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        大觀念視域下的高中英語群文閱讀教學(xué)探索

        2023-12-31 00:00:00毛習(xí)習(xí)
        校園英語·下旬 2023年10期
        關(guān)鍵詞:大觀念教學(xué)探索群文閱讀

        摘 要:新課標(biāo)強(qiáng)調(diào),學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)中處于主體地位,教師應(yīng)不斷探索教學(xué)方法,幫助學(xué)生建立英語思維體系,充分發(fā)揮語言學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展的價(jià)值。為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),提高學(xué)生在真實(shí)語境中的英語綜合運(yùn)用能力,教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。大單元整體教學(xué)模式可以有效加強(qiáng)單元知識點(diǎn)之間的聯(lián)系,教師可在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下設(shè)計(jì)群文閱讀活動(dòng),以提高學(xué)生的閱讀理解能力,為高中英語教學(xué)質(zhì)量的提升提供保障。基于此,本文從學(xué)科本質(zhì)角度介紹了大觀念,分析了大觀念視域下高中英語群文閱讀教學(xué)的意義,從現(xiàn)階段高中英語教學(xué)的不足之處入手,闡述了大觀念視域下高中英語群文閱讀教學(xué)的實(shí)施策略,以期通過群文閱讀教學(xué)有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

        關(guān)鍵詞:大觀念;高中英語;群文閱讀;教學(xué)探索

        作者簡介:毛習(xí)習(xí)(1979.03-),女,安徽碭山人,安徽省濉溪中學(xué),中學(xué)一級教師,研究方向:高中英語教學(xué)。

        《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》指出,重視以學(xué)科大概念為核心,使課堂內(nèi)容結(jié)構(gòu)化,以主題為引領(lǐng),使課程內(nèi)容情境化,促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。這標(biāo)志著高中英語課程應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。新課標(biāo)實(shí)施后,很多新的教學(xué)理念與方法開始得到應(yīng)用。其中,大觀念視域下的高中英語群文閱讀教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)的不足之處,提高了教學(xué)的靈活性。旨在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的大觀念教學(xué)理念,不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng),也是進(jìn)一步推進(jìn)教育改革的必然追求。將英語學(xué)科本體的語言觀念和主題大觀念進(jìn)行融合,分析各單元及子主題所承載的意義,整合教學(xué)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究主題意義等過程,實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)。全球化背景下,英語作為國際通用語言,無論是對個(gè)人的成長還是對國家的發(fā)展都具有重要的意義。只有引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的英語知識進(jìn)行靈活運(yùn)用,并在實(shí)際生活中進(jìn)行知識遷移,才可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多涉及生活實(shí)際的知識,提高學(xué)生的考試成績,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

        一、大觀念概述

        布魯納提出,讓學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)可使學(xué)生更好地掌握該學(xué)科的知識,學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)可稱為大觀念。自此以后,大觀念進(jìn)入了人們的視野。從學(xué)科本質(zhì)來看,大觀念體現(xiàn)了學(xué)科的思維方式和中心內(nèi)容,屬于課程的框架概念,能夠體現(xiàn)學(xué)科的核心觀點(diǎn)。具體到高中英語教學(xué),大觀念指向?qū)W科具體知識背后更為本質(zhì)的內(nèi)容,是學(xué)生深入挖掘?qū)W科內(nèi)核的錨點(diǎn)。從課程內(nèi)容角度來看,大觀念是深入理解課程內(nèi)容與意義的概念工具,將零散的知識進(jìn)行整合,為構(gòu)建知識框架。因此大觀念具有中心性、網(wǎng)狀性、抽象性、持久性和遷移性等特征,為落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供了內(nèi)容方面的組織框架,推動(dòng)了“教—學(xué)—評”一體化活動(dòng)的開展。

        二、大觀念視域下高中英語群文閱讀教學(xué)的意義

        語篇閱讀在英語教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著重要地位,而群文閱讀教學(xué)可以使學(xué)生通過意義整合實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí),通過加強(qiáng)不同知識點(diǎn)之間的聯(lián)系,有效提高學(xué)生對高中英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣,避免課堂教學(xué)的枯燥性。教師通過整合單元教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供合理框架,引導(dǎo)學(xué)生通過理解、提煉、實(shí)踐等學(xué)習(xí)活動(dòng)理解英語學(xué)科的本質(zhì),通過更為豐富的學(xué)科教學(xué)資源使得高中英語知識在課堂環(huán)境中靈活使用,優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍,豐富課堂教學(xué)元素。大觀念的提煉和運(yùn)用有助于落實(shí)學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo),學(xué)生需要建立知識間的各種聯(lián)系,形成思維網(wǎng)絡(luò)。在這一過程中,學(xué)生能提升對學(xué)科知識的整體認(rèn)知,通過以往所學(xué)知識來解決各類關(guān)聯(lián)問題。因此,大觀念視域下的高中英語群文閱讀教學(xué)能提高學(xué)生對英語學(xué)科知識的應(yīng)用能力,有效培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

        三、高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

        (一)碎片化教學(xué)

        部分高中英語教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的過程中,忽視了各單元之間的聯(lián)系,沒有對課文內(nèi)容進(jìn)行分析,導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)缺乏整體性,呈現(xiàn)碎片化狀態(tài)?,F(xiàn)行高中英語教材大多是從單元整體教學(xué)視角進(jìn)行編排的,但部分教師仍堅(jiān)持使用以往的教學(xué)理念,統(tǒng)一化地設(shè)計(jì)安排教學(xué),教學(xué)活動(dòng)之間缺少邏輯關(guān)聯(lián)。在實(shí)際的高中英語教學(xué)過程中,教師過于注重單一語篇的教學(xué)活動(dòng),沒有認(rèn)識到單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性,導(dǎo)致各單元內(nèi)容處于分離狀態(tài),學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握不牢。長此以往,學(xué)生在無法形成系統(tǒng)化、整體化的單元知識結(jié)構(gòu),降低課堂教學(xué)效率。

        (二)課堂教學(xué)方法單一

        部分教師仍沿用以往灌輸式的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué),導(dǎo)致學(xué)生對高中英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較強(qiáng)的抵觸心理。英語教學(xué)的特點(diǎn)在于理論與實(shí)踐相結(jié)合,但由于教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容等因素,出現(xiàn)了高中英語教學(xué)中缺乏實(shí)踐活動(dòng)的問題,學(xué)生無法對所學(xué)知識進(jìn)行遷移,也難以將所學(xué)知識運(yùn)用在實(shí)際生活中,這不利于高中生英語口語能力、閱讀能力、交際能力的發(fā)展。

        (三)單元內(nèi)容聯(lián)系不夠緊密

        英語是一門語言學(xué)科,教師要對學(xué)生聽、說、讀、寫能力進(jìn)行全面培養(yǎng)。部分高中英語教師在教學(xué)活動(dòng)前沒有對單元的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃,導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容處于割裂狀態(tài),對學(xué)生的成長與發(fā)展造成了阻礙,忽視了核心素養(yǎng)下對學(xué)生思維品質(zhì)和文化意識的培養(yǎng),僅僅通過模仿、背誦、練習(xí)等方式培養(yǎng)學(xué)生的低階思維能力,增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),很難取得預(yù)期的教學(xué)效果。

        四、大觀念視域下高中英語群文閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

        (一)確定教學(xué)定位

        開展群文閱讀教學(xué)應(yīng)明確教學(xué)定位,基于學(xué)科本質(zhì)來統(tǒng)整教學(xué)目標(biāo)和相關(guān)活動(dòng),圍繞單元主題意義建立各個(gè)內(nèi)容要素之間的聯(lián)系,強(qiáng)化不同課文中知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián),從宏觀角度使高中英語教學(xué)成為一個(gè)有機(jī)整體,引導(dǎo)學(xué)生在課堂上思考語篇的本質(zhì)內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。以人教版高中英語必修第二冊 Unit 3“The internet”這一單元的教學(xué)為例,單元涉及的知識點(diǎn)是與網(wǎng)絡(luò)有關(guān)的單詞、詞組、句型等,從網(wǎng)絡(luò)習(xí)慣、網(wǎng)絡(luò)改變?nèi)藗兩?、安全上網(wǎng)等方面探討了互聯(lián)網(wǎng)在人們的生活中的意義。教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)從學(xué)生熟悉的話題入手,激發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的欲望。也可以應(yīng)用情境教學(xué)法,創(chuàng)設(shè)與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的情境,讓學(xué)生在情境中相互交流,并順勢引入需要學(xué)習(xí)的詞匯,如blog post、search engine 等,讓學(xué)生通過交流加深對知識點(diǎn)的掌握。除此以外,教師也可以從以往學(xué)過的詞匯入手,通過構(gòu)詞法、含義法等引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從熟悉詞過渡到新詞學(xué)習(xí),提高課堂教學(xué)效率。

        (二)明確教學(xué)方向

        教學(xué)活動(dòng)應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,通過梳理單元內(nèi)容知識點(diǎn)的聯(lián)系,使單元教學(xué)真正成為一個(gè)整體。在此基礎(chǔ)上,教師可以細(xì)化教學(xué)任務(wù),引入三維教學(xué)目標(biāo)體系,靈活選擇合適的教學(xué)方式,使學(xué)生能夠主動(dòng)積極地對知識進(jìn)行探究思考,拓寬學(xué)生的思維維度。以人教版高中英語必修第二冊Unit 3“The internet”這一單元為例,在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯、詞組、句式之后,就要進(jìn)一步幫助學(xué)生形成對核心主題的認(rèn)知,可以組織主題為“互聯(lián)網(wǎng)對人類生活、社會影響”的演講會,引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品入手,發(fā)表自身對網(wǎng)絡(luò)的看法,完成信息的輸入與輸出過程。教學(xué)活動(dòng)以語篇為依托,層層遞進(jìn),學(xué)生在此過程中能夠形成對“internet”的深層認(rèn)知。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力,也培養(yǎng)了學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

        (三)挖掘核心價(jià)值

        大觀念視域下的英語群文閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析每個(gè)語篇的內(nèi)容,提取其中包含的觀念,在實(shí)際教學(xué)過程中,以大觀念為主線,對小觀念進(jìn)行邏輯編輯,梳理核心價(jià)值與內(nèi)容的關(guān)聯(lián)點(diǎn),剖析語篇之間的隱性聯(lián)系,進(jìn)而突出教學(xué)的整體性。以“The internet”這個(gè)單元的教學(xué)為例。學(xué)生在之前的教學(xué)活動(dòng)中掌握了單元基本知識,也拓寬了思維深度?;诰W(wǎng)絡(luò)這一話題,教師要注意主題語境的運(yùn)用,包括一般現(xiàn)在時(shí)、一般過去時(shí)、一般將來時(shí)的被動(dòng)語態(tài)等,引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)的過程中提煉其背后的育人價(jià)值,幫助學(xué)生樹立語篇閱讀的核心理念,引導(dǎo)學(xué)生在養(yǎng)成良好的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用習(xí)慣的同時(shí),應(yīng)注意網(wǎng)絡(luò)的安全性,辯證地看待事物,促進(jìn)英語整體教學(xué)的有效開展。

        五、結(jié)語

        大觀念視域下的高中英語群文閱讀教學(xué)以教學(xué)定位為主線,以單元小概念為支撐,教師通過整合教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)環(huán)節(jié),凸顯群文閱讀教學(xué)的整體性和關(guān)聯(lián)性,保障單元整體教學(xué)的科學(xué)性與系統(tǒng)性,引領(lǐng)學(xué)生深入理解閱讀內(nèi)容,提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

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