摘 要：本文以人教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 4“At the zoo”Part B Let's Learn為例，探討通過(guò)以終為始，設(shè)置清晰可測(cè)的教學(xué)目標(biāo)，明確評(píng)價(jià)任務(wù)；教評(píng)交互，設(shè)計(jì)關(guān)注過(guò)程的教學(xué)活動(dòng)，堅(jiān)持評(píng)價(jià)伴隨，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋等手段，基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，開(kāi)展“教—學(xué)—評(píng)”一致性的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)一致性；小學(xué)英語(yǔ)；詞匯教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：徐舒，浙江省諸暨榮懷學(xué)校小學(xué)部。

教師要設(shè)計(jì)并實(shí)施目標(biāo)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)相統(tǒng)一的教學(xué)，體現(xiàn)以學(xué)定教、以教定評(píng)，使評(píng)價(jià)鑲嵌于教學(xué)之中，成為教學(xué)的有機(jī)組成部分。自《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）頒布以來(lái)，教師對(duì)“教—學(xué)—評(píng)”一體化有了初步認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中有意識(shí)地將評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)課堂，但其中仍存在一些問(wèn)題。尤其是詞匯教學(xué)板塊在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)各個(gè)板塊的教學(xué)中呈現(xiàn)給教師和學(xué)生的內(nèi)容最少，語(yǔ)篇、語(yǔ)境等均無(wú)法為教師提供充足的資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，許多教師在詞匯教學(xué)中過(guò)于關(guān)注自己的教，而缺乏對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果的關(guān)注和評(píng)價(jià)。本文將以人教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 4 “At the zoo”Part B Let's Learn為例，探討通過(guò)有效設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)伴隨的教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋等手段，基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的理念，開(kāi)展“教—學(xué)—評(píng)”一致性的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略。

一、以終為始，設(shè)置清晰可測(cè)的教學(xué)目標(biāo)，明確評(píng)價(jià)任務(wù)

“教—學(xué)—評(píng)”一致性是指在課前教學(xué)設(shè)計(jì)中、整個(gè)教學(xué)過(guò)程中和課內(nèi)外作業(yè)評(píng)價(jià)中，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)要素始終協(xié)調(diào)一致。在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，有效教學(xué)就是圍繞教學(xué)目標(biāo)組織評(píng)價(jià)任務(wù)，開(kāi)展相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)，反饋相關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，證明學(xué)生是否學(xué)會(huì)。因此，在開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)之前，教師可以秉持“以終為始”的理念，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，制訂具體可測(cè)的教學(xué)目標(biāo)，以目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，逆向設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，每一個(gè)教學(xué)子目標(biāo)都有對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)。

（一）深入研讀語(yǔ)篇，把握教學(xué)主題

本單元主題屬于“人與自然”范疇下的“自然生態(tài)”主題群，涉及子主題內(nèi)容為“常見(jiàn)的動(dòng)物，動(dòng)物的特征”?！叭伺c自我”下，子主題內(nèi)容為“個(gè)人喜好與情感表達(dá)”。本單元以“動(dòng)物園里的動(dòng)物”為主題，以參觀動(dòng)物園為主題語(yǔ)境，以“Different animals， different features”為話題。A部分通過(guò)設(shè)置觀察長(zhǎng)頸鹿和猴子的情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用句型“Look at...”“It's ...”描述動(dòng)物的整體輪廓和總體體態(tài)特征；B部分通過(guò)設(shè)置跟隨Miss White和Children觀察大象和鴕鳥(niǎo)以及猜動(dòng)物燈謎的情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用句型“It has ...”描述動(dòng)物的細(xì)節(jié)體態(tài)特征。

本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容為B部分Let's learn板塊內(nèi)容，是一節(jié)中低段詞匯教學(xué)課。通過(guò)設(shè)置John和Chenjie在動(dòng)物園觀察鴕鳥(niǎo)的情境，學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用核心詞匯long、short、big、small來(lái)描述動(dòng)物的具體細(xì)節(jié)特征。通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、看、讀、寫(xiě)、演等活動(dòng)，在有意義的語(yǔ)境中幫助學(xué)生掌握并運(yùn)用核心詞匯和句型，引導(dǎo)學(xué)生觀察動(dòng)物身上的矛盾組合，體會(huì)動(dòng)物的可愛(ài)與奇妙，學(xué)會(huì)有條理、有邏輯地觀賞、談?wù)摵兔鑼?xiě)動(dòng)物的特征，感受人與動(dòng)物和諧相處的快樂(lè)，升華對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)，匹配教學(xué)活動(dòng)

“學(xué)”主要體現(xiàn)為基于教師指導(dǎo)的、學(xué)生作為主體參與的系列語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的理念為依據(jù)，同時(shí)體現(xiàn)學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果和綜合素養(yǎng)。本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：

在本課時(shí)教學(xué)結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠：

1.能在看、聽(tīng)、說(shuō)活動(dòng)中，獲取、梳理動(dòng)物的基本信息，理解文本中對(duì)鴕鳥(niǎo)特征的描述，感受人物的情緒變化。

2.在教師的幫助下，學(xué)生能借助語(yǔ)言框架，內(nèi)化語(yǔ)言，觀察動(dòng)物身上的矛盾組合，體會(huì)到動(dòng)物的有趣與珍貴之處，樹(shù)立熱愛(ài)和保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。

3.能通過(guò)對(duì)教師示范撰寫(xiě)的描述鴕鳥(niǎo)特征的小語(yǔ)段進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，提升有條理、有邏輯地觀賞、談?wù)摵兔鑼?xiě)動(dòng)物特征的意識(shí)。

4.能嘗試根據(jù)圖片內(nèi)容及語(yǔ)言框架，完成描寫(xiě)自己最喜歡的一種小動(dòng)物的小語(yǔ)段，并向同學(xué)有感情地介紹這種小動(dòng)物，升華對(duì)動(dòng)物的熱愛(ài)之情。

二、教評(píng)交互，設(shè)計(jì)關(guān)注過(guò)程的教學(xué)活動(dòng)，堅(jiān)持評(píng)價(jià)伴隨

新課標(biāo)提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，將活動(dòng)作為課堂教學(xué)的基本組織形式和培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的有效路徑。在基于“教—學(xué)—評(píng)”一致性的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)為學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)，評(píng)價(jià)合理嵌入，教學(xué)與評(píng)價(jià)有機(jī)整合，交互開(kāi)展。課堂評(píng)價(jià)不只是表?yè)P(yáng)和批評(píng)、判斷和下結(jié)論，它更應(yīng)包括教師或同伴對(duì)學(xué)生的回答問(wèn)題、角色扮演、課堂討論、小組活動(dòng)、課堂作業(yè)等的評(píng)價(jià)，以及教師的觀察、問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別交流等反饋情況。教師一方面要關(guān)注評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，一方面要重視評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，提高學(xué)生任務(wù)完成的有效性，并對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成效果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆答仯{(diào)整教學(xué)行為和教學(xué)節(jié)奏。

（一）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，在多模態(tài)語(yǔ)篇中感知詞匯

在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)時(shí)，教師需要通過(guò)感知與注意活動(dòng)創(chuàng)設(shè)主題情境，激活學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使其明確要解決的問(wèn)題。從語(yǔ)篇中獲得與主題相關(guān)的知識(shí)，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，感知并理解語(yǔ)言所表達(dá)的意義。語(yǔ)篇分為不同的類型，如文字、音頻、視頻等。在熱身和新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了以下教學(xué)活動(dòng)。

1.熱身環(huán)節(jié)，激趣設(shè)疑：通過(guò)觀看視頻感知詞匯。

教師播放自制的有關(guān)動(dòng)物園里各種奇特動(dòng)物的視頻。在尾巴特別長(zhǎng)和尾巴特別短的動(dòng)物、外形特別瘦高和比較矮胖的動(dòng)物、最大的鳥(niǎo)和最小的鳥(niǎo)以及嘴巴最長(zhǎng)的鳥(niǎo)等一系列對(duì)比明顯的動(dòng)物出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生不自覺(jué)地發(fā)出了驚嘆，不知不覺(jué)進(jìn)入本課探索的主題“Different animals， different features”。視頻畫(huà)面最后定格在本單元學(xué)習(xí)過(guò)的動(dòng)物giraffe、monkey、elephant，讓學(xué)生使用已學(xué)知識(shí)談?wù)撨@些動(dòng)物，最后設(shè)疑，讓學(xué)生猜測(cè)接下來(lái)Miss White會(huì)帶大家去看哪一種動(dòng)物“What animal are they going to visit？ ”同時(shí)呈現(xiàn)動(dòng)物剪影，設(shè)置懸念，學(xué)生猜測(cè)“Maybe panda/ elephant/ostrich/tiger...”。

評(píng)價(jià)任務(wù)：本環(huán)節(jié)教師采用口頭評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生盡情表達(dá)，以激活學(xué)生已知的動(dòng)物詞匯，激發(fā)學(xué)生對(duì)動(dòng)物的探究興趣和期待，為下一步的學(xué)習(xí)作好鋪墊；引導(dǎo)學(xué)生從視頻語(yǔ)篇和語(yǔ)境中初步感知“不同動(dòng)物具有不同特征”，掌握本課的核心詞匯。根據(jù)學(xué)生回答正確與否，了解學(xué)生學(xué)情。

2.新授環(huán)節(jié)，巧思妙談：在聽(tīng)力語(yǔ)篇中感知詞匯。聽(tīng)是感知語(yǔ)言的過(guò)程，說(shuō)則是生成語(yǔ)言的過(guò)程，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練在教學(xué)中可以交叉進(jìn)行，以聽(tīng)促說(shuō)，聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力應(yīng)以充分的聽(tīng)為基礎(chǔ)。在觀察和談?wù)摿吮締卧狝部分和B部分所呈現(xiàn)的動(dòng)物后，教師呈現(xiàn)三張?zhí)卣髅黠@的動(dòng)物剪影，學(xué)生聽(tīng)教材文本錄音，選擇正確的剪影并說(shuō)明理由。如“Because it has a small head and a short tail.”，由此找出John和Chenjie正在談?wù)摰膭?dòng)物，聽(tīng)音識(shí)別動(dòng)物的關(guān)鍵特征，教師順勢(shì)揭示答案“It's an ostrich. ”。同時(shí)，讓學(xué)生觀看一段關(guān)于鴕鳥(niǎo)的視頻，對(duì)鴕鳥(niǎo)有更立體的感知，體會(huì)鴕鳥(niǎo)的高大體形和長(zhǎng)而大的翅膀，讓學(xué)生對(duì)鴕鳥(niǎo)進(jìn)行評(píng)價(jià)“The ostrich is so______（beautiful/cool/tall/big...）！ ”。

評(píng)價(jià)任務(wù)：本環(huán)節(jié)教師采用學(xué)習(xí)單評(píng)價(jià)方式，基于單元文本內(nèi)容設(shè)計(jì)延續(xù)性任務(wù)，借助本課時(shí)的文本對(duì)話讓學(xué)生通過(guò)思考猜測(cè)、聽(tīng)音打勾選擇，自主獲取相關(guān)信息，匹配相應(yīng)動(dòng)物，通過(guò)圖文對(duì)應(yīng)，繼續(xù)感知和理解本課時(shí)的核心詞匯big、small、short、long。利用學(xué)習(xí)單檢測(cè)聽(tīng)力效果和根據(jù)信息圖文匹配結(jié)果，并通過(guò)提問(wèn)檢測(cè)學(xué)生是否理解a short tail和a small head，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)表達(dá)；同時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生表達(dá)自己對(duì)鴕鳥(niǎo)的直觀評(píng)價(jià)，加深學(xué)生對(duì)鴕鳥(niǎo)主要外形特征的印象，掌握形容詞tall和big的用法。

（二）設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，在操練核心語(yǔ)言中內(nèi)化詞匯

應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)的目的是內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，鞏固結(jié)構(gòu)化知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

1.由扶到放，漸進(jìn)鞏固。學(xué)生聽(tīng)教材文本錄音并模仿跟讀，掌握正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)后，教師一邊引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出描述鴕鳥(niǎo)外型的句子（如“It has two long legs...”），一邊畫(huà)出鴕鳥(niǎo)的簡(jiǎn)筆畫(huà)（如：板書(shū)long，畫(huà)上legs），使學(xué)生通過(guò)將簡(jiǎn)筆畫(huà)和形容詞圖文對(duì)應(yīng)，認(rèn)識(shí)并會(huì)讀單詞，讓學(xué)生對(duì)鴕鳥(niǎo)有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。教師在黑板上畫(huà)好整只鴕鳥(niǎo)并寫(xiě)對(duì)應(yīng)的單詞，帶領(lǐng)學(xué)生拼讀。

評(píng)價(jià)任務(wù)：本環(huán)節(jié)教師采用生生互評(píng)和集體評(píng)價(jià)的形式，評(píng)價(jià)學(xué)生是否能夠正確地讀出新單詞和句子。讓學(xué)生根據(jù)同桌或小組成員在朗讀時(shí)是否做到聲音響亮、朗讀流利、語(yǔ)音準(zhǔn)確，且附帶感情，設(shè)置星級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，展開(kāi)生生互評(píng)。接著，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)并繪制簡(jiǎn)筆畫(huà)，梳理已學(xué)句型和形容詞，建構(gòu)和內(nèi)化語(yǔ)言表達(dá)。教師觀察學(xué)生是否能夠正確使用形容詞，靈活地運(yùn)用目標(biāo)句型，并運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更準(zhǔn)確的表達(dá)，并及時(shí)予以鼓勵(lì)。

2.立體呈現(xiàn)，細(xì)致示范。本環(huán)節(jié)情境延續(xù)至動(dòng)物園參觀結(jié)束后，學(xué)校里開(kāi)展了一場(chǎng)動(dòng)物照片展覽，教師和學(xué)生都紛紛展示出了自己抓拍到的最有意思或最喜歡的照片。Miss White拍了很多鴕鳥(niǎo)的照片，通過(guò)觀看鴕鳥(niǎo)更多有趣的、滑稽的和優(yōu)雅的照片，讓學(xué)生對(duì)鴕鳥(niǎo)的感知更加立體化，逐漸對(duì)鴕鳥(niǎo)產(chǎn)生喜愛(ài)之情，表達(dá)欲也被激發(fā)出來(lái)。教師有效利用課內(nèi)外教學(xué)資源，更多面地展示Ostrich的特征，學(xué)生通過(guò)對(duì)教師示范撰寫(xiě)的描述鴕鳥(niǎo)特征的小語(yǔ)段進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，形成有條理、有邏輯地觀賞、談?wù)摵兔鑼?xiě)動(dòng)物的意識(shí)。

評(píng)價(jià)任務(wù)：本環(huán)節(jié)師生需依據(jù)星級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)評(píng)價(jià)。教師由淺入深地呈現(xiàn)半開(kāi)放式語(yǔ)言架構(gòu)，使學(xué)生能夠熟練掌握句型，提升合作能力。通過(guò)對(duì)標(biāo)識(shí)身體各部位單復(fù)數(shù)的對(duì)比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生注意描述動(dòng)物特征時(shí)單詞單復(fù)數(shù)的運(yùn)用。這些應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，如繪制簡(jiǎn)筆畫(huà)、半開(kāi)放表達(dá)、聽(tīng)音模仿以及完成Miss White布置的談?wù)撟约合矚g的動(dòng)物的短文寫(xiě)作，學(xué)生可以掌握描述動(dòng)物的方法，梳理語(yǔ)言表達(dá)框架，從整體到局部有條理地描述，最后進(jìn)行總體評(píng)價(jià)。教師的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該及時(shí)指出學(xué)生具體需要改進(jìn)的地方，把學(xué)生犯錯(cuò)當(dāng)作是教學(xué)的重要“契機(jī)”，利用“錯(cuò)誤”組織教學(xué)，及時(shí)“生成”知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

（三）設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，在生活化語(yǔ)境中運(yùn)用詞匯

本環(huán)節(jié)中，學(xué)生嘗試根據(jù)圖片內(nèi)容及語(yǔ)言框架，完成關(guān)于自己最喜歡的小動(dòng)物的短文寫(xiě)作，并向同學(xué)介紹這種小動(dòng)物，升華對(duì)動(dòng)物的熱愛(ài)之情。

通過(guò)播放教師自制的“動(dòng)物照片展”視頻，呈現(xiàn)各種具有明顯的特征的動(dòng)物，激發(fā)學(xué)生深入探索的欲望，讓學(xué)生再次體會(huì)到“不同動(dòng)物具有不同特征”，感受動(dòng)物世界的神奇，大自然的精彩；在口頭介紹后，進(jìn)行短文寫(xiě)作。

評(píng)價(jià)任務(wù)：從口頭介紹和談?wù)撟约合矚g的奇妙動(dòng)物，到讓學(xué)生在半開(kāi)放表達(dá)，最后，讓學(xué)生上臺(tái)展示并向全班同學(xué)介紹自己最喜愛(ài)的動(dòng)物，有感情地朗讀自己的文章，表達(dá)對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情。教師給出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生展示交流、結(jié)合星級(jí)評(píng)價(jià)進(jìn)行小組互評(píng)，遷移情境，學(xué)會(huì)觀察，運(yùn)用本課所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行口頭表達(dá)和書(shū)寫(xiě)，提升自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。通過(guò)教師示范、小組合作和真實(shí)互動(dòng)，內(nèi)化主題意義。

在基于“教—學(xué)—評(píng)”一致性的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)理念的引領(lǐng)下，本課時(shí)教學(xué)案例圍繞教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)，同步實(shí)施評(píng)價(jià)任務(wù)。在詞匯課堂教學(xué)中，一個(gè)目標(biāo)下可以有不同層次的教評(píng)活動(dòng)，所有教學(xué)和評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都是為了達(dá)成并驗(yàn)證“教—學(xué)—評(píng)”一致性的過(guò)程。

總之，基于“教—學(xué)—評(píng)”一致性的課堂中，評(píng)價(jià)不是在課堂結(jié)束后進(jìn)行的，而是嵌入教學(xué)全過(guò)程，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)有機(jī)滲透的。教師需要在教學(xué)中不斷地反思和調(diào)整：學(xué)到哪里，評(píng)到哪里，教到哪里，用目標(biāo)和評(píng)價(jià)為課堂的教與學(xué)進(jìn)行理性導(dǎo)航。

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