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        初中語文課堂“減負增效”的教學(xué)策略新探

        2016-11-22 01:55:21王麗娜
        儷人·教師版 2016年14期
        關(guān)鍵詞:減負增效初中語文課堂教學(xué)

        王麗娜

        【摘要】當今,面對全省中小學(xué)規(guī)范管理的新形勢,如何實現(xiàn)語文教學(xué)的“減負增效”,便成為擺在廣大初中語文教師面前的一個迫切而現(xiàn)實的課題。教材的靈活運用、創(chuàng)新教學(xué)模式是實現(xiàn)“減負增效”的原則,引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑中學(xué)習(xí)、做好課堂教學(xué)中的有效拓展是實現(xiàn)課堂高效的有效策略。本文根據(jù)自已在教學(xué)實踐中的實際做法,從理論探索到實踐總結(jié),探討與闡述了實現(xiàn)初中語文課堂“減負增效”的教學(xué)策略。

        【關(guān)鍵詞】初中語文 課堂教學(xué) 減負增效

        對于“減負增效”這一話題早有耳聞,但以前在我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中卻并無切身感受。因為絕大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中以前并沒有真正地實行減負,課堂上沒有完成的教學(xué)任務(wù),可以利用晚自習(xí)來彌補,教學(xué)中的不足可以通過頻繁的考試來糾正和強化。現(xiàn)今,浙江省中小學(xué)嚴格推行規(guī)范管理,沒有了晚自習(xí)的集體輔導(dǎo)和節(jié)假日的加班加點,“如何在語文課堂中實現(xiàn)減負增效”便成為我們廣大農(nóng)村初中語文教師最關(guān)心的話題。作為一名初中語文教師,深感責(zé)任之重大。從上學(xué)期開始,我就在教學(xué)實踐中努力探索,在課堂減負增效方面取得了一定的成效。今天,我想把自己在實踐中取得的一點成果奉獻出來,希望能對語文課堂教學(xué)有一定的幫助。

        一、理論探索――語文課堂“減負增效”的教學(xué)原則

        (一)教材的靈活運用。教材首先是學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)本”,其次才是教師教學(xué)的“教本”。教師利用教材傳授知識、方法與技能,學(xué)生通過教材獲取知識、學(xué)得方法和技巧。在教學(xué)過程中,只有把“主教”變?yōu)椤爸鲗W(xué)”,才能真正體現(xiàn)教學(xué)的主體――學(xué)生。

        語文教材與其它學(xué)科教材的最大區(qū)別在于,它所選錄的語言材料具有很強的主觀性,很大程度上受制于讀者的主觀能力作用。所以,語文教師在用好教材外,還要利用自己的才智開發(fā)教材資源,拓展和補充教學(xué)內(nèi)容。在實踐教學(xué)中,語文教師不必照般“教參”,可以利用自己睿智的眼光發(fā)掘教材中能激活課堂學(xué)習(xí)氣氛的因素。只要語文教師將自己的情感、體驗、認識融入教材之中,就有可能教活教材,從而點燃學(xué)生的心靈之光、智慧之光。

        另外,教師必須自己先讀懂作家作品,然后用作家作品去熏陶每一個學(xué)生,讓學(xué)生在燦爛的中國文化寶庫和世界文化宮殿里吸收養(yǎng)料。

        (二)創(chuàng)新教學(xué)模式。俗話說,教而有法、教無定法、貴在得法。我校根據(jù)語文學(xué)科的特點,提倡語文教師運用“導(dǎo)學(xué)案”模式來實施課堂教學(xué)。在教學(xué)實踐中,我采用如下教學(xué)模式:“導(dǎo)學(xué)――自學(xué)――議學(xué)――創(chuàng)學(xué)”。導(dǎo)學(xué),即教師引導(dǎo)、明確目標、調(diào)動情感、激發(fā)興趣。自學(xué),即學(xué)生自學(xué)、教師指導(dǎo)、讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。在整個教學(xué)程序中,自學(xué)是關(guān)鍵環(huán)節(jié),而且變數(shù)最大。它可能會改變教師的引導(dǎo),直接改變議學(xué)、創(chuàng)學(xué)的方向。而教師的指導(dǎo)大可不必干擾過多,特別是不要將教師咀嚼品味之后的“余渣”強行喂給學(xué)生,影響學(xué)生思維的擴展和原汁原味的品嘗。教師必須將“主角”讓給學(xué)生,教師只能當“導(dǎo)演”。議學(xué),即學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、展開討論、教師啟發(fā)、深化學(xué)生內(nèi)容。在這個環(huán)節(jié)中,發(fā)現(xiàn)問題是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。創(chuàng)學(xué),即引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)遷移知識、進而創(chuàng)造發(fā)揮、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、形成情感體驗。創(chuàng)造性的學(xué)習(xí),是學(xué)習(xí)的最高境界,一切學(xué)習(xí)的過程,都要向這一境界發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)中能觸類旁通、能由此及彼、能由淺及深、能借題發(fā)揮,就可以稱為是一種創(chuàng)造。

        二、教學(xué)實踐――語文課堂“減負增效”的教學(xué)策略

        (一)引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑中學(xué)習(xí)。新課程改革的核心在于完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會思考。古人云:“學(xué)起于思,思源于疑?!睈垡蛩固挂舱f過:“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要?!边@些都說明了疑問的重要性。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力可從如下幾方面入手:

        1.針對作者思想內(nèi)容的質(zhì)疑。作者在行文敘事的時候,往往會通過文章中的一兩句話來表達自己的思想感情,形成文章的重要思想內(nèi)容,而這正是把握作者感情的一把鑰匙。引導(dǎo)學(xué)生在這些地方質(zhì)疑,往往起到事半功倍的效果。

        2.針對貌似矛盾的關(guān)鍵點的質(zhì)疑。有些課文看似前后矛盾,而這種故意設(shè)置的矛盾往往是作者思想深刻之處,也是學(xué)生容易產(chǎn)生疑惑之處。引導(dǎo)學(xué)生在這些關(guān)鍵點質(zhì)疑,不僅能解決學(xué)生的疑惑,而且?guī)椭鷮W(xué)生全面把握課文內(nèi)容,深刻理解課文主旨。

        3.針對文本描寫生動細致點的質(zhì)疑。為了表達文章中心和刻畫人物形象的需要,作者在行文時,往往對某事物或人物描寫很細致精到。引導(dǎo)學(xué)生在這些地方質(zhì)疑,既能使學(xué)生更好地理解人物形象、課文主旨,也能使學(xué)生領(lǐng)略到名家遣詞造句的功力,對提高學(xué)生的語言表現(xiàn)力也大有裨益。

        (二)做好課堂教學(xué)中的有效拓展。新課程標準要求:語文教師拓寬語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域,整合教學(xué)資源,讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,并通過語文實踐,培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力,在發(fā)展語言能力的同時,發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。由此可見,課標對語文教學(xué)的拓展延伸提出了明確的要求。我在教學(xué)實踐中主要從以下幾點做起:

        1.從語言品味處拓展。語文的“知識與能力目標”是語文課程最基本的目標或核心目標。因此在課堂教學(xué)的語言品味中進行有效拓展有利于學(xué)生對語言表達與作者情感的深層理解,有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

        2.從情境遷移處拓展。語文教學(xué)為了突出個性閱讀感受,強調(diào)遷移升華,教學(xué)要讓學(xué)生能進入作品的情境,學(xué)會感受、體驗、揣摩,通過適當?shù)耐卣寡由?,把課文的材料、情感和審美體驗內(nèi)化為自己的語言和情感

        總之,在初中語文課堂教學(xué)中,只要我們能夠改變傳統(tǒng)的以本為本的教學(xué)理念,珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解,選擇適合的教學(xué)方法,就能使語文課堂教學(xué)充滿鮮活的生機,從而實現(xiàn)我們農(nóng)村初中語文課堂“減負增效”的理想目標。

        【參考文獻】

        [1]傅道春.新課程中課堂行為的變化[M].首都師范大學(xué)出版社,2002.

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