摘 要：培養(yǎng)學生思維品質是小學英語教學的重點內容，隨著新課改的貫徹和落實，傳統(tǒng)小學英語教學中的不足也逐漸暴露出來，利用小學英語培養(yǎng)學生的思維品質發(fā)展勢在必行。新時代的教育工作人員必須緊跟時代發(fā)展的步伐，與時俱進，利用信息技術、新媒體等優(yōu)勢來為學生創(chuàng)設輕松、愉悅的學習氛圍，充分發(fā)揮學生的主體作用，繼而為學生以后的英語學習打下良好基礎，促進學生思維品質的發(fā)展，幫助學生形成深層思維并增強學生的創(chuàng)新意識，優(yōu)化英語教學模式，為學生之后的英語學習奠定堅實的基礎。

關鍵詞：小學英語教學；研究策略；思維品質

作者簡介：唐文平，泰州市許莊小學。

思維品質具有開放性、批判性、準確性、創(chuàng)造性、靈活性、發(fā)散性等特征。對小學學生而言，由于年齡小，思維品質發(fā)展仍然處于初級階段。因此，教師要利用信息技術圍繞英語教學情況，設計趣味教學任務，用創(chuàng)新性的教學內容吸引學生的注意力，激活學生的學習思維，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲。通過培養(yǎng)學生的思維品質，達到因材施教的目標，在寓教于樂中陶冶學生的文化情操。

一、思維品質的內涵

思維品質作為學習者必不可少的學習素養(yǎng)，根據(jù)英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，要以促進學生全面發(fā)展為中心，關注學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力、實踐應用能力、思辨能力及獨立思考能力，轉變學生的被動學習狀態(tài)，提高學生的學習積極性和主動性。英語作為小學學科的關鍵構成，傳統(tǒng)背景下的英語教學以培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力為主，教師對學生的思維品質培養(yǎng)不關注，導致學生的思維品質培養(yǎng)處于缺失狀態(tài)。核心素養(yǎng)倡導促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)綜合人才，要求教師轉變傳統(tǒng)教學思想，將信息技術教學手段應用于英語學科教學中，以思維品質為驅動力優(yōu)化英語教學模式，一方面，引導學生理解并掌握英語知識;另一方面，拓展學生的思維能力，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的學習品質。

二、當前小學英語教學存在的問題

（一）教師教學觀念陳舊，教學方法單一

從現(xiàn)階段整體來看，小學英語教學水平雖然在不斷提高，但是部分教師仍然存在教學觀念陳舊、教學方法單一等問題。有些老教師依舊秉持傳統(tǒng)的教學觀念，習慣作為教學的主導者，喜歡采取灌輸式的教學方法，這種方法雖然能在短期內給學生傳授新知識，但是不能幫助學生從根本上掌握新知識，還容易使學生喪失英語學習興趣。根據(jù)新課改的要求，教師在教學過程中，應該適當轉變傳統(tǒng)的教學觀念，根據(jù)學生的不同水平選擇恰當?shù)慕虒W方法，從而提高學生的英語水平和綜合能力。

（二）語言基礎不牢

對于英語這門學科來說，語言交流實操性強，需要學生在語言環(huán)境中多練習、多背誦、多交流，所以英語語言基礎培養(yǎng)是極其重要的。這與學生日后的英語聽、說、讀、寫能力發(fā)展有著密切聯(lián)系，還有利于學生整體英語應用水平的提升。但是從實際情況來看，一部分教師受到教學質量檢測的影響，只是把教學重點放在學生成績的提升上，不注重培養(yǎng)學生的英語能力，開展這些活動也只是對考試內容進行重點講解，學生的背誦和理解能力沒有得到培養(yǎng)。長此以往，學生的語言能力和運用技能沒有得到提升，無法形成持久性思維能力。

三、小學英語教學中培養(yǎng)學生思維品質的價值

（一）有助于拓展學生思維

教師要以教材內容為依托，分析小學生的身心發(fā)展規(guī)律、學習能力和思維特征，利用信息技術制定符合學生個性化發(fā)展需求的教學方案，拓展學生的眼界，以提高學生的獨立思考能力為目標，突破傳統(tǒng)教學的局限。教師要從學生角度思考問題，用創(chuàng)新教學思路激發(fā)學生的想象力，強化學生的思辨能力，不僅要為學生量身定制學習計劃，還要結合學生的年齡特征推薦課外讀物，讓學生有機會接觸更多英語知識。

（二）增強學生的創(chuàng)新能力

關注對學生思維品質的培養(yǎng)，有助于提高學生的創(chuàng)新能力。首先，教師可以利用信息技術指導學生進行角色扮演，學生圍繞英語教材中的文章，根據(jù)個人的興趣愛好選擇角色。教師可以運用信息技術手段創(chuàng)設靈動和趣味的教學情境，賦予英語課堂趣味性。其次，培養(yǎng)學生的思維品質和理解能力，讓學生了解教學任務的本質，分析英語學科知識特征，形成別具一格的見解與感悟。最后，學生的思維品質提升后，他們在課堂中會有自由發(fā)揮的學習態(tài)度，能大膽表達內心想法，通過和同伴、教師的交流互動，達到取長補短的效果，提高合作學習質量。

（三）有利于活躍學生的思維

英語作為一門應用性強的語言學科，對學生思維能力的要求很高。培養(yǎng)和提升學生的思維品質，有助于活躍學生的思維。學生在思考英語問題的過程中，要考慮多種因素，學生的思維會更活躍，有助于拓展學生的知識視野，增長學生的見識。例如，教師要帶領學生分析英語教材中的文本，以教材中的開放性問題為指導，讓學生在循序漸進中發(fā)散思維。

（四）能促進學生形成深層思維

傳統(tǒng)英語教學大多停留于表觀層面，對學生深層思維培養(yǎng)的重視度不夠，對教材本質的探索和挖掘深度不足。為了優(yōu)化英語教學模式，教師要關注學生思維品質的培養(yǎng)，圍繞英語教學現(xiàn)狀，開發(fā)學生的深層思維，轉變教學理念，滲透學生感興趣的教學內容，挖掘學生的學習潛力，推動理論知識與實踐能力相結合，提升英語教學的實效性，讓學生學會從新的角度思考問題。

四、運用信息技術提升小學生思維品質的策略

（一）創(chuàng)設環(huán)境，保證課堂信息化教學質量

信息技術在小學英語課堂中的融入，旨在為教學質量的提升提供輔助。信息化環(huán)境的創(chuàng)設，可以說是應用信息技術的最有效途徑，能夠使一些抽象的知識內容直觀化、具象化，從而讓學生通過信息技術載體獲得更加深刻的理解和體驗。因此，小學英語課堂中利用信息技術創(chuàng)設與教學內容主題相對應的良好環(huán)境，對于提高課堂教學質量具有極大幫助。這就需要教師能夠基于對創(chuàng)設信息化環(huán)境意義的正確認識與重視，將信息化環(huán)境的創(chuàng)設作為英語教學的常規(guī)形式，實施多感官同步輸出，讓學生能夠更加輕松高效地學習英語知識。例如，在教學“Good morning”一課時，教師可以指導學生參與角色扮演活動，鼓勵學生開口交流。教師也可以參與到角色扮演中，通過師生互動和生生互動，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，讓學生掌握“Good afternoon”和“Good evening”等知識內容。教師還可以提問學生，讓學生了解日常打招呼的方法，多掌握幾種表達形式，擴充學生的英語知識儲備。在角色扮演中，有的學生回答“Hello”“Hi”，有的學生英語基礎較為牢固，他們會回答“Nice to meet you”，這一英語教學過程能拓展學生的思維能力，達到強化創(chuàng)新的教學目標。

為了優(yōu)化英語教學過程，教師可以設計趣味性課堂游戲。學生的課堂專注時間不長，但對課堂游戲充滿興趣。因此，讓學生在玩中學習知識，在學習中感知游戲的樂趣，能讓學生直觀感知英語學習的樂趣，改變傳統(tǒng)英語課堂枯燥乏味的困境，為學生營造輕松愉快的學習氛圍。

（二）重視教學意義，開發(fā)學生的深層思維

為了培養(yǎng)學生的思維品質，教師可以采用重復模仿法。學生存在長期記憶效果差的問題，而短期記憶無法滿足英語教學要求。教師要關注英語教學的意義，為學生講解并強調知識的關聯(lián)性，凸顯教材知識的本質。第一，強化交流互動。英語對話作為一個雙向互動的教學過程，教師要意識到雙向互動的必要性。傳統(tǒng)英語教學以單向復述為核心，交際步驟缺乏。因此，教師要轉變傳統(tǒng)教學理念，設計趣味性英語對話，增強課堂的交互性。第二，強調語境狀態(tài)。創(chuàng)設教學情境有助于激發(fā)學生的求知欲，提高學生的課堂學習積極性，賦予英語課堂趣味性，強化學生的自主學習意識和思維能力，使學生的英語學習更加愉快和輕松。因此，在教學情境創(chuàng)設過程中，教師要根據(jù)教學內容，凸顯學科知識的綜合性特征，比如，可以設計學生感興趣的小游戲，然后指導同桌合作完成，一名學生負責傳遞文字信息，另外一名學生結合文字信息填充表格，這一過程依賴于學生之間的交流，讓信息內容的價值得以發(fā)揮。通過課堂交流，學生意識到取長補短的必要性，達到思維互補的效果。在培養(yǎng)學生思維品質的同時，教師要以個體為出發(fā)點，全面兼顧學生的學習狀態(tài)，培養(yǎng)學生的主觀意識，讓學生對課堂學習充滿熱情。

（三）信息技術在詞匯教學中的應用

英語詞匯教學是開展英語教學的前提和基礎。要想學好英語，首先需要學好單詞，擴充詞匯量，學生需要對單詞的用法等充分掌握，靈活運用。在教學中，教師可以利用信息技術來進行詞匯教學，加深學生對詞匯的理解和記憶，讓學生有更好的英語學習基礎。對于小學生來說，詞匯學習是非常重要的。因為英語是一門語言類學科，對學生的詞匯量是有一定要求的，所以對詞匯學習要加強重視。小學英語教師在進行詞匯教學時，需要根據(jù)學生的實際情況對課堂教學內容進行一定的拓展，將學生思維品質培養(yǎng)融入其中。英語詞匯是比較復雜和豐富的，包括音調以及拼寫等，小學英語教師在進行詞匯教學時，需要采取新穎的教學形式，并且要發(fā)揮學生的主體作用，讓學生主動投入到詞匯學習中，以保證學習效率，使詞匯教學活動更高效地開展。

（四）運用信息技術，多角度理解和記憶所學知識

利用信息技術開展英語教學可以為學生呈現(xiàn)聲音、文字、游戲及圖畫等不同的內容，進而通過動靜結合等方式讓學生的聽覺、視覺等受到沖擊，這樣可以極大地激發(fā)學生的學習興趣。因此，教師可根據(jù)教學內容、教學目的、教學對象，結合信息技術，從多角度加深學生對所學知識的印象。例如，在學習英語單詞“flower”的過程中，教師可以通過互聯(lián)網收集、整理大量不同色彩的圖片，然后再制作成PPT，繼而為學生營造一種真實的教學情境。教師可利用這些圖片來引導學生學習英語單詞的發(fā)音，讓學生快速地掌握單詞的拼寫等。與此同時，教師還可以引導掌握相應的英語短語及句式，使其更加深刻地理解單詞的內涵。這種教學方式不僅可以有效激發(fā)學生的英語學習熱情，而且可以豐富學生的情感，使其從多個角度理解英語詞匯的內涵。

五、結語

綜上所述，利用信息技術可以優(yōu)化小學英語教學，培養(yǎng)學生的思維品質。教師要深入分析學生的英語學習能力、成長規(guī)律、知識技能和學習興趣，利用信息技術設計綜合性教學任務，關注學生思辨能力的發(fā)展，強化學生的創(chuàng)新意識。另外，教師在設計教學方案時要考慮學生的身心發(fā)展特點和認知能力，以提高學生思維品質為目標，賦予英語教學創(chuàng)新性、靈活性和生動性，以培養(yǎng)學生的思維品質以及學習能力。

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