[摘 要] 近年來(lái)，高等師范院校音樂(lè)教育專業(yè)存在一定程度的定位不準(zhǔn)、方向不明、辦法不多以及培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在工作評(píng)價(jià)中滿意度不高等問(wèn)題。筆者從中學(xué)音樂(lè)教學(xué)的實(shí)際需求出發(fā)，從職業(yè)態(tài)度、教育理論和教學(xué)方法、藝術(shù)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)四個(gè)方面提出建議，以期能為高等師范音樂(lè)教育專業(yè)提供參考。

[關(guān)鍵詞] 中學(xué)教學(xué)；高等師范；音樂(lè)教育

高等師范院校是培養(yǎng)中小學(xué)教師的搖籃，其辦學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到我國(guó)基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量?？偟目磥?lái)，我國(guó)高等師范教育在培養(yǎng)基礎(chǔ)教育教師、保障基礎(chǔ)教育發(fā)展方面貢獻(xiàn)突出，功不可沒(méi)，但由于時(shí)代背景、專業(yè)視角、師資限制等原因，高等師范教育與中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際存在一定程度的脫節(jié)，不少師范院校的音樂(lè)教育專業(yè)受專業(yè)音樂(lè)學(xué)院影響比較嚴(yán)重，客觀上存在定位不準(zhǔn)、方向不明、辦法不多、培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在工作評(píng)價(jià)中滿意度不高等問(wèn)題。為切實(shí)推進(jìn)中學(xué)音樂(lè)教育質(zhì)量保障體系建設(shè)，提高高等師范類音樂(lè)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，高等師范院校應(yīng)結(jié)合教育部開(kāi)展的“普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證”工作以及中小學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)實(shí)際，從職業(yè)態(tài)度、教育理論和教學(xué)方法、藝術(shù)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)四個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)。

一、把良好職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)擺在首位

《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》指出：“本專業(yè)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握音樂(lè)教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和一定教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)的音樂(lè)教育工作者。”培養(yǎng)目標(biāo)中“德”是擺在第一位的，但在高等師范院校音樂(lè)教育專業(yè)的辦學(xué)過(guò)程中，由于音樂(lè)學(xué)科的“技術(shù)性”特點(diǎn)，從校方、教師到學(xué)生，常常是把音樂(lè)知識(shí)技能的培養(yǎng)訓(xùn)練擺在突出位置。至于“德”，由于其相對(duì)較“虛”的特點(diǎn)，培養(yǎng)和評(píng)價(jià)都比較棘手，在實(shí)際工作中就變得“說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要”了。但是音樂(lè)師范生的“德”真的不那么重要嗎？

事實(shí)絕非如此。上海師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院的課題組調(diào)查顯示：當(dāng)前該校音樂(lè)師范生畢業(yè)后約有三分之一去了社會(huì)音樂(lè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或是個(gè)人工作室，而在對(duì)上海市有關(guān)社會(huì)音樂(lè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的調(diào)研中了解到，它們對(duì)來(lái)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)上班的大學(xué)畢業(yè)生最為看重的素質(zhì)不是專業(yè)能力，而是工作態(tài)度，包括工作合作度、對(duì)單位的忠誠(chéng)度以及是否能留住學(xué)生，等等。無(wú)獨(dú)有偶，廣州市黃埔區(qū)教育研究院的課題組在對(duì)廣東省48位中小學(xué)優(yōu)秀音樂(lè)教師進(jìn)行調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，這些優(yōu)秀教師的共同特征是，對(duì)職業(yè)有明確認(rèn)同感和歸屬感，對(duì)工作執(zhí)著且充滿熱情。

據(jù)筆者對(duì)九江市部分中學(xué)校長(zhǎng)的調(diào)查，他們接收音樂(lè)教育畢業(yè)生的第一關(guān)注點(diǎn)不是學(xué)科專業(yè)技術(shù)，而是良好的職業(yè)態(tài)度和師德師風(fēng)。約92%的校長(zhǎng)認(rèn)為，音樂(lè)專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生只要有良好的職業(yè)態(tài)度，基本的教育教學(xué)工作就可以完成，與同事和學(xué)生的交流合作也都不會(huì)有太大問(wèn)題，即便專業(yè)技術(shù)偏弱也可以在工作中學(xué)習(xí)提高。但如果沒(méi)有良好的職業(yè)態(tài)度，再好的專業(yè)技術(shù)也會(huì)出問(wèn)題，比如對(duì)本職工作不夠敬業(yè)、過(guò)于看重個(gè)人利益、熱衷于有償家教、不愿意與同事合作、不注重學(xué)校利益、不關(guān)注個(gè)人成長(zhǎng)，等等。

由此可見(jiàn)，良好的職業(yè)態(tài)度是個(gè)人職業(yè)發(fā)展的根基，高等師范院校應(yīng)當(dāng)高度重視并采取多種方式對(duì)學(xué)生正確職業(yè)態(tài)度的形成加以影響和培養(yǎng)，具體包括：職業(yè)認(rèn)知態(tài)度——是否愛(ài)孩子；學(xué)科專業(yè)態(tài)度——是否愛(ài)音樂(lè)；教育教學(xué)態(tài)度——是否愛(ài)教學(xué)；專業(yè)成長(zhǎng)態(tài)度——是否愿成長(zhǎng)。

二、深入學(xué)習(xí)教育理論和教學(xué)方法

高等師范院校音樂(lè)教育專業(yè)的培養(yǎng)方案是以“音樂(lè)”為主，還是以“教育”為主？是以培養(yǎng)“音樂(lè)家”為方向，還是“教育家”為方向？

南京師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院徐元勇教授提出，音樂(lè)師范專業(yè)的辦學(xué)定位是教育專業(yè)、音樂(lè)專長(zhǎng)、教師職業(yè)、美育先鋒。在實(shí)踐中，以上海音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)教育系為例，該系將音樂(lè)教育學(xué)、音樂(lè)教育史、音樂(lè)教育心理學(xué)、教學(xué)論、教學(xué)法等課程作為音樂(lè)師范生的主修課程，以聲樂(lè)、鋼琴等技能課程作為音樂(lè)師范生的輔修課程。由此可以看出，音樂(lè)教育專業(yè)的立足點(diǎn)是教育，是具有一定音樂(lè)專長(zhǎng)的教育專業(yè)。因此，音樂(lè)教育專業(yè)的師范生要高度重視對(duì)教育思想和教學(xué)方法的學(xué)習(xí)和研究。唯此方能在今后的教育實(shí)踐中得心應(yīng)手。

1.研讀課程標(biāo)準(zhǔn)?；A(chǔ)教育課程承載著黨的教育方針和教育思想，規(guī)定了教育目標(biāo)和教育內(nèi)容，是國(guó)家意志在教育領(lǐng)域的直接體現(xiàn)，發(fā)揮著立德樹人的關(guān)鍵作用。課程標(biāo)準(zhǔn)，就是對(duì)學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后應(yīng)該知道什么和能做什么的界定和表述，實(shí)際上反映了國(guó)家對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的期望。教育部制定的《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》和《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》是中學(xué)音樂(lè)教育的綱領(lǐng)性、指導(dǎo)性文件，師范生上崗前必須認(rèn)真研讀、領(lǐng)會(huì)，并將其作為自己教育實(shí)踐的準(zhǔn)繩。只有這樣，中學(xué)音樂(lè)教育才可明確方向、找準(zhǔn)重點(diǎn)、優(yōu)化方法、提高質(zhì)量。

2.研究學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)是通過(guò)閱讀、聽(tīng)講、研究、觀察、理解、探索、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐等手段獲得知識(shí)或技能的過(guò)程，是一種使個(gè)體得到持續(xù)發(fā)展的行為。作為一種心理和思維進(jìn)階的過(guò)程，學(xué)習(xí)是有其自身規(guī)律的。因此教育者應(yīng)重視研究“學(xué)習(xí)”的發(fā)生、過(guò)程、方法、規(guī)律、效果等，從中找到最合適、最有效的方法以提高教學(xué)效率。高等師范院校在組織音樂(lè)教育教學(xué)時(shí)，應(yīng)廣泛借鑒費(fèi)曼學(xué)習(xí)法、西蒙學(xué)習(xí)法、跨界學(xué)習(xí)法、番茄學(xué)習(xí)法、思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法等，幫助音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生更好地掌握知識(shí)與技能。

3.學(xué)習(xí)專業(yè)教法。所謂“教學(xué)有法”，就是說(shuō)教學(xué)有一定的方法、原理和規(guī)律。音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)除了各種學(xué)科共有的教學(xué)方法以外，還有本學(xué)科獨(dú)特的教學(xué)方法，比如當(dāng)前國(guó)際上傳播較廣的“達(dá)爾克羅茲教學(xué)法”“柯達(dá)伊教學(xué)法”“奧爾夫教學(xué)法”，以及中央音樂(lè)學(xué)院在國(guó)內(nèi)推廣的學(xué)校音樂(lè)教育新體系等。師范生在上講臺(tái)前多學(xué)習(xí)一點(diǎn)專業(yè)教學(xué)法，對(duì)日后從事教學(xué)工作有很大益處。

4.堅(jiān)持以學(xué)定教。所謂以學(xué)定教，就是依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)的起點(diǎn)、方法和策略，不可目中無(wú)人“以案定教”或“以教定教”?？鬃釉缭趦汕Ф嗄昵熬驼f(shuō)過(guò)教學(xué)要“因材施教”，不能千人一面。當(dāng)前教育界實(shí)行的“分層教學(xué)”“個(gè)性化指導(dǎo)”“走班教學(xué)”都是基于“以學(xué)定教”的現(xiàn)實(shí)考慮。師范生要明確一個(gè)概念，就是“當(dāng)前是為教而學(xué)，日后教是為了不教”。所謂“授人以魚，不如授人以漁；授人以漁，不如授人以欲”就是這個(gè)道理。

5.改變講述方式。初上講臺(tái)的教師經(jīng)常習(xí)慣于給學(xué)生講道理，以期通過(guò)講道理改變學(xué)生。殊不知我們的學(xué)生自小就被父母用各種“道理”教育，對(duì)“道理”不勝其煩，剛?cè)肼毜慕處熑绻胪ㄟ^(guò)講道理來(lái)改變學(xué)生，恐怕會(huì)收效甚微。但有一種講述方式多數(shù)人都天生喜歡——講故事。美國(guó)蘋果公司聯(lián)合創(chuàng)始人喬布斯、星巴克董事長(zhǎng)兼首席執(zhí)行官霍華德·舒爾茨、百事可樂(lè)董事長(zhǎng)兼首席執(zhí)行官盧英德、維京集團(tuán)創(chuàng)始人理查德·布蘭森等商界精英都是講故事的高手。有人說(shuō)，講故事的能力就是領(lǐng)導(dǎo)力、影響力和溝通力。我們可以嘗試著改變講述的方式，改講道理為講故事，改直接灌輸為間接滲透，這樣也許會(huì)有意想不到的收獲。

6.錘煉領(lǐng)導(dǎo)能力。教師是“孩子王”。一名教師，特別是班主任，往往要帶領(lǐng)幾十個(gè)孩子一起學(xué)習(xí)、一起游戲、一起成長(zhǎng)，盡管孩子年齡不大，但性格迥異，各不相同，在學(xué)習(xí)交往中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。如果教師不具備一定的領(lǐng)導(dǎo)能力，就很難成為一名優(yōu)秀的教師。因此，師范生在校期間要通過(guò)多種方式有意識(shí)地參與各種活動(dòng)，不斷提高自己的領(lǐng)導(dǎo)能力。同時(shí)，高等師范學(xué)校也可以考慮讓師范生輪流擔(dān)任年級(jí)、班級(jí)、小組、社團(tuán)的牽頭人或組織者，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力的目的。

7.關(guān)注中學(xué)教研。師范生的就業(yè)方向多數(shù)為教師，高等師范院校要讓師范生提前關(guān)注講臺(tái)，特別要以一線優(yōu)秀教師為參照，規(guī)劃自身的學(xué)習(xí)。高等院校可以組織音樂(lè)教育專業(yè)的師范生集中觀摩中學(xué)教師優(yōu)質(zhì)課例展示活動(dòng)，或觀摩并參與音樂(lè)教師集體備課等教研活動(dòng)等，以此引領(lǐng)師范生盡早生成職業(yè)意識(shí)、明確職業(yè)方向。

三、修煉全面均衡的藝術(shù)素養(yǎng)

改革開(kāi)放以來(lái)，師范生“一專多能”是高等師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)，但在教學(xué)實(shí)踐中，受音樂(lè)學(xué)院教學(xué)模式的影響，高等師范教育往往對(duì)“一?！钡年P(guān)注多于對(duì)“多能”的關(guān)注。隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)教育事業(yè)也取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)高等師范教育音樂(lè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整為“專業(yè)復(fù)合型人才”，更加強(qiáng)調(diào)注重人才的全面發(fā)展。這既是對(duì)前期培養(yǎng)目標(biāo)的優(yōu)化和發(fā)展，更是對(duì)基礎(chǔ)教育實(shí)踐需求的回應(yīng)。在培養(yǎng)“專業(yè)復(fù)合型人才”過(guò)程中，以下幾個(gè)方面值得關(guān)注。

一是要注重學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。教育部定期舉辦的音樂(lè)教師基本功大賽重點(diǎn)考查聲樂(lè)、鋼琴、自彈自唱、合唱指揮、舞蹈或器樂(lè)等五個(gè)方面，由此可以將這五個(gè)方面視為音樂(lè)教師最為基本和重要的專業(yè)素質(zhì)。因此，高等師范院校在辦學(xué)過(guò)程中也應(yīng)重點(diǎn)予以關(guān)注，并加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)類師范生在這五個(gè)方面的培養(yǎng)。當(dāng)然，這五個(gè)方面不是孤立的，高等院校在培養(yǎng)音樂(lè)類師范生的過(guò)程中還應(yīng)強(qiáng)調(diào)各項(xiàng)基本功的協(xié)調(diào)發(fā)展，不能是唱得好但彈不了，或是彈得好但唱不了，要確保師范生走上講臺(tái)不會(huì)成為“拐腳馬”。

二是要重視開(kāi)設(shè)“自彈自唱”課程。過(guò)去，高等師范院校的音樂(lè)教育課程多數(shù)看重“舞臺(tái)”，對(duì)“講臺(tái)”“案臺(tái)”重視不夠，導(dǎo)致“自彈自唱”這門課程建設(shè)得不夠好。有的學(xué)校甚至根本沒(méi)有開(kāi)設(shè)這門課程，培養(yǎng)的學(xué)生走上講臺(tái)缺乏專業(yè)自信，影響課堂教學(xué)效果。高等師范院校應(yīng)重視“自彈自唱”這門課程的建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)口師資培養(yǎng)，教材可以考慮以中小學(xué)音樂(lè)教材作為基礎(chǔ)，適當(dāng)增加一些自彈自唱的方法介紹，條件允許還可舉辦學(xué)生“自彈自唱”音樂(lè)會(huì)，推動(dòng)“自彈自唱”學(xué)科建設(shè)。

三是加強(qiáng)高等師范院校與中小學(xué)的教材銜接。高等師范院校的聲樂(lè)、視唱、合唱指揮、器樂(lè)演奏等學(xué)科教材可以從中小學(xué)音樂(lè)教材中選取部分教學(xué)曲目，歌曲寫作與改編、小型樂(lè)隊(duì)編配等內(nèi)容可以與高中音樂(lè)編創(chuàng)模塊銜接，以便培養(yǎng)能快速適應(yīng)基礎(chǔ)教育教學(xué)要求的優(yōu)秀音樂(lè)師資。

四是視情開(kāi)設(shè)部分選修課程。根據(jù)國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)﹝2015年﹞71號(hào)）中明確提出的“普通高中在開(kāi)設(shè)音樂(lè)、美術(shù)課程的基礎(chǔ)上，要?jiǎng)?chuàng)造條件開(kāi)設(shè)舞蹈、戲劇、戲曲、影視等教學(xué)模塊”的精神，以及高中階段已開(kāi)設(shè)“音樂(lè)與戲劇”必修課程的實(shí)際，高等師范院校在音樂(lè)類師范生培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)創(chuàng)造條件開(kāi)設(shè)部分選修課程，如戲劇、戲曲、體態(tài)律動(dòng)、舞蹈編創(chuàng)等，供這類師范生采取專題、選修、專修等方式選課學(xué)習(xí)。

五是積極搭建音樂(lè)社團(tuán)平臺(tái)。隨著課程改革的不斷深入，社團(tuán)課程已成為中小學(xué)課程體系中必不可少的重要組成部分，與作為非高考科目的音樂(lè)學(xué)科有著某種天然的契合，目前已成為音樂(lè)教學(xué)的重要手段和有效載體。由于音樂(lè)教學(xué)缺少高考這一評(píng)價(jià)機(jī)制，音樂(lè)社團(tuán)建設(shè)和參賽的水平實(shí)際上已成為音樂(lè)教師能力的象征，因此社團(tuán)建設(shè)能力對(duì)音樂(lè)教師來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。高等師范院校應(yīng)組建豐富多彩的音樂(lè)社團(tuán)，如合唱團(tuán)、樂(lè)隊(duì)、舞蹈團(tuán)、戲劇社等，培養(yǎng)學(xué)生組建社團(tuán)的興趣和領(lǐng)導(dǎo)社團(tuán)的能力，以便他們參加工作后在中小學(xué)指導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)時(shí)能駕輕就熟，舉重若輕。

四、提高個(gè)人綜合素質(zhì)

蘇霍姆林斯基曾談到，優(yōu)秀的教師要用一生來(lái)備課。這個(gè)備課不僅是“備”所學(xué)的專業(yè)和特長(zhǎng)，還要“備”教師素質(zhì)的方方面面。當(dāng)然，不同的職業(yè)素養(yǎng)需要不同的培養(yǎng)形式。比如，師范生的語(yǔ)言表達(dá)和溝通交流能力，高等師范院校可以通過(guò)組織課堂演講、小組合作等方式予以培養(yǎng)提高；在厚實(shí)人文素養(yǎng)、了解姊妹藝術(shù)方面，則可以通過(guò)倡導(dǎo)閱讀，成立讀書會(huì)，開(kāi)設(shè)美術(shù)鑒賞、大學(xué)語(yǔ)文等課程來(lái)實(shí)現(xiàn)；在現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)資料優(yōu)化方面，高等師范院校既可以開(kāi)設(shè)專門的輔導(dǎo)課程，也可將“教學(xué)法”“教育實(shí)習(xí)”等融入有關(guān)課程；在論文寫作、理論研修方面，則可以通過(guò)課題研究、導(dǎo)師輔導(dǎo)等方式幫助音樂(lè)類師范生提高。

總的看來(lái)，高等師范院校只要堅(jiān)持以基礎(chǔ)教育工作實(shí)際需求為導(dǎo)向，堅(jiān)持以用定學(xué)、以學(xué)定教，堅(jiān)持實(shí)事求是、改革創(chuàng)新，音樂(lè)類師范生的培養(yǎng)質(zhì)量就一定會(huì)越來(lái)越好，我國(guó)中學(xué)音樂(lè)教育的前景就會(huì)越來(lái)越好。

[作者簡(jiǎn)介]李青（1973—? ? ），男，江西湖口人，九江市第一中學(xué)，高級(jí)教師，研究方向?yàn)橐魳?lè)教學(xué)。