[摘 要] 在“雙減”政策背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，運用有效的措施對課堂進(jìn)行改革與優(yōu)化。在這個過程中，教師要關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)效果等因素。教師要了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力水平，以“因材施教”為指導(dǎo)思想，為不同層次的學(xué)生開展個性化教學(xué)活動。在數(shù)學(xué)課堂上開展分層練習(xí)活動時，教師要運用多種方法和策略引導(dǎo)不同層次的學(xué)生參與到課堂活動中來。教師要從學(xué)生實際情況出發(fā)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，安排教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過程等。教師在課堂上要注重分層練習(xí)方法的運用和創(chuàng)新。

[關(guān)鍵詞] 雙減政策；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂分層練習(xí)

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)知識與技能的關(guān)鍵時期。這個階段的學(xué)生可塑性較強。小學(xué)教師要重視學(xué)生的全面發(fā)展，為其提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。然而，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在一些問題，如部分教師的教學(xué)理念比較陳舊、課堂教學(xué)模式比較單一等，這些都會影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性和主動性。因此，教師需要不斷探索新的教學(xué)策略，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓不同層次的學(xué)生都能在課堂上收獲知識。

在“雙減”政策背景下，教育教學(xué)工作需要及時調(diào)整，以適應(yīng)新時期的教學(xué)發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師需要對學(xué)生開展分層練習(xí)活動，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，幫助學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)的方法和技巧。

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在許多問題，如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、課堂教學(xué)模式比較單一、教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況了解不充分等，都會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降。為了應(yīng)對這些問題，教師需要不斷探索和改進(jìn)教學(xué)策略，讓課堂教學(xué)模式更加靈活多樣，使學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識。

教師在“雙減”政策背景下進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作時，要關(guān)注小學(xué)生的身心發(fā)展特點和知識接受能力等因素，讓不同層次的學(xué)生都能參與到課堂活動中來。教師要對小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)進(jìn)行分層設(shè)計，讓每個學(xué)生都能在課堂活動中收獲知識和技能。

基于此，筆者首先對“雙減”政策背景下小學(xué)數(shù)學(xué)分層練習(xí)的價值進(jìn)行了闡述，其次對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂分層練習(xí)存在的問題進(jìn)行了分析，最后分析了“雙減”政策背景下小學(xué)數(shù)學(xué)分層練習(xí)的保障措施，希望能夠為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供一定的參考和借鑒。

一、“雙減”政策背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂分層練習(xí)的價值

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對其學(xué)習(xí)效果影響較大，而分層練習(xí)活動的開展，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)分層練習(xí)活動時，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知能力等因素，制定適合每個學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，使不同層次的學(xué)生都能在課堂上有收獲。同時，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)開展分層練習(xí)活動，使不同層次的學(xué)生都能在課堂上掌握數(shù)學(xué)知識和技能。教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平分層設(shè)計練習(xí)題，為學(xué)生提供展示自我和提升自我的機會。

例如，教師可以開展“設(shè)計一道數(shù)學(xué)題”活動，要求不同層次的學(xué)生在課堂上獨立設(shè)計一道數(shù)學(xué)題。教師可以讓學(xué)生自由選擇習(xí)題難度，如果學(xué)生想挑戰(zhàn)更高難度，教師可以適當(dāng)增加出題的時間。在練習(xí)過程中，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題和解決方法，并鼓勵他們大膽表達(dá)自己的想法和意見。經(jīng)過一段時間后，教師還可以讓不同層次的學(xué)生在課堂上分享他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和解決方法。當(dāng)這些問題得到解決后，教師就可以將其歸納總結(jié)為一道數(shù)學(xué)題讓學(xué)生進(jìn)行解答。此時，教師可以對不同層次的學(xué)生提出不同層次的問題讓他們解答，也可以讓不同層次的同學(xué)互相解答彼此遇到的問題。通過這種方式可以有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（二）有利于提高學(xué)生的思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程。小學(xué)生的思維能力處在不斷的發(fā)展過程中。有些學(xué)生的思維能力比較差，無法有效地理解和掌握數(shù)學(xué)知識。為了提高學(xué)生的思維能力，教師要采用分層練習(xí)教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)開展分層練習(xí)活動。

教師可以對不同層次的學(xué)生提出不同層次的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生能夠逐步提高對數(shù)學(xué)知識的理解水平。這樣，教師在教學(xué)時可以對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，使每個學(xué)生都能從教師提出的問題中找到自己感興趣的問題進(jìn)行深入研究。在解決問題后，教師要引導(dǎo)不同層次的學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反思，讓每個學(xué)生都能得到有效的鍛煉和發(fā)展。在分層練習(xí)教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容等，使每個層次的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中收獲知識、技能和方法。

（三）有利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率與其學(xué)習(xí)能力息息相關(guān)，但是，數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強的抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識就會比較困難。在當(dāng)前新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，在實際教學(xué)中多關(guān)注學(xué)生的發(fā)展特點和學(xué)習(xí)需求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力的提升。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點進(jìn)行充分分析和研究，制定科學(xué)合理的分層練習(xí)教學(xué)方案，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

二、“雙減”政策背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂分層練習(xí)存在的問題

（一）部分教師課堂分層教學(xué)缺乏針對性

對學(xué)生進(jìn)行分層是進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率具有重要作用。在分層教學(xué)中，教師需要對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，使每個學(xué)生都能收獲知識。

然而，當(dāng)前部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課堂教學(xué)缺乏針對性，不能充分發(fā)揮分層教學(xué)的作用。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只看重教材內(nèi)容，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這樣不但無法實現(xiàn)分層教學(xué)的目標(biāo)，還會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和接受能力進(jìn)行分層教學(xué)。但是，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有針對學(xué)生的特點和能力水平開展教學(xué)活動，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高。

（二）部分教師沒有重視課堂分層練習(xí)設(shè)計

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要合理設(shè)計分層練習(xí)，使每一個學(xué)生都能夠在課堂活動中有收獲，從而使其能力得到鍛煉和提升。但在實際教學(xué)過程中，一些教師沒有重視分層練習(xí)設(shè)計，導(dǎo)致學(xué)生無法得到充分的鍛煉，學(xué)習(xí)效果不理想。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師會不恰當(dāng)?shù)貙ⅰ半p減”政策的理念傳遞給學(xué)生，使學(xué)生對分層練習(xí)產(chǎn)生抗拒心理。為了應(yīng)對這種情況，教師需要合理設(shè)計分層練習(xí)，使不同層次的學(xué)生都能有所收獲。

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師要合理構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，讓不同層次的學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)活動中來。但是，在實際教學(xué)過程中，許多教師并沒有意識到這一點，導(dǎo)致課堂分層練習(xí)設(shè)計存在一定問題。比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師讓學(xué)生自主構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行調(diào)配，以縮小小組之間的差距。但是這一過程并沒有考慮到每個小組的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好和性格特點等因素。在這種情況下，教師不僅無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，還會導(dǎo)致班級中不同層次的學(xué)生都產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為了解決這一問題，教師需要合理構(gòu)建學(xué)習(xí)小組并組織學(xué)生進(jìn)行自主選擇。

（三）部分教師沒有重視課堂安全隱患

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，部分教師沒有重視安全隱患，對學(xué)生的人身安全不夠重視，這會對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重影響。尤其是在進(jìn)行課堂分層練習(xí)活動時，如果教師沒有做好安全防護(hù)工作，很可能會導(dǎo)致學(xué)生受傷，這不利于學(xué)生的健康發(fā)展。

三、“雙減”政策背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂分層練習(xí)的保障措施

（一）加強教師課堂分層練習(xí)的意識

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行分層練習(xí)時，要結(jié)合學(xué)生的實際情況來制定教學(xué)計劃，并按照課程教學(xué)進(jìn)度對學(xué)生進(jìn)行分層。教師要從多個角度對學(xué)生進(jìn)行分析，為不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)。教師要給不同層次的學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實際情況設(shè)計出符合其發(fā)展要求的教學(xué)方案，使其能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要定期對自己的教學(xué)方法和策略進(jìn)行總結(jié)，不斷提升自己的教學(xué)水平。

教師要注重自身素質(zhì)的提升，并將相關(guān)理論知識融入教學(xué)工作中。教師可以定期參加各種培訓(xùn)活動，不斷豐富自己的專業(yè)知識。在日常教學(xué)工作中，教師要注意自身言行舉止和行為規(guī)范，讓自己成為一名優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師。只有這樣，才能真正實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)，增強小學(xué)數(shù)學(xué)課堂分層練習(xí)的實施效果。

（二）提升教師課堂分層練習(xí)的設(shè)計能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要提升自身課堂分層練習(xí)的設(shè)計能力，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，對不同的學(xué)生進(jìn)行有效分層。教師在分層教學(xué)過程中，要制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，為不同層次的學(xué)生制定不同的練習(xí)方案，讓所有學(xué)生都能參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中來。

例如，在教學(xué)“統(tǒng)計與概率”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置問題情境：一個班級里一共有30名男生和20名女生，這個班級一共有多少個座位？在課堂活動中，教師可以讓學(xué)生對座位進(jìn)行編號（1－50），每個位置對應(yīng)1個數(shù)字。教師要注意給學(xué)生提出不同層次的問題：第一層次是針對“會算”的學(xué)生，主要讓他們通過觀察和分析來完成任務(wù)；第二層次是針對“能算”的學(xué)生，主要讓他們通過計算來解決問題；第三層次是針對“算得快”的學(xué)生，主要讓他們通過觀察來解決問題。在課堂教學(xué)中，教師要保證每個學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)活動中來。教師可以讓每一個學(xué)生輪流說出自己的想法和觀點，然后將所有想法進(jìn)行匯總和整合。在這個過程中，教師要對不同學(xué)生提出不同層次的問題，讓他們能夠獨立思考、自主探索。

（三）提升教師課堂分層練習(xí)的規(guī)劃能力

在課堂活動結(jié)束后，教師可以對課堂活動進(jìn)行總結(jié)與反思，提升自身課堂分層練習(xí)的規(guī)劃能力。教師要對每個層次學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行分析與評價。在這個過程中要關(guān)注每個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與想法，幫助學(xué)生分析存在的問題和原因。如果出現(xiàn)問題，需要及時引導(dǎo)學(xué)生思考并解決問題。在這個過程中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為知識體系和技能方法。教師要保證每一個層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗?？傊?，教師要根據(jù)每個層次學(xué)生的表現(xiàn)和需求制定分層教學(xué)計劃并實施。在實施過程中教師要注意給不同層次的學(xué)生設(shè)置不同層次的問題情境和任務(wù)，讓不同層次的學(xué)生都能在課堂活動中收獲知識和技能。

四、結(jié)語

總之，在“雙減”政策背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)分層練習(xí)的實施需要得到廣大教師的支持和認(rèn)可，需要學(xué)校在課后服務(wù)中為學(xué)生提供更加多樣的學(xué)習(xí)活動。教師要注重課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，在課堂教學(xué)中運用分層教學(xué)模式，將不同層次的學(xué)生都納入教學(xué)活動中來，讓每個學(xué)生都能通過課堂活動收獲知識與技能。教師要通過合理設(shè)置問題、引導(dǎo)學(xué)生思考、布置課后作業(yè)等方式，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識。教師要合理布置課堂作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生都能在課堂活動中有收獲。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。教師要采取多樣的評價方式，增強學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性。教師要加強對數(shù)學(xué)課堂的管理和指導(dǎo)，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

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[作者簡介]汪少麗（1990—? ? ），女，江西南昌人，南昌鳳凰城上海外國語學(xué)校，二級教師，研究方向為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與分層練習(xí)。