摘 要：“雙減”政策要求學(xué)校和教師采取一定的措施來(lái)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，與此同時(shí)，教師還要保證課堂的教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到有效提升，真正實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”。小學(xué)英語(yǔ)教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，不斷完善教學(xué)理念以及教學(xué)方式，以此達(dá)到提高教學(xué)效率的目標(biāo)。這無(wú)疑對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師優(yōu)化自身的英語(yǔ)教學(xué)方式提出了更嚴(yán)格的要求?；诖?，本文在結(jié)合譯林版小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出了五點(diǎn)優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的有效策略，以期充分發(fā)揮小學(xué)英語(yǔ)課程的育人價(jià)值，提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)；減負(fù)增效

作者簡(jiǎn)介：葉杏梅，江蘇省泰興市襟江小學(xué)教育集團(tuán)襟江校區(qū)。

在新一輪課程改革背景下，學(xué)科教育需要“減負(fù)、增效、提質(zhì)”，這是為了解決目前中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重而采取的重要教學(xué)改革措施之一?！皽p負(fù)”指的是要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)；“增效”指的是教師需要采取措施提高課堂的教學(xué)效率；“提質(zhì)”指的是學(xué)科教學(xué)要有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，要大力提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)英語(yǔ)是小學(xué)生需要學(xué)習(xí)的重要科目之一，在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，學(xué)好英語(yǔ)學(xué)科對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)以及培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力具有重要意義。在新課改與“雙減”政策的背景之下，小學(xué)英語(yǔ)教師更應(yīng)主動(dòng)剖析現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，并積極探索相應(yīng)的問(wèn)題解決策略，以此來(lái)保證小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率得到提升的同時(shí)相應(yīng)地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

一、營(yíng)造良好教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

大多數(shù)小學(xué)生接觸英語(yǔ)時(shí)間不長(zhǎng)，其自身的知識(shí)積累較少，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)可能有一定的畏懼情緒；除此之外，小學(xué)生還需要學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科之外的其他學(xué)科，這些都無(wú)形之中增加了小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生的心理壓力逐漸增大。研究表明，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，更有利于學(xué)生充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛力，從而最大限度地吸收所學(xué)知識(shí)。小學(xué)英語(yǔ)教師便可以借鑒這一教學(xué)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，為促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

受以往應(yīng)試教育理念的影響，大部分英語(yǔ)教師還是采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，教師在教學(xué)時(shí)只是單方面地為學(xué)生講解英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)。教師通常是課堂的主導(dǎo)者，而學(xué)生只是被動(dòng)的知識(shí)接受者，這不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維。此外，小學(xué)生活潑好動(dòng)，沉悶的課堂教學(xué)氣氛、單一的教學(xué)模式無(wú)法迅速抓住學(xué)生的課堂注意力，長(zhǎng)此以往，將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感。想要有效地為英語(yǔ)課堂注入新鮮活力、提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，需要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生提高課堂專注度、營(yíng)造輕松愉悅的英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍入手。比如，教師在進(jìn)行英語(yǔ)單詞教學(xué)時(shí)，可以采用游戲化教學(xué)的方式幫助學(xué)生記憶單詞，以此來(lái)為單調(diào)沉悶的課堂注入活力。教師可以將需要學(xué)生記憶的單詞寫(xiě)在卡片上，每天上課之前邀請(qǐng)學(xué)生抽取卡片，學(xué)生根據(jù)教師的提示在黑板上寫(xiě)出對(duì)應(yīng)的單詞，同時(shí)用對(duì)應(yīng)的單詞造句。對(duì)于那些寫(xiě)對(duì)單詞并能夠完成造句任務(wù)的學(xué)生，教師可以獎(jiǎng)勵(lì)他們糖果或者其他小禮品。而對(duì)于那些沒(méi)有寫(xiě)出對(duì)應(yīng)單詞的學(xué)生，教師要采取一些懲罰措施，比如可以讓他們?cè)谧鳂I(yè)本上抄寫(xiě)相應(yīng)的單詞，以此來(lái)加深對(duì)單詞的記憶。這樣的教學(xué)方式能夠在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)做到寓教于樂(lè)，讓學(xué)生保持最佳的身心狀態(tài)開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而獲得英語(yǔ)綜合能力的提升。總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)英語(yǔ)教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教育理念，積極創(chuàng)新教學(xué)方式方法，將學(xué)生的課堂主體地位凸顯出來(lái)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，唯有如此才能使學(xué)生在最佳狀態(tài)下開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

二、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)

在新課改以及“雙減”背景下，教師不僅要注重對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改革，也要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，采用多樣化的教學(xué)方式來(lái)革新課堂教學(xué)方法，真正實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”。小組合作學(xué)習(xí)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要方法之一。小學(xué)生喜愛(ài)熱鬧，更容易從同齡人的身上學(xué)習(xí)到一些良好的行為習(xí)慣。小學(xué)英語(yǔ)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展小組合作探究活動(dòng)，以此來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解相關(guān)知識(shí)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生合作能力、創(chuàng)新思維的發(fā)展，鍛煉學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

由于教育背景、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及性格等方面的不同，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)水平存在差異，為了讓每一位學(xué)生都能在課堂學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，教師可以采取針對(duì)性的教學(xué)方法，幫助每一個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生提高自身的英語(yǔ)水平，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展與學(xué)生整體英語(yǔ)水平的進(jìn)步。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生不同的層次水平來(lái)劃分學(xué)習(xí)小組，通過(guò)組織一些需要小組合作完成的教學(xué)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生之間互幫互助，從而達(dá)到提升全體學(xué)生英語(yǔ)水平的目的。合理的小組劃分有助于充分發(fā)揮每一位組員的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)組內(nèi)成員之間取長(zhǎng)補(bǔ)短、互幫互助，真正達(dá)到“減負(fù)增效”的目標(biāo)。比如，教師可以將那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力以及凝聚能力較強(qiáng)的學(xué)生與那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生分為一組，這樣組內(nèi)表現(xiàn)比較優(yōu)異的學(xué)生可以發(fā)揮帶頭作用，將自身良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和高效的學(xué)習(xí)方式分享給學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。比如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 3 “My friends ”這一單元時(shí)，教師可以讓每個(gè)小組的學(xué)生都上臺(tái)來(lái)為大家介紹自己的小組成員，每位學(xué)生都需要介紹一位小組成員，學(xué)生可以以這樣的模板開(kāi)頭“Good morning， I am ××. He/She is××， He/She is my friends.”。這樣的小組合作方式可以鼓勵(lì)所有學(xué)生積極地表現(xiàn)自我，有助于提高小組成員的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造文化氛圍

英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要“在做中學(xué)、在學(xué)中用”，只有將所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，才能獲得英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的有效提升。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是開(kāi)放式的，小學(xué)英語(yǔ)教師要充分利用學(xué)校的各種資源為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境以及英語(yǔ)應(yīng)用環(huán)境，創(chuàng)設(shè)濃厚的英語(yǔ)文化氛圍，讓小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)變得更加生活化，從而促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

為了營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)文化氛圍，小學(xué)英語(yǔ)教師可以在教室外的墻壁上張貼一些外國(guó)名人名言、雙語(yǔ)諺語(yǔ)等，讓學(xué)生可以在校園內(nèi)隨時(shí)感受到濃厚的英語(yǔ)文化氛圍，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。其次，小學(xué)英語(yǔ)教師可以在班級(jí)設(shè)置英語(yǔ)角，為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓班級(jí)成為學(xué)習(xí)、實(shí)踐英語(yǔ)的大課堂，以此來(lái)營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。教師可以定期舉辦不同主題的英語(yǔ)角活動(dòng)。比如，以“外出就餐”為活動(dòng)主題，學(xué)生可以在活動(dòng)中學(xué)習(xí)一些常見(jiàn)食物的英語(yǔ)表達(dá)以及不同國(guó)家或地區(qū)的飲食文化等，這有利于拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。此外，英語(yǔ)教師還可以在班級(jí)中設(shè)置英語(yǔ)宣傳欄，讓學(xué)生以小組為單位，每周制作一幅不同主題的英語(yǔ)海報(bào)，海報(bào)內(nèi)容可以以中國(guó)元素為基礎(chǔ)，用英文的形式展示出來(lái)。這樣的活動(dòng)既有利于增強(qiáng)學(xué)生的小組合作能力以及英語(yǔ)應(yīng)用能力，還有利于激發(fā)學(xué)生的民族自信心以及學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。總之，小學(xué)英語(yǔ)教師可以探索不同類型的英語(yǔ)活動(dòng)，比如定期舉行單詞拼寫(xiě)大賽、口語(yǔ)大賽，舉辦配音比賽、英語(yǔ)短劇表演比賽等，通過(guò)豐富多彩的英語(yǔ)活動(dòng)為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，在減少學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)有效鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，這有利于提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效。

四、設(shè)置多樣化作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維

新課改提倡教師在教學(xué)時(shí)遵循多元化的教學(xué)理念，不僅是教學(xué)方式的多元化，也包括課后作業(yè)的多元化。小學(xué)英語(yǔ)教師為學(xué)生設(shè)置多元化的英語(yǔ)課后作業(yè)，可以有效鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，同時(shí)也能減輕單一枯燥的書(shū)面作業(yè)給學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習(xí)壓力以及心理壓力。基于“減負(fù)增效”的教學(xué)理念，小學(xué)英語(yǔ)教師在為學(xué)生設(shè)置多樣化作業(yè)時(shí)要在保證作業(yè)質(zhì)量的前提下減少作業(yè)的數(shù)量。教師可以拓寬作業(yè)設(shè)計(jì)思路，設(shè)計(jì)合作探究性、實(shí)踐性類作業(yè)，讓學(xué)生在完成多樣化的英語(yǔ)作業(yè)的過(guò)程中獲得英語(yǔ)思維的培養(yǎng)與提升。

首先，教師以小學(xué)英語(yǔ)教材為作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同為學(xué)生設(shè)計(jì)不同類型的實(shí)踐性作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生在完成英語(yǔ)作業(yè)時(shí)積極整合所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，不斷提高自身的英語(yǔ)水平。比如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 6 “Colours”這一單元時(shí)，為了幫助學(xué)生有效鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，在課下利用互聯(lián)網(wǎng)收集不同顏色的圖片，并在圖片下面標(biāo)注好對(duì)應(yīng)的單詞，將收集的圖片整合制作成PPT，課上教師可以隨機(jī)邀請(qǐng)一個(gè)小組展示他們的小組作業(yè)成果。與此同時(shí)，每一個(gè)小組成員都要用英語(yǔ)介紹至少一頁(yè)P(yáng)PT，并利用對(duì)應(yīng)的顏色單詞造句，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的記憶。比如在展示“red”這一單詞以及對(duì)應(yīng)的幻燈片圖片時(shí)，學(xué)生可以這樣介紹：“It's red， the apple is red.”。這樣的教學(xué)活動(dòng)使每個(gè)學(xué)生都積極參與到課后實(shí)踐活動(dòng)中，有利于學(xué)生鍛煉英語(yǔ)表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

五、結(jié)合信息技術(shù)，提升教學(xué)效率

受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，教師通常是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教師一邊為學(xué)生講解知識(shí)，一邊在黑板上板書(shū)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，這樣的教學(xué)方式常會(huì)使教師在板書(shū)上花費(fèi)較多時(shí)間，學(xué)生記筆記也會(huì)花費(fèi)較多時(shí)間，這會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)間比較緊張，如果教師在板書(shū)上耗費(fèi)大量時(shí)間的話，可能會(huì)導(dǎo)致不能如期完成教學(xué)任務(wù)。此外，板書(shū)的內(nèi)容較多可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在記筆記的過(guò)程中抓不住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，不利于提高課堂教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可以在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合信息技術(shù)手段來(lái)優(yōu)化板書(shū)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效率。

比如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit2“Let's make a fruit salad”這一單元時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)手段來(lái)輔助教學(xué)，以優(yōu)化板書(shū)設(shè)計(jì)，使學(xué)生可以直觀地了解到單元學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，以此來(lái)提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率。教師可以在教學(xué)這一單元之前利用思維導(dǎo)圖展示這個(gè)單元的知識(shí)框架和結(jié)構(gòu)體系，并對(duì)這一單元知識(shí)的重難點(diǎn)進(jìn)行醒目標(biāo)注，幫助學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)正式開(kāi)始前對(duì)這一單元的知識(shí)體系和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)有明確的把握。這一單元的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是與各種水果相關(guān)的單詞，同時(shí)要學(xué)習(xí)掌握“Do you have...？”等疑問(wèn)句型，學(xué)會(huì)應(yīng)用“Yes，I do.”以及“No， I don't.”來(lái)回答相應(yīng)的問(wèn)題。教師在引導(dǎo)學(xué)生繪制這一單元的思維導(dǎo)圖時(shí)，可以利用多媒體技術(shù)將這一單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)圈起來(lái)，或者是在這一知識(shí)點(diǎn)的旁邊畫(huà)上醒目的標(biāo)志，用以提示學(xué)生。與此同時(shí)，教師還可以在引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候利用不同顏色的連線將知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)，讓思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)更加清晰?？偟膩?lái)說(shuō)，教師在課堂上充分使用信息技術(shù)手段來(lái)優(yōu)化板書(shū)設(shè)計(jì)，給學(xué)生展示層次分明的思維導(dǎo)圖，可以使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)直觀地呈現(xiàn)，以此來(lái)提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效。

綜上，基于“減負(fù)增效”的教學(xué)理念，小學(xué)英語(yǔ)教師在優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式時(shí)，需要將學(xué)生的主體地位凸顯出來(lái)，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式等方法來(lái)助力學(xué)生全面發(fā)展，只有真正地將學(xué)生放在課堂的主體地位上，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)才能真正發(fā)揮其育人價(jià)值，最終實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的目標(biāo)。

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