摘 要：對(duì)于學(xué)生而言，想要學(xué)好英語，首先得擁有一定的詞匯量?，F(xiàn)階段，礙于對(duì)學(xué)生的了解不夠、沒有深入地研究新課程理念的內(nèi)容等因素的限制，初中英語詞匯教學(xué)存在教學(xué)方式單一、未能尊重學(xué)生的主體地位等問題?；诖?，本文立足于初中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，從引入體驗(yàn)式教學(xué)法、創(chuàng)建小組合作模式以及善于運(yùn)用思維導(dǎo)圖三方面具體闡述了問題改進(jìn)對(duì)策，以期能為相關(guān)教育者更好地落實(shí)新課程理念提供一些新的思路。

關(guān)鍵詞：新課程理念；中學(xué)英語詞匯；體驗(yàn)式教學(xué)法；小組合作模式；思維導(dǎo)圖

作者簡(jiǎn)介：蘇偉（1975.07-），男，廣東高州人，高州市長(zhǎng)坡中學(xué)，中學(xué)英語高級(jí)教師，研究方向：中學(xué)英語教學(xué)、學(xué)校德育管理。

詞匯是構(gòu)成英語語言的基本元素，是確保學(xué)生運(yùn)用英語與他人進(jìn)行有效交流的基礎(chǔ)。英語詞匯量的多少，在很大程度上決定學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展，最終決定著他們的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。換言之，學(xué)生若沒有足夠的詞匯儲(chǔ)備，就很難實(shí)現(xiàn)英語的學(xué)習(xí)目標(biāo)，很難掌握較多的英語技能，很難與他人進(jìn)行良好的溝通。為了避免這種情況的出現(xiàn)，教師在授課過程中，應(yīng)以新課程理念為導(dǎo)向，巧妙地設(shè)計(jì)詞匯教學(xué)方案，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握較多的英語詞匯，為他們英語綜合能力的提高奠定基礎(chǔ)。

一、新課程理念下初中英語詞匯教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)方式單一

教學(xué)方式在很大程度上影響著學(xué)生吸收英語知識(shí)的效果。有趣、靈活的教學(xué)方式，可以拉近學(xué)生與英語知識(shí)之間的距離，促使學(xué)生克服畏難情緒，積極地投入到英語詞匯學(xué)習(xí)中，最終擁有扎實(shí)的詞匯基礎(chǔ)，為他們學(xué)好英語創(chuàng)造有利的條件。現(xiàn)階段，初中詞匯教學(xué)方式為：學(xué)生提前預(yù)習(xí)英語詞匯，包括讀音、含義等；教師在課堂上講解重點(diǎn)英語詞匯知識(shí)，必要時(shí)，會(huì)讓學(xué)生在課堂上運(yùn)用生詞造句。在這期間，學(xué)生要及時(shí)做好筆記，同時(shí)利用課余時(shí)間完成生詞背誦。縱觀整個(gè)教學(xué)流程，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課堂參與度相對(duì)較低，大多數(shù)情況下，他們只能被動(dòng)地接受知識(shí)，這導(dǎo)致他們對(duì)于英語詞匯的理解流于表面，阻礙了他們英語應(yīng)用能力的提升，長(zhǎng)此以往，學(xué)生必然會(huì)對(duì)英語失去學(xué)習(xí)興趣，從而降低他們的英語學(xué)習(xí)效果。在新課標(biāo)背景下，這種相對(duì)落后的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足育人要求。對(duì)此，教師應(yīng)進(jìn)行科學(xué)的改進(jìn)，以此彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，使學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的快樂，最終喜歡上英語學(xué)習(xí)。

（二）未能尊重學(xué)生的主體地位

學(xué)生是英語詞匯教學(xué)的主體，英語詞匯教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞學(xué)生的需求而開展。唯有如此，學(xué)生才會(huì)積極地參與到各項(xiàng)活動(dòng)中，夯實(shí)英語詞匯基礎(chǔ)。教師在課堂上應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，給予他們更多自主探索的機(jī)會(huì)，及時(shí)為他們提供相應(yīng)的幫助，讓學(xué)生在探索與分析中，逐漸加深對(duì)英語詞匯的了解，直至完全掌握。在現(xiàn)階段的教學(xué)模式中，教師是詞匯課堂的主導(dǎo)者，每節(jié)課應(yīng)該學(xué)習(xí)什么詞匯、運(yùn)用什么樣的學(xué)習(xí)方式等，通常都是由教師決定的。在這期間，對(duì)于學(xué)生提出的一些疑問，教師也因害怕浪費(fèi)時(shí)間、影響上課進(jìn)度等而選擇置之不理，學(xué)生常常處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，主體性得不到發(fā)揮，課堂參與度相對(duì)較低。眾所周知，英語具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，對(duì)于英語詞匯，只有通過大量的實(shí)踐，才能達(dá)到熟練應(yīng)用的目標(biāo)。而當(dāng)前的教學(xué)模式更重視理論而輕實(shí)踐，受此影響，學(xué)生很難高效地完成詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)，這勢(shì)必會(huì)降低他們的學(xué)習(xí)效率。對(duì)此，教師應(yīng)高度重視。

二、初中英語詞匯教學(xué)問題的改進(jìn)對(duì)策

（一）善用體驗(yàn)式教學(xué)法

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教師在授課過程中，運(yùn)用相應(yīng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生感知、體驗(yàn)與實(shí)踐。體驗(yàn)式教學(xué)法的運(yùn)用可以幫助教師更好地落實(shí)新課標(biāo)要求，使學(xué)生在體驗(yàn)中真正感悟英語詞匯的含義，完成預(yù)先設(shè)計(jì)的三維學(xué)習(xí)目標(biāo)。為此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，開展多種體驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中逐漸加深對(duì)詞匯含義與用法的了解，打牢詞匯基礎(chǔ)。

第一，注重真實(shí)情境的體驗(yàn)。以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以真實(shí)的環(huán)境為依托開展趣味活動(dòng)，使學(xué)生在“做中學(xué)”。在詞匯教學(xué)中，教師要深入地研究教學(xué)內(nèi)容，積極尋找其與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，然后運(yùn)用較為適宜的方式將學(xué)生帶到真實(shí)情境中，使他們從已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過思考、動(dòng)手等方式，輕松完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)與“cooking”有關(guān)的詞匯時(shí)，教師可以在交互式電子白板上呈現(xiàn)多種與“cooking”有關(guān)的廚具、食材等圖片，然后借助其中的功能，為學(xué)生制作一道美味佳肴——番茄炒蛋。在“清洗”番茄時(shí)，教師可以利用軟件中相應(yīng)的功能，展示盆子、番茄等相關(guān)詞匯，同時(shí)配以相應(yīng)的語言描述，譬如“First， immerse the tomatoes in water， completely immerse them；Then gently rub the tomato with your hands.”。在視覺與聽覺相互的作用下，學(xué)生很快地進(jìn)入到特定的場(chǎng)景中，跟隨教師的引導(dǎo)，輕松地掌握相關(guān)的詞匯。學(xué)生具有一定的詞匯基礎(chǔ)后，教師可以讓學(xué)生借助自己的烹飪經(jīng)驗(yàn)組織語言，向其他同學(xué)介紹自己所喜歡菜肴的制作過程?？紤]到學(xué)生英語詞匯運(yùn)用能力相對(duì)較薄弱，學(xué)生可能會(huì)遇到較多陌生的英語詞匯，教師可以將與之相關(guān)的詞匯呈現(xiàn)在電子白板上，或者及時(shí)為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)，使學(xué)生擺脫畏難情緒的影響，嘗試運(yùn)用英語來表達(dá)自己的看法。這樣一來，學(xué)生既掌握了較多的英語詞匯，又獲得了英語表達(dá)能力的提高，這對(duì)于他們更好地學(xué)習(xí)英語是較為有利的。

第二，注重扮演體驗(yàn)。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生開展角色扮演活動(dòng)，使學(xué)生在扮演過程中對(duì)英語詞匯的含義有較為深刻的理解。

例如，在學(xué)習(xí)“Shopping”這一課時(shí)，為了讓學(xué)生掌握主要英語詞匯的用法，教師在授課過程中通過創(chuàng)設(shè)購(gòu)物情境的方式，強(qiáng)化學(xué)生的記憶效果。教師可以先和學(xué)生一起布置特定的情境，比如將schoolbags、pens等物品擺放在架子上組成文具店，將toothbrush、soap等擺放在相應(yīng)的位置組成日用品店，將cash register、coin擺放在合適的位置組成售貨臺(tái)等，然后請(qǐng)學(xué)生分別扮演“售貨員”“顧客”，拿著教師所給的購(gòu)物清單，在商場(chǎng)中選購(gòu)物品。比如“Purchase two toothbrushes and a backpack.”，不論是“顧客”，還是“售貨員”，在交流的過程中，勢(shì)必都會(huì)運(yùn)用到所學(xué)英語詞匯。以“顧客”為例，在查看購(gòu)物清單、選擇商品、計(jì)算商品價(jià)格等環(huán)節(jié)，會(huì)多次接觸到英語詞匯，這對(duì)于他們更好地掌握這些英語詞匯是較為有利的。最為重要的是，這種授課方式更符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，在角色扮演活動(dòng)的過程中，學(xué)生雖然會(huì)多次接觸到英語詞匯，但并不會(huì)產(chǎn)生反感情緒，在與“售貨員”對(duì)話的過程中，也無需擔(dān)心自己發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)而遭到嘲笑，隨著交流經(jīng)驗(yàn)的增多，學(xué)生運(yùn)用英語的能力也在不斷提高，這對(duì)于其英語核心素養(yǎng)的提高非常有幫助。

（二）善用小組合作模式

新課程理念強(qiáng)調(diào)，教師在授課過程中，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的探究能力。而小組合作模式的科學(xué)運(yùn)用，可以幫助教師完成這一目標(biāo)。它可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們?cè)谔剿髋c交流中，達(dá)成詞匯記憶目標(biāo)；可以在保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上縮短教學(xué)時(shí)間，使教師有更多的時(shí)間與精力優(yōu)化教學(xué)方案；可以強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，使平時(shí)不敢發(fā)表自己看法的學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，漸漸地加入討論活動(dòng)中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率不斷提高；可以拓展學(xué)生的思路，使他們從更為新穎的角度認(rèn)識(shí)和理解英語詞匯，從而高效地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。故而，教師應(yīng)根據(jù)英語詞匯教學(xué)內(nèi)容，合理開展多樣化的小組探究活動(dòng)，以此強(qiáng)化學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，推動(dòng)他們的全面發(fā)展。

第一，注重合理分組。這是保證小組合作模式作用得以充分發(fā)揮的關(guān)鍵。為了提升分組的合理性，教師可以按照“組內(nèi)異質(zhì)”與“組間同質(zhì)”的原則，將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的劃分。前者是指組內(nèi)學(xué)生的水平要有明顯的差異，既有可以指導(dǎo)其他成員開展活動(dòng)的優(yōu)等生，也有配合組員開展各項(xiàng)探究活動(dòng)的后進(jìn)生，唯有如此，才能使探究活動(dòng)高效進(jìn)行；后者是指每個(gè)小組的綜合水平應(yīng)大致相當(dāng)，這樣一來，才能保證小組與小組之間參與競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)的公平性，否則就失去了開展小組合作活動(dòng)的意義。劃分小組以后，教師可以讓小組成員一起商討小組規(guī)則、所需要承擔(dān)的角色等，為日后合作活動(dòng)得以高效的開展提供重要支持。

第二，布置合理的小組任務(wù)。以“Hobbies”這一單元為例，在教學(xué)開始前，教師可以讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)模式，分析重點(diǎn)詞匯的發(fā)音、含義等，使他們對(duì)所要學(xué)習(xí)的詞匯有一定的了解。在課堂教學(xué)中，教師可以在黑板上列出本單元中的多個(gè)英語詞匯。同時(shí)，還提供與這些詞匯發(fā)音、寫法與用法較為相似的詞匯，讓學(xué)生探究區(qū)分兩者的有效方法，以此形成完整的詞匯體系。又如，讓學(xué)生根據(jù)英語詞匯的含義，為其配上相應(yīng)的簡(jiǎn)筆畫，然后與全班同學(xué)分享，以此拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。

（三）善用思維導(dǎo)圖

作為一種將抽象思維轉(zhuǎn)化為清晰圖式的表現(xiàn)方式，思維導(dǎo)圖可以將繁雜的英語詞匯以某種特定的方式串聯(lián)起來，從而提高學(xué)生的記憶效果；可以將碎片化的信息以學(xué)生較為喜歡的方式呈現(xiàn)出來，從而形成完整的單詞網(wǎng)，以此降低遺忘的概率。為此，英語教師應(yīng)加大對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用力度。

第一，借助思維導(dǎo)圖，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量。教師可以利用思維導(dǎo)圖邏輯性較強(qiáng)、結(jié)構(gòu)較為清晰等優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生梳理詞匯之間的關(guān)聯(lián)，使他們借助舊知識(shí)，掌握新知識(shí)。以“water”為例，學(xué)生對(duì)于這個(gè)單詞作為名詞的含義有所了解，但對(duì)該單詞的其他含義則知之甚少，這在一定程度上限制了學(xué)生靈活使用英語詞匯的能力。為了改善這種情況，教師可以將“water”當(dāng)作思維導(dǎo)圖的核心詞，然后圍繞這個(gè)詞語，引出“名詞”與“動(dòng)詞”兩個(gè)分支，之后以分支為中心，再對(duì)其用法進(jìn)行延伸，直至學(xué)生掌握這個(gè)英語詞匯的所有用法和含義，同時(shí)推動(dòng)他們思維能力的發(fā)展。

此外，教師還可以根據(jù)實(shí)際的情況，引導(dǎo)學(xué)生拓展英語詞匯。譬如，班級(jí)某學(xué)生過生日時(shí)，教師可以讓學(xué)生圍繞“birthday”這個(gè)詞匯，繪制與之有關(guān)的思維導(dǎo)圖。例如，將其延伸出三個(gè)分支，即“birthday cake”“birthday present”和“birthday date expression”，然后根據(jù)分支的內(nèi)容，進(jìn)行多個(gè)方面的細(xì)化。以“birthday date expression”為例，可以延伸出日期，即“date”，例如“January”，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生從原有的基礎(chǔ)出發(fā)，探究日期的英語表達(dá)方式，使學(xué)生在具體應(yīng)用中加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系，從而提高記憶效果。

第二，注重互動(dòng)教學(xué)，師生共同設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。學(xué)生礙于掌握的英語詞匯較少、思維導(dǎo)圖繪制能力較弱等原因，在學(xué)習(xí)英語詞匯的過程中，會(huì)遇到許多困難。對(duì)此，教師可以通過互動(dòng)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。例如，在學(xué)習(xí)“time off”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從詞匯、重點(diǎn)句式等方面，繪制思維地圖。在“詞匯”分支中，教師可以讓學(xué)生從用法、近義詞、反義詞等方面，進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，以此擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，為他們學(xué)好英語提供重要的支撐。學(xué)生掌握繪制思維導(dǎo)圖的技巧后，教師可以開展思維導(dǎo)圖比賽，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行全面整理與分析，從而在促使他們完成詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，還能獲得邏輯能力、探究能力等方面的發(fā)展，為他們英語核心素養(yǎng)的提高創(chuàng)造有利條件。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課程理念下，死記硬背記憶英語詞匯的方式，已經(jīng)無法滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求。為此，教師應(yīng)在充分尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，科學(xué)優(yōu)化與調(diào)整教學(xué)方式，應(yīng)認(rèn)真分析現(xiàn)階段英語詞匯教學(xué)存在的不足，并根據(jù)學(xué)生的愛好和特點(diǎn)，制定有效的教學(xué)方案，提升詞匯教學(xué)的質(zhì)量，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)與探究中夯實(shí)英語基礎(chǔ)。

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