括教師對教學內(nèi)容的講解與呈現(xiàn)，師生之間的交流與互動，對學生發(fā)出的指令與評價等言語行為。Nunan指出：“教師話語對課堂教學的組織及學生的語言習得兩者都是至為關(guān)鍵的，這不僅因為教學內(nèi)容只有通過完美的教師話語的組織與傳授才能達到理想的教學效果，而且因為它本身起目的語（target language）使用的示范作用，是學生語言輸入的又一重要途徑?！痹趯嶋H的課堂教學中，教師的課堂話語存在哪些問題？通過觀察和分析教師課堂話語存在的問題，中學英語教師該如何提升自己的課堂話語？通過提升教師的課堂話語，會給英語課堂帶來怎樣的精彩？本文將圍繞以上問題做一些粗淺的探討，以求教于廣大同仁。

二、教師課堂話語存在的問題

1.教師課堂指令話語不夠準確。

課堂話語既是教師組織教學的重要工具，又是學生習得語言的重要來源。準確地使用課堂話語，對于成功組織英語課堂教學起著至關(guān)重要的作用（Hakanson 1986）。然而，在具體的教學情境中，許多教師經(jīng)常出現(xiàn)課堂指令語不準確的現(xiàn)象，對于學生的語言學習沒有起到很好的示范作用。

案例一：本案例選自一位教師在處理人教版《英語新目標》七年級下冊Unit 7 “It is raining！”中“have a great time doing”句型教學時：

T： Look at the picture. What is the weather like？

S1： Its sunny.

T： How do you spell it？

S1： S-u-n-n-y.

T： Whats the girl doing？

S2： She is drinking the juice.

T： She is happy. She is having a great time drinking （板書have a great time doing sth.并出示第二幅圖）. Can you make a sentence about “have a great time doing sth.”？

...

案例評析：這段話中的“Can you make a sentence about ‘have a great time doing sth.？”是不準確的，應該說：Can you make a sentence with “have a great time doing sth.”？ 作為語言教師，其應該充分考慮課堂話語使用的準確性。但遺憾的是，不少英語教師經(jīng)常用這種不準確的語言來組織教學，而且這種習慣性的錯誤在課堂上很普遍。

除此以外，課堂上指令語言有誤，如Can you guess what does he do in the morning？ （ 正確形式： Can you guess what he does in the morning？ 或者 What does he do？ Can you guess？），What do pandas like eat？ （正確形式：What do pandas like to eat？ 或者 What do pandas like eating？），Who is all right？ （正確形式： Whos got the right answers？ / Who got them all right？ ）等。

以上這些話語失誤的根本原因是教師語言素養(yǎng)不高，語言基本功不扎實。這些問題不僅不利于學生的語言學習，長此以往，還會誤導學生語言學習習慣和思維方式。

2.教師課堂詮釋話語不夠有效。

課堂是教師教學的主陣地。在日常的教學活動中，如果教師沒有充分了解學生對已有知識的掌握程度，找到新舊知識的結(jié)合點，那么即使用了詮釋語，也不能達到很好的教學效果。

案例二：本案例選自人教版《英語新目標》七年級下冊Unit 5 “Why do you like pandas？” 閱讀教學：

T： Boys and girls. Look at the picture， which country is it？ （投影出示泰國的圖片）

Ss： Its Thailand.

T： Yes， Thailand. （幫助學生糾正讀音） Whats this？（出示一頭大象的圖片）

Ss： Its an elephant.

T： Yes. The elephant is one of Thailands symbols. （板書one of和symbol并讓學生跟讀）

...

案例評析：教學任務完成的好壞，與教師在每個教學環(huán)節(jié)是否設計有效的鋪墊語言息息相關(guān)。本環(huán)節(jié)教師在講授symbol之前沒有做好鋪墊，此處的詮釋語“The elephant is one of Thailands symbols”無效， 對于7年級學生來說，也就很難理解symbol的詞意。但是如果教師給學生一個知識支架，讓學生順勢而上，學生往往容易理解和掌握。因此，以上對話可以設計成：

T： Boys and girls. Do you like pandas？

Ss： Yes， we do.

T： Why do you like pandas？

S1： Because they are kind of cute.

T： They are really cute， I think. Where are they from？ Do you know？

S2： They are from China.

T： Do you think pandas are very important in China？ Why？

S3： Yes， they are very important because they only live in China.

T： Pandas are special animals in China， so we can say pandas are one of Chinas symbols. （板書one of和symbol并讓學生跟讀。出示長城圖片） The Great Wall is one of Chinas symbols， too.（幫助學生進一步理解詞意）此時再出示泰國和大象的圖片，學生對于symbol的詞意就非常明了了。

3.教師課堂提問話語質(zhì)量不好。

課堂提問是教師課堂話語的重要組成部分，也是組織課堂教學的重要手段。課堂提問要以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思維能力為目的，要讓學生學會表達自己的見解，變被動學習為主動學習。這樣教師才能成為學生學習的合作者、引導者和參與者（尹剛，陳靜波，2007）。但是在實際教學中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教師采用一種簡單、機械的尋求答案唯一性的提問方式，這樣的提問會給英語課堂帶來怎樣的影響？有沒有更好的提問方式呢？

案例三：本案例選自人教版《英語新目標》七年級上冊Unit 5 “Do you have a soccer ball？” 和人教版《英語新目標》八年級上冊Unit 7 “Will people have robots？” 閱讀教學課堂提問實錄：

實錄一：

T： From here we can know whats Wang Weis favorite sport？

S： Basketball and ...

T： Basketball？ I dont think so.

S： Ping-pong.

T： Thats right.

實錄二：

T： What good things will robots do in the future？ And what bad things will they do？

S1： Robot help us with the housework.

S2： We can talk with robots every day.

T： Great. A future robot will talk and do the housework for us. What bad things will robots do？

S3： 殺害people， 控制地球。

T： Wonderful. Robots will kill humans and take the control of the earth. （適時在幻燈片上出現(xiàn)相應的圖片） All right， anybody else has any other ideas？

案例評析：在實錄一中，教師預先已經(jīng)設定唯一的可接受的答案；在實錄二中，教師鼓勵學生發(fā)現(xiàn)一系列可接受的答案。實錄一是普遍性的英語教師課堂提問，即尋求答案的唯一性。教師在鼓勵學生回顧所學知識的同時，打擊了學生用目的語表達自己想法的積極性。實錄二是探究性的英語教師課堂提問，教師鼓勵學生猜測或者思索他們想要作為一個答案的東西，而不需要揣摩正確答案是什么。通過觀察，實錄二中當教師使用探究性問題時，學生使用的語言變得更為復雜，更接近自然的語言狀態(tài)（Nunan 1987）。教師通過這樣高質(zhì)量的提問營造了活躍的課堂氣氛，誘導學生積極地進行具有創(chuàng)見性的自我表達，學生參與熱情高漲，英語課堂無比精彩。

因此，教師應該更多地采用探究性問題來組織課堂教學，讓學生進行更多有意義的交流，培養(yǎng)學生的思維能力。

4.教師課堂評價話語不夠豐富。

在英語教學中對學生的表現(xiàn)使用及時的贊揚、鼓勵等正面反饋形式是必要的。它不但增強了說話者的信心，增強了學生自我效能感，還增強了更多學生參與話語共建的可能性。那么，在平常教學中，教師課堂評價話語的使用情況是怎樣的呢？

案例四：本案例選自《英語新目標》七年級下冊Unit 1 “Can you play the guitar？” 和Unit 4 “Dont eat in class！”一課復習環(huán)節(jié)：

實錄一是觀察組對學生運用do...well in與be good at 情況及授課教師的評價做了分析。

實錄二：

T： Hello， S1. What are the rules in your home？

S1： I have to clean my room.

T： Do you often clean your room at home？

S1： Yes， I do.

T： You are very helpful.

T： Do you clean your room at home， S2？

S2： No， I must do my homework first.

T： Yes， work must come first. Its a good habit. I think you are a good boy.

T： What are your family rules， S3？

S3： I have to practice the piano.

T： Are you good at playing the piano？

S3： Just so- so.

T： Work hard！ I think you can be a great musician.

...

案例評析：從實錄一中不難發(fā)現(xiàn)，一方面表中反映出學生這節(jié)課的目標語使用頻率不高，尤其是對do...well in 的使用，學生還沒有掌握。另一方面不論學生是否使用了新學的目標語言，教師的評價語是Thank you，Good job！或Very good！等程序化的反饋，既無新意又沒有真情實感，這種課堂評價語單一、呆板的現(xiàn)象在英語課堂教學中是普遍存在的。

而實錄二的話語過程中，教師則更多地遵循了羅杰斯提出的真誠和諧（congruence）原則、接受（acceptance）原則和移情性理解（empathy）原則（龔軼琳，2013），利用豐富的課堂評價與讓學生在得到反饋過程中能處處感覺到教師的信任和尊重。通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)這樣的方式不僅可以激發(fā)學生學習英語興趣，而且可以使學生充分體驗英語課堂的精彩之處。

5.教師課堂互動話語不夠真實。

在交際語言教學中，“真實”一般指交際具有真實的目的，只有具有真實交際目的的互動才是真正的交際。比如交際中存在信息溝時，就可能有真實的交際。也就是說，真實交際就是交際各方都希望從對方獲得自己希望獲得但目前尚不具有的信息。但是，實際的課堂互動是怎樣的呢？教師又該如何創(chuàng)設課堂真實互動的對話呢？

案例五：本案例選自人教版《英語新目標》七年級上冊Unit 4 “Wheres my schoolbag？”和人教版《英語新目標》七年級下冊Unit 4 “Dont eat in class！”：

片段一：

T： （一邊把筆、橡皮擦、尺子和字典放在一個盒子的里面、上面、下面和旁邊，一邊問學生）Where is my pen？

S1： Its in the box.

T： Where is my eraser？

S2： Its on the box.

T： Where is my ruler？

S3： Its under the box.

T： Where is my dictionary？

S3： Its near the box.

片段二：

T： Now you know much about Mollys and Zhao Peis family rules. Do you like their rules？ Why？

S1： I like some of them because the rules help me a lot.

T： Parents make rules to help us. Whats your idea， S2？

S2： No， I dont. Because they are too strict.

T： OK， here are the rules in my friends home. Lets have a look.

①Being happy is very important. Enjoy your life. When I do something， I must be happy.

②My family doesn't have many rules. Talk to each other if you have different ideas.

③Think about others. Its really important.

④We must be thankful/grateful to the people around us.

⑤Learn to say please， thank-you and excuse me.

⑥Keeping your words is a good habit for a person.

⑦Use kind words and be friendly to others.

T： What do you think of these rules？

案例評析：片段一中“Wheres...？”表達的是說話者不知道東西在哪里而提出的問題，有一個很明顯的信息溝，但是以上的語言交流純粹是明知故問，缺乏語言交際的真實性，不能誘發(fā)學生積極思維。這種明知故問的課堂互動式話語是很常見的。如果把以上的句型操練放在CAI課件中，先出現(xiàn)一個人物Tom和他的臥室，把他的學習用品用物品蓋住，在學生之間展開問答，這樣就會激活學生思維，富有趣味性。

片段二中教師在授課中引用了《21世紀英語報》中一篇有關(guān)學生家規(guī)的報道，并在稍作修改后用在課堂上。相對于教材里的家規(guī)，教師所選的文章非常貼近學生的生活，師生間的對話語言目標明確，且語言鮮活，真實自然，體現(xiàn)了師生間真正的互動交流。通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)教師遵循語言輸入的真實性、現(xiàn)實性、實用性原則，引入和應用新的資源，為學生提供生動的語言、真實的語境和有意義的語用練習和使用機會，更好地促進學生思維的發(fā)展和語言能力的提高，也給英語課堂帶來意想不到的精彩。

通過課堂觀察和實錄，筆者結(jié)合案例分析，真實地反映了教師使用課堂話語組織和實施教學存在的五個問題。那么，作為課堂話語的示范者和傳授者，英語教師該如何提升自己的課堂話語呢？

三、提升教師課堂話語的有效途徑

1.強化語音，力求語言標準、清晰。

英語教師必須做到讀準每一個音素，注意元音長短和單雙之分，把握英語語調(diào)的一般規(guī)律，在實踐中模仿。有條件的學?？砷_展經(jīng)典外國原版電影欣賞，并選取片段讓教師進行模仿秀比賽，這樣既可以培養(yǎng)教師的語音素質(zhì)、英語口語表達能力，又可以學習相關(guān)的外國文化。

2.加強專業(yè)語言的錘煉，發(fā)展思維。

語言是思維的外衣，只有思維清晰的人，其語言表達才可能流暢貫通。因此，教師平時要廣泛涉獵，厚積薄發(fā)，做生活的有心人，培養(yǎng)用英語思維的能力。比如平時多看、多記課堂話語手冊，做到語言的規(guī)范性和地道性；多閱讀英語教學的專業(yè)文獻，為教學順利而有效地開展提供理論支撐。再者，現(xiàn)在的學習資源豐富，渠道眾多，例如網(wǎng)絡、報紙、雜志、廣播和電視等都是很好的學習語言的媒介。

3.注重教學反思，提高語言質(zhì)量。

教師通過教學日記和課堂錄音重新審視和揣摩自己的課堂話語是否存在偏差，長此以往，自己的教學語言一定會發(fā)生質(zhì)的變化。

4.參與教學活動和學術(shù)交流，訓練語言。

教研活動和學術(shù)交流是教師迅速成長的平臺，教師通過教學觀摩、教學經(jīng)驗交流及觀看優(yōu)質(zhì)課錄像等，學習他人之長為我所用，不斷研究教學語言表達狀況和豐富自己的教學語言。

四、結(jié)語

課堂是學生語言習得的主陣地，教師話語質(zhì)量直接決定著課堂教學的質(zhì)量。這就要求教師不僅需要提升自身英語語言文化素養(yǎng)，還需要時刻從學生的學習規(guī)律，認知特點和實際需求出發(fā)，設計和實施教學。如果每位教師都能合理而有效地運用自身課堂話語，那么英語課堂就一定會精彩紛呈。

參考文獻：

[1]Nunan， D. Communicative Language Teaching： Making It Work. ELT Journal 41/2. 1987.

[2]Hakanson， G. Quantitative studies of teacher talk [A]. In G. Kasper （ed.）， Learning， Teaching and Communication in the Foreign Language Classroom [C]. Aarhus： Aarhus University Press，1986.

[3]David Nunan. Second language Teaching and Learning. USA： Brooks./cole Publishing Company，1999.

[4]課程標準解讀（2011年版）.北京師范大學出版社，2012.

[5]程曉堂.英語教師課堂話語分析[M].上海外語教育出版社，2009.

[6]尹剛，陳靜波.給英語教師的101條建議.南京師范大學出版社，2007.

[7]龔軼琳.英語教師課堂話語分析研究.成都師范學院學報，2013（7）：87-91.