摘 要：新高考和新教材背景下，高中英語(yǔ)寫作對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)變得更加具有挑戰(zhàn)性。學(xué)生英語(yǔ)寫作方面存在困難源于多重因素，包括新教材對(duì)學(xué)生寫作技能要求的提高和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的提升。這使得學(xué)生需要深刻理解和運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)具備創(chuàng)造性和批判性思維。然而，許多學(xué)生在寫作方面遇到困難，因?yàn)閷W(xué)生在過(guò)去的學(xué)習(xí)中更加側(cè)重于背誦寫作模板。本文探討了高中學(xué)生英語(yǔ)寫作困難的原因以及解決途徑。在分析學(xué)生寫作存在困難的原因時(shí)，總結(jié)了詞匯量不足、缺乏創(chuàng)造性思維、缺乏寫作實(shí)踐以及主題理解不清等四個(gè)關(guān)鍵因素。為了解決這些問(wèn)題，本文提出了三種解決途徑，包括繪制思維導(dǎo)圖、以讀促寫、范文展示以及學(xué)生自評(píng)。這些方法有助于提高學(xué)生的寫作能力和自信心，為學(xué)生取得更好的成績(jī)提供有力支持。

關(guān)鍵詞： 思維導(dǎo)圖；以讀促寫；范文展示；學(xué)生自評(píng)

作者簡(jiǎn)介：張新穎，福建省福州瑯岐中學(xué)。

隨著新高考制度和新教材的全面實(shí)施，高中英語(yǔ)教學(xué)面臨前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。新教材的設(shè)計(jì)注重凸顯中國(guó)文化的元素，旨在幫助學(xué)生更好地理解中國(guó)文化。新高考背景下英語(yǔ)考試中的閱讀理解題也發(fā)生了變化，不再僅僅強(qiáng)調(diào)理解作者的寫作意圖，而更注重學(xué)生自身的表達(dá)和思考，要求學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)能清晰表述自己的觀點(diǎn)和獨(dú)立思考。這一變化使英語(yǔ)不再僅僅是一門語(yǔ)言學(xué)科，而更像一種工具，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)用英語(yǔ)來(lái)準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法。因此，深入研究學(xué)生英語(yǔ)寫作困難的原因以及尋找解決途徑變得迫切，以確保學(xué)生能夠適應(yīng)新高考和新教材的要求，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。

一、高中英語(yǔ)學(xué)生寫作困難的原因

（一）詞匯量不足

學(xué)生詞匯量不足這一問(wèn)題在高中英語(yǔ)寫作中尤為顯著，對(duì)于學(xué)生的寫作能力發(fā)展產(chǎn)生了直接而深遠(yuǎn)的影響。詞匯量不足使學(xué)生難以準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想。寫作是一種思維的轉(zhuǎn)化過(guò)程，通過(guò)詞匯來(lái)表達(dá)思想是其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如果學(xué)生的詞匯量受限，學(xué)生將難以用準(zhǔn)確、精確的詞匯來(lái)表述自己的觀點(diǎn)，從而導(dǎo)致文章表達(dá)不清晰，降低寫作質(zhì)量。詞匯量不足限制了學(xué)生的寫作表達(dá)能力發(fā)展。英語(yǔ)寫作通常需要豐富的詞匯來(lái)使文章更具吸引力、豐富性和表現(xiàn)力。如果學(xué)生的詞匯量受限，學(xué)生可能會(huì)陷入重復(fù)使用相同的詞匯，使得文章乏味，難以引起讀者的閱讀興趣。因此，詞匯量不足不僅影響了文章表達(dá)的準(zhǔn)確性，也削弱了文章的吸引力。此外詞匯量不足還可能導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)過(guò)于簡(jiǎn)單。學(xué)生可能會(huì)傾向于使用熟悉的詞匯，而不愿嘗試更加高級(jí)新穎的詞匯，導(dǎo)致學(xué)生的寫作過(guò)于平庸，無(wú)法體現(xiàn)出學(xué)生的潛力和創(chuàng)造性思維。詞匯量不足也會(huì)影響學(xué)生的閱讀理解能力。閱讀與寫作緊密相連，而詞匯是閱讀的基礎(chǔ)。如果學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備不足，學(xué)生將難以理解復(fù)雜的文章和閱讀材料，進(jìn)一步削弱學(xué)生的寫作能力。高中學(xué)生英語(yǔ)寫作困難的重要原因之一就是詞匯量不足，直接影響著學(xué)生的寫作表現(xiàn)?？朔@一困難需要系統(tǒng)地?cái)U(kuò)展詞匯量，通過(guò)廣泛的閱讀和積累來(lái)增加詞匯儲(chǔ)備量，以便更準(zhǔn)確、豐富和創(chuàng)造性地表達(dá)自己的思想。

（二）缺乏寫作實(shí)踐

英語(yǔ)寫作能力的提升需要不斷的練習(xí)和積累，但學(xué)生往往缺乏寫作練習(xí)的機(jī)會(huì)，這限制了學(xué)生的寫作能力發(fā)展。缺乏足夠的練習(xí)，學(xué)生可能無(wú)法應(yīng)對(duì)各種不同類型的寫作任務(wù)，也無(wú)法培養(yǎng)寫作自信心。學(xué)生缺乏經(jīng)驗(yàn)，難以應(yīng)對(duì)寫作中的各種挑戰(zhàn)。此外，缺乏寫作實(shí)踐也使學(xué)生難以提高反思和修改能力。寫作不僅僅是將想法表達(dá)出來(lái)，還包括反復(fù)思考和修改，以提高文章質(zhì)量。缺乏寫作實(shí)踐的學(xué)生可能無(wú)法有效地自我編輯，從而在寫作中出現(xiàn)了許多錯(cuò)誤和不完善之處。缺乏寫作實(shí)踐可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作存在抵觸心理。學(xué)生可能認(rèn)為寫作是一項(xiàng)困難且乏味的任務(wù)，這種心態(tài)可能會(huì)進(jìn)一步削弱學(xué)生的寫作動(dòng)力。缺乏寫作實(shí)踐是導(dǎo)致高中英語(yǔ)學(xué)生寫作困難的重要原因。要克服這一問(wèn)題，學(xué)生需要更多機(jī)會(huì)進(jìn)行寫作練習(xí)，從而提高學(xué)生的寫作技能和自信心。這可以通過(guò)教師的指導(dǎo)、寫作課程和自主參與寫作活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（三）主題理解不清

主題理解不清使學(xué)生難以抓住寫作重點(diǎn)。明確主題是寫作的基礎(chǔ)。如果學(xué)生不能準(zhǔn)確理解寫作主題，學(xué)生將難以展開有針對(duì)性的論述，從而導(dǎo)致文章內(nèi)容雜亂無(wú)章，缺乏重點(diǎn)，影響了整體寫作質(zhì)量。主題理解不清還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的文章缺乏深度。理解主題不僅僅是理解表面含義，還需要深入思考主題的內(nèi)涵和相關(guān)細(xì)節(jié)。如果學(xué)生不能清晰理解主題，可能使得文章膚淺和缺乏內(nèi)涵。此外，主題理解不清也影響學(xué)生的邏輯推理和論證能力發(fā)展。優(yōu)秀的寫作通常需要包含合理的論據(jù)和邏輯，以支持對(duì)主題的看法。如果學(xué)生無(wú)法清晰理解寫作主題，學(xué)生可能無(wú)法構(gòu)建有力的論據(jù)，從而使文章的邏輯結(jié)構(gòu)變得混亂和不連貫。主題理解不清是導(dǎo)致高中學(xué)生英語(yǔ)寫作困難的重要原因?？朔@一問(wèn)題需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作主題的深刻理解和分析能力，以確保學(xué)生在寫作中能夠明確、清晰地傳達(dá)主題，引入有力的論據(jù)，展開深度的分析，從而提高整體的寫作質(zhì)量。

二、提升高中學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的途徑

（一）借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維

在寫作中，思維導(dǎo)圖是一種有用的輔助工具，用于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。首先，學(xué)生將主題關(guān)鍵詞，如“How to learn English well”作為思維導(dǎo)圖的中心，然后逐步延伸出與該主題相關(guān)的子主題和關(guān)鍵詞，如 before class、in class、after class、listen、talk、read、write、conscientious和 persist。這種方法能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，幫助學(xué)生整理思緒，擴(kuò)展觀點(diǎn)，豐富寫作素材。思維導(dǎo)圖是培養(yǎng)學(xué)生寫作技能和自信心的有力工具，使學(xué)生能夠更有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提高寫作質(zhì)量。例如，以 “How to learn English well” 為寫作主題，學(xué)生可以先將這個(gè)關(guān)鍵詞寫在紙上，然后進(jìn)行聯(lián)想與想象，看能拓展出哪些內(nèi)容。學(xué)生可以拓展出課前、課中、課后三個(gè)分支，繼續(xù)發(fā)散思維。在課前，學(xué)生可以思考如何預(yù)習(xí)、如何整理學(xué)習(xí)資料。在課中，學(xué)生可以思考如何積極參與課堂討論、如何提問(wèn)老師以及如何記筆記。在課后，學(xué)生可以思考如何復(fù)習(xí)、如何做作業(yè)以及如何應(yīng)對(duì)考試。這些關(guān)鍵詞包括 before class、in class和after class。學(xué)生還可以思考英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本技能，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，在思維導(dǎo)圖中列出listen、talk、read和write 等關(guān)鍵詞，以強(qiáng)調(diào)這些技能對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。

學(xué)生可以思考英語(yǔ)學(xué)習(xí)所需具備的品質(zhì)，如認(rèn)真和堅(jiān)持，關(guān)鍵詞包括 conscientious和persist。學(xué)生可以將這些品質(zhì)與學(xué)習(xí)方法聯(lián)系起來(lái)，以強(qiáng)調(diào)其對(duì)學(xué)好英語(yǔ)的重要性。學(xué)生列出了這些關(guān)鍵詞后，可以將它們作為 “How to learn English well” 這一核心關(guān)鍵詞的分支。接下來(lái)，學(xué)生可以這些分支為新的關(guān)鍵詞，進(jìn)一步展開，思考更多的學(xué)習(xí)策略和方法。例如，在 “l(fā)isten”這一分支下，學(xué)生可以考慮如何提高聽(tīng)力技能，如聽(tīng)錄音、看英語(yǔ)電影等。在 “conscientious” 這一分支下，學(xué)生可以思考如何保持學(xué)習(xí)的積極性和目標(biāo)導(dǎo)向性，如設(shè)立學(xué)習(xí)計(jì)劃、定期檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果等。通過(guò)層層延伸，學(xué)生可以不斷擴(kuò)展思維導(dǎo)圖，將更多的內(nèi)容添加到思維導(dǎo)圖中。這種方法有助于學(xué)生豐富寫作內(nèi)容，使文章更加具體和有深度。最終，學(xué)生可以將這些想法整合成一個(gè)完整的文章，這種方法不僅有助于提高學(xué)生的寫作能力，還能幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)對(duì)英語(yǔ)寫作中的挑戰(zhàn)。

（二）以讀促寫，引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材

以讀促寫是提高高中學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的有效途徑。通過(guò)閱讀多樣的英語(yǔ)材料，學(xué)生可以積累豐富的寫作素材，提高寫作水平。通過(guò)閱讀不同類型的英語(yǔ)材料，如文章、小說(shuō)、新聞、博客和文學(xué)作品，學(xué)生可以接觸不同風(fēng)格和主題的英語(yǔ)表達(dá)，從而為寫作積累多樣性的素材。在閱讀中，學(xué)生應(yīng)該注意把握文本主題和觀點(diǎn)，將其記錄下來(lái)，以備將來(lái)寫作時(shí)參考。例如，如果學(xué)生在一篇文章中發(fā)現(xiàn)與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的觀點(diǎn)，可以記錄下來(lái)以供撰寫與環(huán)保有關(guān)的文章時(shí)使用。此外，學(xué)生還應(yīng)該積累新的單詞和短語(yǔ)，以擴(kuò)展詞匯庫(kù)，使寫作更具表現(xiàn)力。學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)生詞本，將新學(xué)的單詞和短語(yǔ)整理到上面，有助于學(xué)生更好地運(yùn)用于自己的寫作中。模仿寫作也是一種有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生可以選擇一篇學(xué)生喜歡的文章，嘗試模仿其中的句式和結(jié)構(gòu)。這有助于學(xué)生理解有效的寫作方法，同時(shí)提供了寫作練習(xí)的機(jī)會(huì)。除此之外，鼓勵(lì)學(xué)生不僅閱讀與自己觀點(diǎn)相符的材料，還要閱讀與之相反的觀點(diǎn)。這有助于學(xué)生理解不同的立場(chǎng)，更好地撰寫辯論性的文章。最重要的是，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)批判性閱讀，大膽質(zhì)疑，思考作者的觀點(diǎn)是否合理，是否有統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)或事實(shí)支持。這種批判性思考能夠?yàn)閷W(xué)生的寫作提供更有深度的素材。另外，當(dāng)學(xué)生在閱讀中找到有用的引用、數(shù)據(jù)或事實(shí)時(shí)，應(yīng)該做好標(biāo)注，以便在之后的寫作中引用這些素材，從而提高文章的可信度和說(shuō)服力。通過(guò)以上方法，學(xué)生可以從閱讀中積累豐富的寫作素材，提高寫作技巧，更好地應(yīng)對(duì)英語(yǔ)寫作任務(wù)。

（三）范文展示，增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信心

學(xué)生都渴望得到外界的認(rèn)可和關(guān)注。在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，學(xué)生通常希望得到教師的及時(shí)反饋。這種反饋可以幫助學(xué)生改進(jìn)和提高寫作技巧。因此，高中英語(yǔ)教師可以在學(xué)生提交作文后，對(duì)作文進(jìn)行批改，并將一些優(yōu)秀的作文以范文的形式展示給全班學(xué)生。例如，以“Shopping Online”為主題的英語(yǔ)寫作，有的學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物的優(yōu)勢(shì)和弊端兩個(gè)方面入手，對(duì)網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物這一常見(jiàn)行為進(jìn)行了深入分析和探討。在作文結(jié)尾時(shí)，學(xué)生提出了積極而客觀的觀點(diǎn)，例如“I think， online shopping has both advantages and disadvantages， it can't replace everything or all kinds of ways. Only according mutual confluence， can we achieve the real meaning of shopping.”，這一結(jié)尾讓作文的主題得到了升華，引人深思。這樣的作文在教學(xué)中可以被當(dāng)作范文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)議論文的寫作技巧。

通過(guò)展示優(yōu)秀的學(xué)生作品，可以激發(fā)其他學(xué)生的寫作興趣，并增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信心。學(xué)生可以通過(guò)范文學(xué)習(xí)到如何組織文章結(jié)構(gòu)、使用合適的詞匯和句式等。學(xué)生在閱讀范文后，可以與自己的作文進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)自己作文的不足之處，從而改進(jìn)自己的作文。范文展示可以呈現(xiàn)不同學(xué)生的不同觀點(diǎn)和寫作風(fēng)格，幫助學(xué)生了解寫作的多樣性和靈活性。學(xué)生可以從范文中獲得啟發(fā)，嘗試新的寫作方式，從而豐富學(xué)生的寫作風(fēng)格。通過(guò)范文展示，高中英語(yǔ)教師可以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提高學(xué)生的寫作技巧，并增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信心。這種方法不僅有助于提高學(xué)生的寫作水平，還可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性表達(dá)能力。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)和啟發(fā)，可以營(yíng)造積極的寫作氛圍，使英語(yǔ)寫作教學(xué)更加高效。

三、結(jié)語(yǔ)

在新高考和新教材的背景下，高中學(xué)生在英語(yǔ)寫作方面面臨著諸多挑戰(zhàn)。其中，新高考和新教材對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力提出了更高要求。學(xué)生需要擺脫傳統(tǒng)的背誦模板的學(xué)習(xí)方式，而應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，進(jìn)行自主表達(dá)。教師通過(guò)采用更加互動(dòng)化的教學(xué)方法、鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行寫作實(shí)踐、提供有針對(duì)性的反饋和引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生逐步克服寫作困難，提高英語(yǔ)寫作能力。

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