王德偉

[摘 要] 在小學(xué)數(shù)學(xué)“估算”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)實踐中，傳統(tǒng)教學(xué)方式已不能滿足當(dāng)前教育的要求。為改變這一現(xiàn)狀，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可在“估算”教學(xué)中實施游戲化教學(xué)，通過情景模擬、競賽、接龍游戲、闖關(guān)游戲等多種方式開展教學(xué)，讓小學(xué)生“邊玩邊學(xué)”。采用這種符合小學(xué)生成長特點的教學(xué)方式，不僅能提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，還能進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 游戲化；估算教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)

對小學(xué)生而言，有趣的教學(xué)方式更能吸引其注意力，教師采取有趣的教學(xué)方法，能將課堂效率進(jìn)一步提高。實踐表明，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用游戲化的方法收效甚好。所謂游戲化教學(xué)，是指教師將游戲運用到教學(xué)實踐中，以增強(qiáng)學(xué)生體驗、改善課堂效果、提高教學(xué)質(zhì)量的一種新型教學(xué)方式。游戲化教學(xué)以小學(xué)生的身心發(fā)展特點為立足點，順應(yīng)兒童的天性，借助有趣的游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。顯然，游戲化教學(xué)能提升課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)“估算”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)為例，探討游戲化教學(xué)的設(shè)計與實施。

一、通過情景模擬，開展游戲化教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展估算教學(xué)時，可采用情景模擬的方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。所謂情景模擬，就是教師設(shè)計游戲情景，讓小學(xué)生通過扮演不同的角色來解決問題，實現(xiàn)教學(xué)游戲化。

例如，“小明和媽媽一起去書店買書，他們打算買3本價格為58元的書，媽媽問小明，我們大概要帶多少錢？”對于這個題目，教師就可將題干情境游戲化，讓小學(xué)生扮演題目中的角色，進(jìn)行估算。教師可讓小學(xué)生自愿選擇角色，角色確定后，開始情景模擬。

生1（媽媽）：“小明，今天我們要去書店買3本書，一本書的價格是58元，你估算一下，我們帶多少錢才夠買？”

生2（小明）：“媽媽，一本書是58元，我們要買3本，58接近60，我們要買3本，那就是60×3＝180（元），我們帶180元就能買了?！?/p>

情景模擬結(jié)束，教師可通過提問“小明的估算正確嗎？”引導(dǎo)全體學(xué)生對兩名情景模擬的學(xué)生進(jìn)行評價。通過情景模擬，小學(xué)生的注意力都集中起來了，能夠跟著扮演者的思路一起思考。

又如，“小明和小紅一起去買文具，小明要買6元一支的鉛筆48支，小紅要買12元一本的練習(xí)冊18本，作為他們的朋友，請你估算一下他們大約要帶多少錢？”與上面的例子相比，這個例子的角色增加了，但情景表演的游戲化教學(xué)內(nèi)核沒有變。同樣，教師讓3名學(xué)生分別扮演3個角色，并進(jìn)行情景模擬。

生1（小明）：我要去買48支筆，6元一支，大約需要多少錢？

生2（小紅）：我要買18本練習(xí)冊，12元一本，我大約需要帶多少錢？

生3：小明的鉛筆6元一支，48與50最接近，小明大約需要帶6×50＝300（元），小紅的練習(xí)冊12元一本，18接近20，小紅大約需要12×20＝240（元），你們兩個大約需540元。

顯然，情景模擬可以將學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)情境中去，改善課堂教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。

二、通過競賽方式，開展游戲化教學(xué)

競賽能夠激發(fā)學(xué)生的潛能，調(diào)動他們的積極性，使其主動參與學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展估算教學(xué)時，通過競賽的方式對小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，可營造出熱烈的課堂氛圍，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

在估算教學(xué)中，如果學(xué)生對估算已有一定了解，為使他們對相關(guān)內(nèi)容把握得更好，教師可變換教學(xué)模式，通過競賽的方式，開展游戲化教學(xué)。教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組，組織小組競賽，由教師出題，讓喊到相同數(shù)字的小組成員估算，看哪個小組估得又快又好。

例如，“小明一家去住酒店，一共住了3天，花費267元，請問住一天酒店大約多少錢？”教師出完題目，可以指定由各小組的某一編號的學(xué)生來作答。

小組1：3天一共花費267元，267接近300，所以，住一天酒店大約要100元。

小組2：小明一家3天花費267元，267接近270，因此，小明一家每天住酒店大約需要90元。

兩個小組成員回答結(jié)束后，教師再讓其他小組成員進(jìn)行評價，最后教師加以點評：“兩個小組的回答都正確，但是第二小組的估算更接近真實值，因此，第二組獲勝?！睂τ讷@勝的小組，教師可獎勵其一枚獎?wù)?，以激勵其他學(xué)生積極參與游戲；對于落敗的小組，教師也要給予其鼓勵，幫他們恢復(fù)斗志。同時，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，并分析原因，讓學(xué)生找到自己的不足。

又如，“有238盒牛奶，準(zhǔn)備了甲、乙兩種包裝箱，甲種每箱能裝6盒牛奶，乙種每箱能裝8盒牛奶，請問選甲種包裝箱大約能裝多少箱？選乙種包裝箱大約能裝多少箱？”同樣，教師指定各小組某個編號的學(xué)生代表小組作答。

通過競賽，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展其解決問題的能力、培養(yǎng)其競爭意識和適應(yīng)能力，同時促進(jìn)學(xué)生之間的交流和分享，對小學(xué)生的成長和發(fā)展具有積極的影響。

三、通過接龍游戲，開展游戲化教學(xué)

接龍游戲需要學(xué)生高度集中注意力，最能考驗學(xué)生的思維反應(yīng)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行估算教學(xué)時，可將接龍游戲融入教學(xué)中，通過接龍游戲使課堂更有趣，使學(xué)生更積極，從而提高教學(xué)效率。

在具體的教學(xué)實踐中，教師可按照如下步驟進(jìn)行：第一，教師將教學(xué)目的和游戲方式告知學(xué)生，詳細(xì)解說游戲規(guī)則；第二，教師給出一些估算題目，讓學(xué)生進(jìn)行估算，以成排或成列的順序進(jìn)行接龍答題。簡單的題目主要考查學(xué)生的反應(yīng)速度，稍有難度的題目則主要考查正確率。

第一輪接龍。先按列從最前面的學(xué)生先開始，教師出題：71÷8≈? ；181÷23≈? ；59÷6≈? ；440÷9≈? ；138÷7≈? ；323÷4≈? ……在接龍的過程中，學(xué)生的注意力會非常集中，尤其是參與接龍的學(xué)生。此時他們處于思維高度集中、快速思考的狀態(tài)，對其他學(xué)生會產(chǎn)生積極影響。

當(dāng)?shù)谝涣袑W(xué)生快速完成接龍后，教師出題讓第二列學(xué)生繼續(xù)接龍。以此類推，直至全班學(xué)生都參與其中。學(xué)生全部完成接龍游戲后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對此次接龍進(jìn)行總結(jié)，并發(fā)表感想。學(xué)生總結(jié)后，教師再予以點評，肯定學(xué)生的積極性和反應(yīng)能力。

第二輪接龍。這次不再是從前到后的順序，可反過來，從后到前，給學(xué)生一點緊張感，使其注意力更集中。接著，教師出題：479÷6≈? ；531÷5≈? ；2449÷8≈? ；1790÷3≈? ；5530÷6≈? ；3976÷8≈? ……由于難度有所增加，小學(xué)生估算的時間稍長，此時，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?，消除學(xué)生的緊張，告知他們估算結(jié)果的準(zhǔn)確更重要。

第二輪估算接龍結(jié)束后，教師要對表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行獎勵，同時鼓勵其他學(xué)生，讓所有學(xué)生都能感受到接龍游戲的樂趣。如果條件允許，教師還可改變接龍游戲的形式，營造積極、熱烈的課堂氛圍，使小學(xué)生對數(shù)學(xué)感興趣。這樣的教學(xué)方式，一改過去枯燥乏味的單向灌輸，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得有趣，有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

四、通過闖關(guān)游戲，開展游戲化教學(xué)

在小學(xué)教學(xué)實踐中，教師通過闖關(guān)游戲的方式實施數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生的積極性能得到很大提升，從而提高教學(xué)效率。游戲教學(xué)有很多種，以闖關(guān)游戲的方式將學(xué)生引入“估算”的教學(xué)流程，不僅能準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能讓學(xué)生體驗不一樣的數(shù)學(xué)課堂。

在具體的操作中，教師要在教學(xué)開始前，給學(xué)生介紹闖關(guān)游戲的規(guī)則，并要求只有每個學(xué)生都通過了闖關(guān)游戲，才能進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。游戲應(yīng)從易到難，在規(guī)定的時間通過一關(guān)，便能順利進(jìn)入到下一關(guān)，同時根據(jù)學(xué)生闖關(guān)的快慢、多少、準(zhǔn)確率進(jìn)行計分。教師可根據(jù)學(xué)生得分情況給予相應(yīng)的獎勵，以鼓勵學(xué)生積極參與。例如，教師可按照以下步驟設(shè)計闖關(guān)游戲：

基礎(chǔ)練習(xí)：79÷8≈ ；719÷9≈ ；252÷5≈ ；323÷3≈ ；298÷6≈ ；419÷7≈

應(yīng)用提升：141本語文作文本和282本數(shù)學(xué)練習(xí)本平均分給三年級7個班，每個班大約分得多少本？

思維拓展：要使算式“8□3÷4=”的商中間有0，□里可以填幾？要使算式“□6□÷3=”商的末尾有0，兩個□里分別填幾？

……

教師設(shè)置好闖關(guān)題目后，讓學(xué)生在限定的時間內(nèi)進(jìn)行闖關(guān)。闖關(guān)又快又多、準(zhǔn)確率又高的前10名學(xué)生，就會得到相應(yīng)的獎勵。完成一次闖關(guān)游戲后，教師讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，并對自己的闖關(guān)情況進(jìn)行評價，就能讓學(xué)生在這個過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足和可以加以改進(jìn)的地方。對于沒能在限定時間內(nèi)完成的學(xué)生，教師同樣要對他們進(jìn)行鼓勵。對于這部分學(xué)生，教師要借著機(jī)會引導(dǎo)他們反思總結(jié)估算的方法，并鼓勵他們多進(jìn)行估算練習(xí)，先從簡單題型開始，打好基礎(chǔ)，再依次進(jìn)階。

總結(jié)第一次闖關(guān)游戲后，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師要趁熱打鐵，繼續(xù)設(shè)置闖關(guān)游戲，讓學(xué)生通過這一游戲方式深入學(xué)習(xí)。在設(shè)計第二次闖關(guān)游戲時，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況以及第一次闖關(guān)結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。對于基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生，可讓他們只完成快速估算的基礎(chǔ)練習(xí)?；A(chǔ)練習(xí)難度不大，多進(jìn)行練習(xí)能夠提高他們的反應(yīng)能力。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可將闖關(guān)難度設(shè)置得高一些，讓學(xué)生繼續(xù)用不同層次的題型進(jìn)行闖關(guān)練習(xí)。

實踐表明，闖關(guān)游戲能使學(xué)生積極參與課堂，集中注意力，在不知不覺中主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過闖關(guān)游戲的形式給學(xué)生開展估算教學(xué)，可鍛煉學(xué)生對數(shù)字的敏感性，從而加強(qiáng)其反應(yīng)能力。

五、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)“估算”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)活動中，教師通過游戲的方式開展教學(xué)，能夠改善課堂氛圍，這對提高學(xué)生的積極性有很大幫助。教師可通過設(shè)置各種游戲，如情景模擬、競賽、接龍和闖關(guān)等，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)。這種邊玩邊學(xué)的方式，有助于激發(fā)學(xué)生對授課內(nèi)容的興趣，活躍課堂氛圍，使學(xué)生保持較長時間的課堂注意力。教師擁有明確的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)游戲，還能在教學(xué)中拉近與學(xué)生的關(guān)系，使學(xué)生愛上數(shù)學(xué)?？傊谛W(xué)數(shù)學(xué)“估算”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中融入游戲教學(xué)，能夠豐富教學(xué)形式，提高教學(xué)質(zhì)量。

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