趙錦林

〔摘? ? 要〕? 隨著教育改革的不斷推進(jìn)，教學(xué)方法和教學(xué)理論也在不斷發(fā)展。學(xué)習(xí)進(jìn)階理論是一種以學(xué)生為中心、注重學(xué)生主動(dòng)參與和深度學(xué)習(xí)的教學(xué)理論。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，采用學(xué)習(xí)進(jìn)階理論的整體教學(xué)設(shè)計(jì)能促進(jìn)小學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神與創(chuàng)造能力。本文探究學(xué)習(xí)進(jìn)階理論下小學(xué)科學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，希望通過(guò)單元整體教學(xué)幫助小學(xué)生更好地理解科學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行探索，以此提高科學(xué)教學(xué)整體質(zhì)量。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；學(xué)習(xí)進(jìn)階理論；單元整體教學(xué)

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 01? ? 040-042

傳統(tǒng)教學(xué)模式往往以教師為中心，注重知識(shí)傳授和機(jī)械記憶，缺乏對(duì)學(xué)生主動(dòng)思考能力和探究能力的培養(yǎng)。隨著教育理念的不斷演進(jìn)和教學(xué)方法的不斷改進(jìn)，學(xué)習(xí)進(jìn)階理論作為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，逐漸受到教育界重視。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)進(jìn)階理論來(lái)設(shè)計(jì)科學(xué)單元的整體教學(xué)方案，立足多種教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、探究意識(shí)與實(shí)踐能力，利于收獲更好的教育效果。

一、學(xué)習(xí)進(jìn)階理論概述

學(xué)習(xí)進(jìn)階理論是由美國(guó)心理學(xué)家杰羅姆·布魯納提出的一種以學(xué)生為中心的教學(xué)理論。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)逐步深化的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和思考，從初級(jí)認(rèn)知到高級(jí)認(rèn)知逐漸進(jìn)階。學(xué)習(xí)進(jìn)階理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)探究、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題來(lái)構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

學(xué)習(xí)進(jìn)階理論的核心概念包括多方面。第一，符號(hào)系統(tǒng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)符號(hào)系統(tǒng)（如語(yǔ)言、圖表、模型等）來(lái)表達(dá)和組織自己的思維。第二，意義構(gòu)建。學(xué)生通過(guò)將新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)系和整合，構(gòu)建出有意義的理解。第三，探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索、實(shí)踐和解決問(wèn)題來(lái)獲得新的知識(shí)和技能。第四，社會(huì)互動(dòng)。學(xué)生通過(guò)與他人的合作和交流，共同構(gòu)建知識(shí)和理解。第五，教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)積極、豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)和支持，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。

二、單元整體教學(xué)價(jià)值

單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。價(jià)值如下。第一，單元整體教學(xué)注重將不同領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行整合和應(yīng)用，幫助學(xué)生建立更全面、系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過(guò)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題相聯(lián)系，探索解決問(wèn)題的方法。第二，單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科思維和解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)。學(xué)生在探究一個(gè)主題或問(wèn)題的過(guò)程中，需要運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)和技能，進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、推理等活動(dòng)，培養(yǎng)綜合思考和解決問(wèn)題的能力。第三，單元整體教學(xué)通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向和情境設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中能體驗(yàn)到科學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，在增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上推動(dòng)課堂教學(xué)順利開(kāi)展。第四，單元整體教學(xué)注重探究和實(shí)踐能力培養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等活動(dòng)，主動(dòng)參與科學(xué)探究，培養(yǎng)科學(xué)思維和實(shí)踐能力。學(xué)生能提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集和分析數(shù)據(jù)，通過(guò)合作交流的方式共同探究，進(jìn)一步提高實(shí)踐能力和合作能力。第五，單元整體教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用批判性思維，對(duì)信息進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。學(xué)生需要進(jìn)行推理、比較、評(píng)估等思維活動(dòng)，利于批判性思維能力的養(yǎng)成。同時(shí)，單元整體教學(xué)也為學(xué)生提供了發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們提出新穎的觀點(diǎn)、解決問(wèn)題的方法和創(chuàng)造性想法。

三、學(xué)習(xí)進(jìn)階理論下小學(xué)科學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)啟發(fā)性導(dǎo)入活動(dòng)

科學(xué)教師在學(xué)習(xí)進(jìn)階理論指導(dǎo)下進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該關(guān)注啟發(fā)性導(dǎo)入活動(dòng)的設(shè)計(jì)價(jià)值，重視通過(guò)課堂導(dǎo)入調(diào)動(dòng)班級(jí)學(xué)生探索課程內(nèi)容的興趣，引發(fā)班級(jí)學(xué)生對(duì)課程主題進(jìn)行多元思考與實(shí)踐探索，利于加深學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解。基于課程教育特色與小學(xué)生思維認(rèn)知特點(diǎn)，教師通過(guò)提出思考問(wèn)題的方式鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探索與整合，利于學(xué)生在思考中構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

例如在對(duì)小學(xué)生開(kāi)展“生物與環(huán)境”單元教學(xué)時(shí)，教師首先可以通過(guò)展示豌豆、西瓜與玉米等種子的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索課程知識(shí)的內(nèi)在興趣。提出“你們知道種子是如何發(fā)芽長(zhǎng)成植物的嗎？哪些因素影響種子的發(fā)芽呢？”等思考問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考與交流。其次是讓學(xué)生仔細(xì)觀察種子的外觀特征，比較不同種子的大小、形狀和顏色。介紹種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮筒襟E，與學(xué)生一起設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生能選擇不同的條件（如光照、水分、溫度等）來(lái)培育種子，觀察發(fā)芽和生長(zhǎng)情況。最后是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，回顧種子發(fā)芽的關(guān)鍵因素，幫助學(xué)生理解和解釋這些現(xiàn)象。鼓勵(lì)學(xué)生在種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上思考食物鏈，進(jìn)一步感受植物發(fā)芽過(guò)程與特色，更好地感受生物與環(huán)境之間的關(guān)系。通過(guò)以上教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，科學(xué)教師能整合本單元不同教學(xué)板塊的內(nèi)容，在理順教學(xué)關(guān)系基礎(chǔ)上實(shí)施多樣化的教學(xué)指導(dǎo)，有利于增進(jìn)學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的認(rèn)知。

（二）創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)環(huán)境

科學(xué)教師在進(jìn)階學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)方案，重視在資源整合基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行思考與實(shí)踐檢驗(yàn)，利于學(xué)生感受學(xué)科知識(shí)魅力，收獲更高水準(zhǔn)的知識(shí)講解效果。本文認(rèn)為，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)環(huán)境，在分析單元教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，通過(guò)多種教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解與正確運(yùn)用。

在進(jìn)行“船的研究”單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，科學(xué)教師可在把握教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，在關(guān)注學(xué)生思維認(rèn)知需求基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)多樣化學(xué)習(xí)活動(dòng)，利于學(xué)生從不同角度思考課程知識(shí)。一是設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，提出“船是如何浮起來(lái)的？”“為什么船能在水中移動(dòng)？”等問(wèn)題，激發(fā)小學(xué)生探索單元知識(shí)的興趣；二是準(zhǔn)備相關(guān)的材料和工具，如不同材質(zhì)的小船模型、容器、水、紙張等，學(xué)生可以使用這些材料和工具來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和觀察，探究船的浮力和推進(jìn)原理；三是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，通過(guò)改變船的形狀、重量、材料等條件，探究對(duì)浮力和推進(jìn)力的影響；四是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓他們互相交流和分享實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生討論彼此的觀察和發(fā)現(xiàn)，共同解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提出新的問(wèn)題和假設(shè)；五是提供相關(guān)資源，如圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)鏈接、視頻等，讓學(xué)生進(jìn)一步了解船的原理和應(yīng)用。

（三）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)進(jìn)階理論重視學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索、實(shí)踐和解決問(wèn)題獲得新的知識(shí)和技能，科學(xué)教師在設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)性，重視通過(guò)多種教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究課程內(nèi)容。以“環(huán)境與我們”單元教學(xué)為例，基于課程教育特色，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)多種類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)調(diào)查等方式深入了解環(huán)境問(wèn)題的復(fù)雜性，利于學(xué)生在交流中樹(shù)立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

第一，通過(guò)圖片、視頻、故事等形式引入單元教學(xué)內(nèi)容，尤其是通過(guò)真實(shí)案例引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行探索與整理，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)知。第二，引導(dǎo)學(xué)生圍繞環(huán)境問(wèn)題展開(kāi)探究。例如，學(xué)生可以選擇一個(gè)具體的環(huán)境問(wèn)題，如水污染、空氣污染、垃圾分類等，通過(guò)觀察、調(diào)查和研究了解問(wèn)題的原因和影響。第三，將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)研究一個(gè)環(huán)境問(wèn)題。他們可以自主選擇研究方法，如實(shí)地調(diào)查、采集數(shù)據(jù)、訪談專家等，收集相關(guān)信息。第四，每個(gè)小組向全班展示研究成果，分享觀點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)和解決方法。利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)和交流，拓寬彼此的視野和思維方式。第五，提供相關(guān)的資源和資料，如圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)鏈接、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解環(huán)境問(wèn)題。第六，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題和解決方案，引導(dǎo)他們運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和思維解決環(huán)境問(wèn)題。例如，學(xué)生提出如何減少垃圾產(chǎn)生、如何節(jié)約能源等問(wèn)題，通過(guò)討論和實(shí)踐找到解決辦法。通過(guò)這樣的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，科學(xué)教師引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行多角度探索與交流，在掌握環(huán)境問(wèn)題復(fù)雜性基礎(chǔ)上思考自身能做的環(huán)境保護(hù)，利于培養(yǎng)學(xué)生合作能力與批判思維。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思考

采用學(xué)習(xí)進(jìn)階理論的整體教學(xué)設(shè)計(jì)能促進(jìn)小學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，科學(xué)教師在設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該關(guān)注創(chuàng)造性思考的價(jià)值，通過(guò)多種途徑引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行思考，利于學(xué)生構(gòu)建完整的單元知識(shí)結(jié)構(gòu)?；谛W(xué)生思維邏輯特點(diǎn)與健康成長(zhǎng)需求，教師需要提供豐富多樣的學(xué)習(xí)材料，如圖書(shū)、文章、圖片、視頻等，激發(fā)學(xué)生好奇心和思考。同時(shí)，教師也要提出開(kāi)放性的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和探索解決方案。問(wèn)題應(yīng)該具有多種可能的答案，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

以“熱”單元整體教學(xué)為例，科學(xué)教師首先要營(yíng)造一個(gè)尊重多樣性觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，在互相交流中實(shí)現(xiàn)思維啟發(fā)。該單元教學(xué)重點(diǎn)是讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到自然界中不同的熱表現(xiàn)，思考溫度與水形態(tài)變化之間的關(guān)系，探索溫度不同物體接觸之后的現(xiàn)象，也要讓學(xué)生感受到熱在金屬中傳遞等科學(xué)現(xiàn)象。其次，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索和實(shí)踐。任務(wù)涉及實(shí)地考察、實(shí)驗(yàn)、觀察等，讓學(xué)生親身參與，培養(yǎng)創(chuàng)造性思考和解決問(wèn)題的能力。1.溫度與水形態(tài)變化之間的關(guān)系；2.水蒸發(fā)與凝結(jié)現(xiàn)象與特點(diǎn)；3.熱在金屬中傳遞現(xiàn)象；4.保溫杯制作流程與注意事項(xiàng)；5.結(jié)合生活實(shí)踐探索課程知識(shí)運(yùn)用價(jià)值。最后，及時(shí)給予學(xué)生反饋和建議，鼓勵(lì)他們?cè)趧?chuàng)造性思考中持續(xù)改進(jìn)和發(fā)展。教師可以提供指導(dǎo)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生深入思考，探索更多可能性。這樣利于小學(xué)生對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行深度探索，通過(guò)互動(dòng)交流與實(shí)踐探索構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)逐漸培養(yǎng)班級(jí)學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)造性分析與科學(xué)解決問(wèn)題等學(xué)科能力，讓學(xué)生養(yǎng)成敢于嘗試與實(shí)踐分析的勇氣，以此培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神與自學(xué)能力。

科學(xué)教師在學(xué)習(xí)進(jìn)階理論下設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)該設(shè)計(jì)啟發(fā)性導(dǎo)入活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思考。通過(guò)以上教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生能在探究中培養(yǎng)科學(xué)思維和創(chuàng)新能力。鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行探索與交流互動(dòng)，利于學(xué)生深度了解所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。這樣使學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中獲得更深入的理解、更廣泛的知識(shí)，為未來(lái)的學(xué)習(xí)與生活奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生成為適應(yīng)快速變化社會(huì)的參與者，會(huì)運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)踐問(wèn)題。

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