摘 要：小學(xué)英語教育在培養(yǎng)學(xué)生語言能力和跨文化交際能力方面具有重要作用。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，且課堂互動(dòng)不足。為了解決這些問題，微課教學(xué)模式作為一種創(chuàng)新的教學(xué)手段逐漸受到關(guān)注。微課教學(xué)模式以其靈活性、互動(dòng)性和個(gè)性化特點(diǎn)，為小學(xué)英語課堂的構(gòu)建提供了新的可能性。本研究通過探討在微課教學(xué)模式下小學(xué)英語課堂構(gòu)建，旨在提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并促進(jìn)他們的語言發(fā)展，提高他們的跨文化意識(shí)。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué)；小學(xué)英語；課堂構(gòu)建

作者簡介：王成銘，男，甘肅永登人，甘肅省蘭州市永登縣紅城鎮(zhèn)下河小學(xué)，一級教師，研究方向：基礎(chǔ)教育。

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，微課教學(xué)模式逐漸成為教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題。微課教學(xué)模式不僅備受關(guān)注，還在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。在小學(xué)英語教學(xué)中，微課教學(xué)模式為學(xué)生提供了更加豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式。然而，如何在小學(xué)英語課堂中構(gòu)建有效的微課教學(xué)模式仍然是一個(gè)亟待探索的問題。

一、微課教學(xué)模式的概念和特點(diǎn)

微課教學(xué)模式是一種基于信息技術(shù)的教學(xué)模式，通過將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行短小精練的分解和整理，形成一系列獨(dú)立的微型課程，使學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過電子設(shè)備學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。

微課教學(xué)模式具有靈活性。微課程的內(nèi)容短小明了，教學(xué)目標(biāo)明確，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求選擇合適的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種靈活性使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加個(gè)性化，可以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)節(jié)奏。微課教學(xué)模式注重互動(dòng)性。通過結(jié)合多媒體技術(shù)和教學(xué)設(shè)計(jì)，微課程能夠以生動(dòng)、多樣化的形式呈現(xiàn)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。學(xué)生可以通過觀看視頻、參與討論、完成任務(wù)等方式進(jìn)行互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)的廣度和深度。微課程可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行靈活的調(diào)整和定制，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣和能力選擇合適的微課，提高學(xué)習(xí)的積極性。此外，微課教學(xué)模式具有跨時(shí)空性。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)手段隨時(shí)隨地獲取和學(xué)習(xí)微課程。無論是在學(xué)校還是在家里，學(xué)生都可以利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率和便利性。這種跨時(shí)空的特點(diǎn)為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

二、小學(xué)英語課堂教學(xué)中存在的問題

傳統(tǒng)的教學(xué)方式有些枯燥和死板，無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。很多學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣較低，缺乏主動(dòng)性和積極性，容易產(chǎn)生厭倦情緒。課堂互動(dòng)不足是另一個(gè)常見的問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂往往以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏有效的互動(dòng)。學(xué)生很少有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的意見和想法，無法充分發(fā)展語言表達(dá)和交流的能力。此外，小學(xué)英語課堂中的評價(jià)方式也存在問題。過于注重成績和考試導(dǎo)向的評價(jià)方式會(huì)給學(xué)生帶來較大的壓力，降低他們對英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性。評價(jià)應(yīng)該更加注重學(xué)生的語言運(yùn)用能力、溝通能力和學(xué)習(xí)態(tài)度。

小學(xué)英語課堂教學(xué)中存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、課堂互動(dòng)不足、內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際需求不匹配以及評價(jià)方式不合理等問題。解決這些問題，需要教師采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)和參與，使課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)際需求相匹配，并改變評價(jià)方式，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

三、微課教學(xué)模式下小學(xué)英語課堂構(gòu)建

（一）選擇適合的微課資源

在微課教學(xué)模式下構(gòu)建小學(xué)英語課堂時(shí)，合理選擇和利用微課資源可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們的綜合能力的發(fā)展。在選擇微課資源時(shí)，教師應(yīng)該考慮到教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，并且在教授英語詞匯時(shí)，選擇帶有圖像和示范發(fā)音的微課視頻，以幫助學(xué)生更好地理解單詞的意義和發(fā)音。對于語法和句型的教學(xué)，教師可以選擇以動(dòng)畫形式呈現(xiàn)的微課資源，通過生動(dòng)有趣的動(dòng)畫情節(jié)幫助學(xué)生理解和運(yùn)用語法知識(shí)。微課資源的質(zhì)量對于教學(xué)效果的提高至關(guān)重要，教師應(yīng)該選擇由專業(yè)教師制作的微課資源，確保資源的準(zhǔn)確性和可靠性。

微課資源應(yīng)該包含豐富的內(nèi)容，涵蓋教學(xué)目標(biāo)的不同方面，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和喜好因人而異，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣和需求選擇適合的微課資源。例如，教師可以選擇配有游戲和練習(xí)的微課資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得樂趣，并通過游戲和練習(xí)鞏固所學(xué)的知識(shí)。不同的學(xué)校和班級有不同的教學(xué)環(huán)境和資源條件，教師應(yīng)該選擇適合自己教學(xué)環(huán)境的微課資源。同時(shí)，教師也應(yīng)該考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，選擇適合他們學(xué)習(xí)的微課資源。有些學(xué)生更適應(yīng)視覺學(xué)習(xí)，教師可以選擇圖像和視頻為主的微課資源；而有些學(xué)生更喜歡聽覺學(xué)習(xí)，教師可以選擇音頻和錄音為主的微課資源。

以人教版小學(xué)英語三年級上冊 Unit 2“Colours”的教學(xué)為例，針對“Colours”這一主題，教師可以選擇與顏色相關(guān)的微課視頻，如介紹不同顏色的特征、顏色識(shí)別和命名的視頻等。通過觀看這些視頻，學(xué)生可以直觀地了解不同顏色的表達(dá)方式，激發(fā)他們對顏色的興趣，并擴(kuò)展他們的詞匯和提高他們的語言運(yùn)用能力。在選擇微課資源時(shí)，教師可以選擇有趣的動(dòng)畫視頻、互動(dòng)游戲或?qū)W唱歌曲等，這些資源能夠吸引學(xué)生的注意力，增加他們的參與度和積極性。通過這些互動(dòng)的微課資源，學(xué)生可以在參與中學(xué)習(xí)，加深他們對顏色的理解和記憶。通過這些微課資源，學(xué)生可以獲得豐富多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)起濃厚學(xué)習(xí)興趣，并促進(jìn)他們對“Colours”這一主題的深入理解和掌握。合適的微課資源能夠?yàn)閷W(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)素材和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助他們更好地學(xué)習(xí)和成長。

（二）設(shè)計(jì)富有趣味性的學(xué)習(xí)活動(dòng)

在微課教學(xué)模式下構(gòu)建小學(xué)英語課堂時(shí)，富有趣味性的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加他們的參與度，提高其學(xué)習(xí)效果。

游戲是孩子們學(xué)習(xí)的天然方式，游戲化的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以將學(xué)習(xí)過程變得有趣。教師可以設(shè)計(jì)英語單詞卡片配對游戲、語法填空競賽、口語問答等。這些游戲可以增加學(xué)生之間的互動(dòng)，培養(yǎng)他們的競爭意識(shí)，并以愉快的方式加深他們對英語知識(shí)的理解和掌握。多媒體資源和互動(dòng)工具，可以將抽象的英語知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，互動(dòng)工具如在線投票、搶答系統(tǒng)等可以增加學(xué)生的參與度，讓學(xué)生積極參與到課堂互動(dòng)中。此外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意性的繪畫、手工制作和口語表演等活動(dòng)。這些活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，同時(shí)培養(yǎng)他們的英語表達(dá)能力。教師可以要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)作繪畫作品，制作英語海報(bào)或演出小劇場等，讓學(xué)生通過實(shí)際操作和表達(dá)展示他們的學(xué)習(xí)成果。

在人教版小學(xué)英語三年級上冊 Unit 6“Happy birthday”的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一系列富有趣味性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高他們的參與度。教師可以讓學(xué)生利用紙張、彩色筆和貼紙等材料制作生日賀卡，可以提供一些常用的生日祝福語句子供學(xué)生參考，并鼓勵(lì)他們用英語表達(dá)自己的祝福。學(xué)生可以在賀卡上寫上祝福語，畫上生日蛋糕、氣球等圖案，制作出個(gè)性化的賀卡。這樣的活動(dòng)既鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造力，又讓他們在實(shí)踐中鞏固所學(xué)的英語知識(shí)。此外，可以讓學(xué)生可以一起學(xué)唱英文生日歌，如Happy Birthday to You。教師可以通過音頻或視頻讓學(xué)生欣賞原版的歌曲，并逐句教學(xué)，讓學(xué)生跟著唱。為了增加趣味性，可以讓學(xué)生自己編舞蹈動(dòng)作來配合歌曲，組織一個(gè)生日歌詠唱的小節(jié)目。這樣的活動(dòng)不僅鍛煉學(xué)生的口語和聽力技能，還可以提高他們的音樂水平和表演能力。

通過以上的設(shè)計(jì)，學(xué)生可以在“Happy birthday”這個(gè)主題下進(jìn)行富有趣味性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些活動(dòng)不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了他們的參與度和學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過實(shí)際操作和實(shí)踐，學(xué)生能夠更好地掌握所學(xué)的英語知識(shí)，并在輕松愉快的氛圍中提高他們的語言能力和綜合素質(zhì)。

（三）構(gòu)建積極合作的學(xué)習(xí)氛圍加強(qiáng)互動(dòng)合作

在微課教學(xué)模式下構(gòu)建小學(xué)英語課堂時(shí)，構(gòu)建積極合作的學(xué)習(xí)氛圍可以促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)和合作，提高他們的交流能力、合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。教師可以采用互動(dòng)式教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論。教師可以通過提問、問題解答和小組討論等形式，激發(fā)學(xué)生的思考和表達(dá)欲望。在課堂上給予學(xué)生充足的機(jī)會(huì)來回答問題、發(fā)表意見和分享觀點(diǎn)，鼓勵(lì)他們相互交流和互相學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)和對話，使課堂變得更加活躍和有趣。同時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。小組合作可以讓學(xué)生們相互合作、協(xié)作和交流，共同解決問題和完成任務(wù)。教師可以將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組成員承擔(dān)不同的角色和任務(wù)。借助現(xiàn)代技術(shù)工具，建立在線協(xié)作平臺(tái)。通過利用互聯(lián)網(wǎng)和教育技術(shù)，教師可以為學(xué)生們提供在線協(xié)作平臺(tái)，使他們能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。教師可以創(chuàng)建在線討論組、協(xié)作文檔和群組活動(dòng)，讓學(xué)生們在虛擬空間中進(jìn)行合作和互動(dòng)。學(xué)生們可以在這個(gè)平臺(tái)上分享資源、討論問題、提出意見，并共同完成作業(yè)和項(xiàng)目。這種在線協(xié)作的學(xué)習(xí)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和跨文化交流能力。

在人教版小學(xué)英語四年級上冊 Unit 4“Asking for help”的教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組由幾名學(xué)生組成。給每個(gè)小組分配一個(gè)相關(guān)的問題或情景，要求他們一起討論并給出解決方案。教師可以提出問題，讓學(xué)生們想象自己在需要幫助的場景中，如迷路、丟失物品等，然后讓小組成員互相討論并提供求助的方法和表達(dá)方式。這樣的小組討論活動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生之間的合作和交流，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力。同時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一些角色扮演卡片，每張卡片上寫有一個(gè)情景或問題，例如“你在超市迷路了，需要找人幫助”。然后，教師指派學(xué)生扮演不同的角色，如尋求幫助的人和提供幫助的人。學(xué)生們根據(jù)卡片上的情景進(jìn)行角色扮演，并運(yùn)用課堂上學(xué)到的表達(dá)方式進(jìn)行對話。這樣的活動(dòng)不僅鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，還促進(jìn)了他們之間的互動(dòng)和合作。

教師還可以設(shè)計(jì)一些英語游戲或競賽，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行比拼。例如，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行問答競賽，學(xué)生們在小組內(nèi)輪流提問和回答問題，并根據(jù)正確回答的數(shù)量來評定小組的成績。這樣的游戲形式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加他們參與的積極性，同時(shí)培養(yǎng)他們合作和競爭的意識(shí)。另外，可以使用教育平臺(tái)或在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，建立討論區(qū)、合作文檔等功能，讓學(xué)生在虛擬空間中進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。教師可以提供一些問題或任務(wù)，讓學(xué)生在平臺(tái)上進(jìn)行討論和合作，并共同完成作業(yè)或項(xiàng)目。這種在線協(xié)作的學(xué)習(xí)模式能夠讓學(xué)生跨越時(shí)間和空間的限制，方便他們隨時(shí)進(jìn)行互動(dòng)和合作。

通過以上的互動(dòng)合作措施，學(xué)生在“Asking for Help”的學(xué)習(xí)中能夠互相幫助、共同探討，構(gòu)建積極合作的學(xué)習(xí)氛圍。這樣的學(xué)習(xí)氛圍將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提高他們的學(xué)習(xí)效率和合作能力。同時(shí)，互動(dòng)合作也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、溝通能力和合作精神，為他們的綜合素質(zhì)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

（四）提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持和反饋

個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持和反饋能夠滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，幫助他們充分發(fā)揮自身潛力，提高學(xué)習(xí)成效。了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求后，教師可以選擇適合他們的教材、視頻、游戲等學(xué)習(xí)資源。對于英語學(xué)習(xí)中的詞匯學(xué)習(xí)，教師可以為不同水平的學(xué)生提供不同難度的詞匯表，讓他們根據(jù)自身情況選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下更加積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予學(xué)生有針對性的反饋，指出他們的不足和需要改進(jìn)的地方。反饋可以通過口頭評價(jià)、書面批注、評估表等形式進(jìn)行。教師還可以利用技術(shù)手段，如在線測驗(yàn)、自動(dòng)化評分工具等，為學(xué)生提供即時(shí)的反饋。通過這些反饋，學(xué)生可以及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)和糾正錯(cuò)誤，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，并采取相應(yīng)的教學(xué)策略來滿足不同學(xué)生的需求。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我評價(jià)。通過制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、安排學(xué)習(xí)計(jì)劃和進(jìn)行自我評價(jià)，學(xué)生可以更好地管理自己的學(xué)習(xí)過程，發(fā)掘自身的學(xué)習(xí)需求，并主動(dòng)尋求支持和反饋。

通過個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持和反饋，學(xué)生能夠獲得更加貼合自身需求和發(fā)展的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信心，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。同時(shí)，個(gè)性化的反饋也有助于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育的目標(biāo)。

四、結(jié)語

通過微課教學(xué)模式選擇適合的微課資源、設(shè)計(jì)富有趣味性的學(xué)習(xí)活動(dòng)、構(gòu)建積極合作的學(xué)習(xí)氛圍和提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持和反饋，可以顯著提高小學(xué)英語課堂的教學(xué)效果。進(jìn)一步研究和應(yīng)用微課教學(xué)模式對于提升小學(xué)英語教育質(zhì)量具有重要意義，值得教育者和研究人員進(jìn)行探討和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴美娟.關(guān)于小學(xué)英語微課教學(xué)的分析[J].教育界，2022（32）：56-58.

[2]錢李君.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)英語微課教學(xué)探究[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2022（8）：30-31.

[3]劉曉清.如何借助微課教學(xué)構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂[J].小學(xué)生（下旬刊），2022（6）：70-72.

[4]張慧.微課助力小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)踐探索[J].校園英語，2022（15）：126-128.