黃桂松

［摘 要］“單元整體教學(xué)”是基于英語學(xué)習(xí)活動觀、落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)策略?！八亩攘健苯虒W(xué)法的運(yùn)用旨在推進(jìn)課堂文化建設(shè)，創(chuàng)設(shè)富于啟發(fā)、融會貫通的課堂環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)相長，同時(shí)增強(qiáng)活動設(shè)計(jì)的啟發(fā)性，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)和思維培養(yǎng)。文章以人教版高中英語教材必修第一冊Unit 5的教學(xué)為例，探討在主題意義引領(lǐng)下，通過“六步”中的幾個(gè)課堂活動，探索“四度”所體現(xiàn)的課堂理念，以活動的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性推進(jìn)教學(xué)的深度發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］“四度六步”教學(xué)法；單元整體教學(xué)；課堂實(shí)踐

［中圖分類號］? ?G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］? ?A? ? ? ? ? ［文章編號］? ?1674-6058（2023）24-0058-03

從2022年起，國家全面實(shí)施新課程、使用新教材（本文簡稱“雙新”），深入推動普通高中教育教學(xué)改革。英語學(xué)習(xí)活動觀強(qiáng)調(diào)，英語學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動。當(dāng)前的“單元整體教學(xué)”更需要注重課堂生態(tài)的構(gòu)建和課堂活動的整合。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生可通過主動體驗(yàn)、自主提問和積極反思來激活認(rèn)知圖式，構(gòu)建新的思想體系。鼓勵(lì)探索、質(zhì)疑和創(chuàng)新的課堂教學(xué)理念，允許學(xué)生展示頭腦中多元的既得信息或即得信息，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、討論和合作探究，形成對自我和其他事物的新認(rèn)知。與此同時(shí)，富于啟發(fā)、銜接合理的課堂教學(xué)活動，能夠推進(jìn)教學(xué)秩序的穩(wěn)步發(fā)展。

一、“四度六步”教學(xué)法對“單元整體教學(xué)”的啟發(fā)

人教版高中英語新教材每個(gè)單元中都編排了聽、說、讀、寫、看等豐富的教學(xué)活動，倡導(dǎo)主題引領(lǐng)，體現(xiàn)了教材編寫的新理念?！皢卧w教學(xué)”主張把教材里的一個(gè)單元的內(nèi)容視為一個(gè)整體，根據(jù)主題語境靈活開展聽、說、讀、寫、看的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)“大語境”學(xué)習(xí)的能力。教師在重新整合具體的教學(xué)資源時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生英語思維體系的整體建構(gòu)，在調(diào)整教學(xué)思路時(shí)，應(yīng)把課堂生成轉(zhuǎn)變成調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)的賦能機(jī)制。教師在課堂實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，“單元整體教學(xué)”和學(xué)生認(rèn)知之間的媒介是課堂文化的構(gòu)建。當(dāng)教師從單元主題意義的視角去關(guān)注各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系時(shí)，就能夠更關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，使學(xué)生的課堂主體地位得到鞏固和發(fā)展?！皢卧w教學(xué)”和學(xué)科核心素養(yǎng)之間的橋梁是有層次的活動推進(jìn)。教師應(yīng)把常用的課堂“六步”融入“單元整體教學(xué)”設(shè)計(jì)中，以一節(jié)精彩的課堂所體現(xiàn)的每一個(gè)步驟指導(dǎo)課時(shí)的有序推進(jìn)，使教學(xué)由零散走向整合，由傳授走向運(yùn)用，由淺層走向深層。

大觀念的提出為解決教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏綱領(lǐng)性、內(nèi)容碎片化、過程表面化和評價(jià)形式化等問題提供了重要思路和方案，為課程改革邁入新階段注入了活力。南寧市教科所所長戴啟猛在《“四度六步”教學(xué)法的探索與實(shí)踐》中提出，課堂文化是教師和學(xué)生等多種教育要素在課堂教學(xué)過程中形成的影響師生獲取能量的課堂印記、課堂力量，包括課堂風(fēng)氣、心理環(huán)境、價(jià)值觀念、思維方式與行為方式等。王枬在《創(chuàng)造師生共同發(fā)展的精彩課堂（代序）》中指出：戴啟猛的“四度六步”教學(xué)法具有超越數(shù)學(xué)教學(xué)之上的意義，對小、初、高，對語、數(shù)、外、理、化、生等，都具有積極的借鑒和啟發(fā)價(jià)值。本課題組提出“聚焦四度”“放大六步”的基本教學(xué)思路，以“有溫度”“有梯度”“有深度”“有寬度”聚焦教師自身的素養(yǎng)儲備，優(yōu)化教師的教學(xué)理念；同時(shí)，結(jié)合一節(jié)課中的“六步”即“溫故”“引新”“探究”“變式”“嘗試”“提升”所體現(xiàn)的科學(xué)性，放大到針對整個(gè)單元的教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)理念中，優(yōu)化課堂教學(xué)策略。

二、“聚焦四度”“放大六步”的實(shí)踐方案

人教版高中英語教材必修第一冊 Unit? 5? “Languages around the world”單元主題為語言發(fā)展和語言學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生國際視野，樹立學(xué)生文化自信。這個(gè)主題分布在本單元的各個(gè)板塊，教師通過“六步”梳理教學(xué)步驟，依循邏輯主線形成完整的教學(xué)設(shè)計(jì)。第一課時(shí)為“溫故”“引新”，整合運(yùn)用了教材中第1頁至第3頁的內(nèi)容；第二、第三、第四課時(shí)為“探究”“變式”，完成了第4頁至第7頁的讀思課及語言觀察與運(yùn)用；第五、第六課時(shí)為“嘗試”“提升”，整合運(yùn)用了第8頁至第12頁的內(nèi)容，完成讀寫與評價(jià)。這樣的課時(shí)安排深化了教師對課程設(shè)置的理解，也幫助教師形成了如“單元鳥瞰”“時(shí)新話題配置”“中文意群尋讀”“思路涂鴉”等活動設(shè)計(jì)，推進(jìn)了各個(gè)教學(xué)步驟的融合與發(fā)展，加強(qiáng)了“四度六步”教學(xué)法的指導(dǎo)意義。

（一）在“溫故”“引新”中創(chuàng)建“有溫度”的課堂

“A Bird’s Eye View of the Whole Unit”（即“單元鳥瞰”）帶領(lǐng)學(xué)生從“內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性”和“編排邏輯”的角度去“概覽”教材內(nèi)容，形成結(jié)構(gòu)化知識。

在第一課時(shí)的活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生翻看12頁內(nèi)容，獲取關(guān)鍵信息和主題思想。“溫故”即調(diào)動、運(yùn)用已有知識，推測新的知識內(nèi)容?！耙隆奔磩?chuàng)設(shè)話題語境，進(jìn)入新的主題環(huán)境。第1頁是以看促說。學(xué)生看聯(lián)合國大會主會場的圖片后，說出聯(lián)合國常用的語言如English、Chinese、 French、Arabic等，開啟世界語言的大局觀。第2頁、第3頁是讀圖后判斷。學(xué)生能夠清晰地看出聽說活動的目的是呈現(xiàn)世界各地的人使用不同的語言進(jìn)行溝通和交流。第4頁、第5頁是以看促思。從讀思課的標(biāo)題“The Chinese Writing System： Connecting the Past and the Present”中，學(xué)生感悟到中國漢字對人類文明發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值，思維打開了，發(fā)言踴躍了。第6頁、第7頁中，六個(gè)不同國家的標(biāo)志性景觀啟發(fā)學(xué)生思考詞語豐富的表現(xiàn)形式。第8頁、第9頁為讀寫結(jié)合的活動，啟發(fā)學(xué)生思考并解決英語學(xué)習(xí)中遇到的困難，結(jié)合前面提到的語言文化發(fā)展的歷史，尋求解決辦法。第10頁是在單元大語境中“再理解”和“再運(yùn)用”。第11頁為項(xiàng)目活動，設(shè)立詞匯銀行。第12頁為Video Time，通過看前、看中、看后的活動，深化主題意義。“單元鳥瞰”的活動開闊了學(xué)生的探究視野，同時(shí)為學(xué)生深度學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

（二）在“探究”中創(chuàng)建“有梯度”的課堂

中文意群的尋讀是進(jìn)行“搭橋”，引導(dǎo)學(xué)生“以意促讀”。在第二課時(shí)的活動中，教師在通讀單元文本的基礎(chǔ)上，寫出體現(xiàn)單元主題意義的“意譯式”的中文詞語、短句或段落，讓學(xué)生帶著這些意義去“尋讀”或“跳讀”，如“象形文字”“發(fā)展得很好的書寫體系”等。

學(xué)生在“點(diǎn)”“劃”的過程當(dāng)中，觀察語言、提出質(zhì)疑并有所發(fā)現(xiàn)。比如，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“象形文字”對應(yīng)的表達(dá)為“Picture?based language”，想到中國的象形文字也許并不局限于“畫”出來的逼真的“形”，還以“態(tài)”“姿”“狀”描繪古人的記錄手段和記錄方式，于是從“Picture?based”發(fā)散到“Shape?based”“Figure?based”“State?based”等表達(dá)，提出了更多的疑問，從漢字書寫體系的發(fā)展特點(diǎn)探索英語字母、詞匯、語法和表達(dá)方式與漢字的區(qū)別，以點(diǎn)帶面地展開分析、比較與判斷，在與同伴的交流與合作中找到語言文化的本質(zhì)，提升創(chuàng)造能力。

（三）在“變式”中創(chuàng)建“有深度”的課堂

“時(shí)新話題配置”是在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，通過新的話題語料幫助學(xué)生開闊視野，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。在第三、第四課時(shí)的活動中，教師選用了多種緊扣單元主題的材料，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并領(lǐng)悟文字的變遷所顯示的語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。該單元主題“以中國文字發(fā)展的歷史觀帶動對英語學(xué)習(xí)的批判性認(rèn)知”貫穿于整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，連接所有教學(xué)活動的，是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并領(lǐng)悟相關(guān)的語言學(xué)習(xí)策略。在現(xiàn)實(shí)生活中，有大量鮮活的材料能夠引導(dǎo)學(xué)生以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國故事為思考的基礎(chǔ)，生成新認(rèn)知。在該單元中，Video Time可以改為學(xué)生喜聞樂見的“Hello，China”專題片中的《漢字》短片，引導(dǎo)學(xué)生以看促思，深入思考今天的漢字所代表的文化符號。在“聽”的活動中，可以加入“說”的活動，讓學(xué)生在體驗(yàn)不同的語言特點(diǎn)之后，以“給電影配音”的方式，在小組合作中進(jìn)行模仿和表達(dá)。筆者還選用了一位國外的漢學(xué)愛好者所寫的關(guān)于練習(xí)漢字書寫的文章，文章中對漢字的認(rèn)知和分析，既有英漢對比的幽默，又有對語言學(xué)習(xí)方法的領(lǐng)悟和分享。學(xué)生在閱讀之后進(jìn)行反思，感受到語篇對培養(yǎng)文化意識的作用，同時(shí)加深了對主題語境的理解，更好地掌握了“跨文化”的概念。

（四）在“嘗試”“提升”中創(chuàng)建“有寬度”的課堂

教師在第五、第六課時(shí)的讀寫與評價(jià)活動中，培養(yǎng)學(xué)生對自身學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略的審視能力?！八悸吠盔f”是引導(dǎo)學(xué)生“可視化”地展現(xiàn)語言現(xiàn)象、文本解讀過程、書面表達(dá)方式等，把思想變成圖形，讓思考過程有畫面感。與思維導(dǎo)圖不同的是，“思路涂鴉”不需要精準(zhǔn)的線條或好看的構(gòu)圖，而是要把沉悶的、散亂的領(lǐng)悟和靈感，變成可視的、可交流的、可靈活變動的、可即興調(diào)整的“思維路線圖”。學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣之后，“思路涂鴉”的樣式會“隨心所想”，暴露疑難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲和探究的積極性。這時(shí)候，學(xué)生之間的“思路差”也能夠引發(fā)其分辨和逆向思考，并借助同伴的評價(jià)，逐漸養(yǎng)成自我評價(jià)意識和多元發(fā)展意識。

在本單元的讀寫課教學(xué)中，學(xué)生就運(yùn)用“思路涂鴉”的方式完成了“Write A Blog About English Study”的課堂寫作任務(wù)。在前面的“單元鳥瞰”和“時(shí)新話題配置”的鋪墊下，學(xué)生思考的圖式意識比較強(qiáng)，通過畫“思維路線圖”通讀了教材中Learning English的“網(wǎng)絡(luò)論壇”文本，畫出了話題內(nèi)容的邏輯線，理解了別人的觀點(diǎn)，生成了對語言學(xué)習(xí)的新認(rèn)知，形成了表達(dá)的“內(nèi)容要點(diǎn)”和“語料”，有條理地寫出了英語學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和解決困難的方法。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)式的、結(jié)構(gòu)化的思維理解主題意義，結(jié)合聽、說、讀、寫、看等活動，在主題語境的催化下體會到單元所融會的意義語境，具有“用英語講自己的故事”和“用英語講中國人學(xué)英語的故事”的自信。

三、在“單元整體教學(xué)”課堂實(shí)踐中不斷創(chuàng)新教學(xué)模式

梅德明主編的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）教師指導(dǎo)? ? 英語》中強(qiáng)調(diào)，對英語的感悟需經(jīng)大量的語言接觸逐漸形成，但大量的語言接觸未必能夠?qū)τ⒄Z產(chǎn)生影響。如果教師在課堂上說教式地講解，或是一直強(qiáng)調(diào)英語跟漢語如何不同，則難以真正增強(qiáng)學(xué)生的語言文化意識。教師只有在英語“單元整體教學(xué)”課堂實(shí)踐中創(chuàng)新教學(xué)模式，啟發(fā)學(xué)生思考，讓他們自己去體驗(yàn)和感悟，認(rèn)真觀察英語的語言結(jié)構(gòu)，才能讓學(xué)生明白英語與社會發(fā)展及個(gè)人發(fā)展的關(guān)系，學(xué)生的英語語感和語言意識才能逐漸形成。

總之，教師要從英語學(xué)科本體出發(fā)，把主題意義放在第一位，把語言所蘊(yùn)含的思想、情懷、文化素養(yǎng)當(dāng)成“培土”的第一步，把學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的“思路”當(dāng)成“種子”，深度耕耘，才能構(gòu)建出鮮活而生動的思維發(fā)展模式?！八亩攘健苯虒W(xué)法的運(yùn)用，在單元整體教學(xué)的實(shí)踐和探索中能啟發(fā)教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識、在大語境中探究規(guī)則，驅(qū)動輸入與輸出。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，語言素養(yǎng)也逐漸提升，能夠在具體運(yùn)用中自主總結(jié)出“大意解小意”“整體定細(xì)節(jié)”的答題策略，課堂產(chǎn)出豐富而多元化。教師自身也要逐漸打造“啟發(fā)、融會貫通”的課堂教學(xué)風(fēng)格，學(xué)會運(yùn)用教學(xué)評價(jià)激發(fā)課堂活力，建構(gòu)健康的課堂生態(tài)環(huán)境，提高教學(xué)效率。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 中華人民共和國教育部. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版［M］.北京：人民教育出版社，2018.

［2］? 梅德明，王薔. 普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）教師指導(dǎo)? ?英語［M］.上海：教育出版社，2019.

［3］? 王薔，周密，蔡銘珂.基于大觀念的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2021（1）：1-7.

［4］? 戴啟猛.“四度六步”教學(xué)法的探索與實(shí)踐［M］.桂林：漓江出版社，2021.

［5］? 王枬.創(chuàng)造師生共同發(fā)展的精彩課堂：對戴啟猛初中數(shù)學(xué)“四度六步教學(xué)法”的評析［J］.廣西教育，2020（5）：28-30.

［6］? 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.