李春芬

［摘 要］信息科技是一門獨(dú)立的國家級課程。初中信息科技教學(xué)存在重視程度不夠、學(xué)生對課程內(nèi)容不感興趣、教學(xué)方式單一等問題。如何在教學(xué)中落實(shí)新課程理念是信息科技教師面臨的一道難題。文章以初中信息科技教學(xué)現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，淺析四種激勵(lì)方法在初中信息科技教學(xué)中的應(yīng)用。

［關(guān)鍵詞］激勵(lì)方法；初中信息科技；應(yīng)用

［中圖分類號］? ?G633.67? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］? ?A? ? ? ? ? ［文章編號］? ?1674-6058（2023）24-0049-03

隨著《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的實(shí)施，信息科技教師在教學(xué)中要關(guān)注如何落實(shí)新課程理念，在傳授知識的同時(shí)，不斷創(chuàng)新教育思想，注重教學(xué)方法的優(yōu)化，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。科學(xué)地將激勵(lì)方法應(yīng)用到教學(xué)中可以有效地提高學(xué)生的主觀能動性，提升學(xué)生解決問題的能力，夯實(shí)學(xué)生合作與探究的觀念。

一、初中信息科技教學(xué)現(xiàn)狀

（一）對信息科技課程不夠重視

信息科技學(xué)科不是初中升學(xué)必考科目，學(xué)生的信息科技水平對升學(xué)不會造成影響，因此學(xué)生對信息科技的學(xué)習(xí)沒有足夠的重視和正確的認(rèn)識，使用計(jì)算機(jī)時(shí)更多的是上網(wǎng)聊天和玩游戲。有些學(xué)生甚至把其他學(xué)科的資料帶進(jìn)機(jī)房，分秒必爭地做試題、背課文，在學(xué)生看來只有必考科目才是最重要的［1］。

（二）學(xué)生對信息科技課程缺乏興趣

學(xué)生剛開始接觸信息科技這門課程時(shí)興趣還是很濃厚的，但是隨著課程的深入，上網(wǎng)受限，理論知識內(nèi)容難度加大，學(xué)生逐漸感到信息科技課程內(nèi)容枯燥無聊。加之動手實(shí)踐部分多為模仿，使得學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，只能被動接受知識，無法真正理解和掌握知識內(nèi)涵，更別提在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中加以運(yùn)用了，致使信息科技教學(xué)效果不佳。

（三）教師教學(xué)方式單一

信息科技這門學(xué)科的實(shí)踐性較強(qiáng)，需要每位學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中，并根據(jù)課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容去不斷探索。但是，當(dāng)前的初中信息科技教學(xué)方式單一，主要由教師控制所有的學(xué)生計(jì)算機(jī)，給學(xué)生講解、演示操作后，讓學(xué)生按要求完成操作練習(xí)。在這種情形下，學(xué)生對信息科技的興趣得不到有效的激發(fā)，他們不會專心于教師講授的知識點(diǎn)，這樣不僅會導(dǎo)致學(xué)生對信息科技的認(rèn)知產(chǎn)生偏差，還會影響他們的數(shù)字素養(yǎng)和技能的提升。此外，教師在講授課程知識時(shí)，由于課時(shí)不足等原因，往往只是講解課本上的知識點(diǎn)，而沒有深入探討它們在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值，從而導(dǎo)致學(xué)生對信息科技的學(xué)習(xí)熱情不高。

二、激勵(lì)方法在初中信息科技教學(xué)中的應(yīng)用

哈佛大學(xué)詹姆斯教授研究發(fā)現(xiàn)：一個(gè)人的能力在缺乏激勵(lì)的情況下只能發(fā)揮30%以下，如果加以激勵(lì)，則可以發(fā)揮到 80%以上［2］?？梢姡说哪芰υ诩?lì)前后差距是很大的。這說明，學(xué)生蘊(yùn)藏著極大的學(xué)習(xí)潛能，怎樣充分有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)值得教師去思考和研究。

激勵(lì)方法是指教師通過分析學(xué)生的實(shí)際需要，設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使之朝著所期望的目標(biāo)努力而采取的方法和手段。初中信息科技教學(xué)主要采取以下四種常見的激勵(lì)方法。

（一）目標(biāo)激勵(lì)

目標(biāo)激勵(lì)是指通過設(shè)置奮斗目標(biāo)來激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生采取行動向目標(biāo)前進(jìn)的激勵(lì)方法［3］。

通常，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)是具體的、有層次的、可分解的、可操作的、可衡量的，這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)能更好地激勵(lì)學(xué)生積極熱情地投入到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠使學(xué)生獲得成就感，從而激勵(lì)其再次行動。

在初中信息科技教學(xué)過程中，由教師制訂每一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以激勵(lì)學(xué)生通過當(dāng)節(jié)課的課堂學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)。教師利用激勵(lì)因素來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力。

初中生求知欲強(qiáng)，有一定的自控能力，大部分學(xué)生能主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能意識到學(xué)習(xí)的重要性。但是，如果學(xué)生只有進(jìn)步的意愿而沒有努力的方向，很容易中途放棄；如果他們能帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí)將會取得較好的學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中應(yīng)用目標(biāo)激勵(lì)法，設(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)來激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

教學(xué)實(shí)例一：教師在“動起來——?jiǎng)赢嬔a(bǔ)間動畫”教學(xué)中通過導(dǎo)學(xué)案列出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）情感激勵(lì)

所謂情感激勵(lì)是指教師通過情感交流來點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在初中信息科技教學(xué)過程中，教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)建立友好的溝通模式。教師應(yīng)關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)及生活中產(chǎn)生的困惑，積極為學(xué)生解決問題，保持和諧的師生關(guān)系，給予學(xué)生充沛的精神力量。

學(xué)生內(nèi)心渴望得到教師和同學(xué)的認(rèn)同。教師的關(guān)心和愛在很大程度上會影響學(xué)生對知識探索的熱情，所以教師應(yīng)以足夠的熱情和誠摯的關(guān)愛來感化每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生從內(nèi)心感受到鼓舞與激勵(lì)。一旦學(xué)生在情感上接受了教師的處事風(fēng)格，對教師傳授的知識就會用心去消化，可見情感激勵(lì)有助于提升學(xué)生的主觀能動性。情感激勵(lì)屬于精神激勵(lì)，比物質(zhì)激勵(lì)更具持久性和有效性，而且覆蓋面廣，所以情感激勵(lì)法的應(yīng)用應(yīng)該在初中信息科技教學(xué)中得到重視。

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提到：“教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)字設(shè)備解決學(xué)習(xí)與生活中的小問題，感悟數(shù)字設(shè)備帶來的新的學(xué)習(xí)方式；在數(shù)字化環(huán)境下交流與分享時(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成友善評論、正確使用數(shù)字設(shè)備的好習(xí)慣，使學(xué)生樂于與他人分享信息?！保?］ 因此，教師在初中信息科技教學(xué)中，可通過設(shè)置有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使其在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，也能得到情感上的收獲，鼓勵(lì)他們積極地表達(dá)自己的情感，從而起到情感激勵(lì)的作用。

教學(xué)實(shí)例二：在筆者任教的班級中有一位家在農(nóng)村的女生，她主動向筆者傾訴信息科技課程操作方面的內(nèi)容對她來說有多難，因?yàn)樗谛W(xué)階段沒怎么使用過計(jì)算機(jī)，擔(dān)心自己上課跟不上，不能完成教師布置的操作練習(xí)。學(xué)生能夠主動向教師表達(dá)自己遇到的問題，說明她信任教師，相信教師能夠理解她并幫她處理好這個(gè)問題。為了能讓她重拾信心，筆者對她鼓勵(lì)道：“有些操作一時(shí)不會不要緊，對于老師來說雖然希望你能熟練地使用計(jì)算機(jī)，能夠完成操作任務(wù)，但是興趣也很重要，它決定了你對該課程的喜歡程度。如果老師演示了你還不會，那等老師巡視時(shí)你再問老師，或者問身邊操作熟練的同學(xué)。經(jīng)過不斷練習(xí)，你一定可以完成老師布置的任務(wù)?！苯?jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力，這位女生在信息科技操作方面有了很大提高，有時(shí)還給其他學(xué)生做示范演示?？梢?，教師在課下和學(xué)生保持交流，盡量與他們建立情感聯(lián)系，及時(shí)為他們答疑解惑，不僅在一定程度上可以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，還能使他們對信息科技這門課產(chǎn)生更濃厚的興趣。

（三）榜樣激勵(lì)

榜樣激勵(lì)就是用典型的人或事激勵(lì)學(xué)生，通過樹立榜樣，引導(dǎo)學(xué)生從具體的榜樣身上獲取學(xué)習(xí)的動力和熱情。

基于社會心理學(xué)理論不難得出，榜樣激勵(lì)的主要原理是效仿學(xué)習(xí)，即通過觀察效仿他人的行為從而獲得相應(yīng)的行為。人們通過對榜樣行為的效仿，可以提升自身未知領(lǐng)域的知識儲備，熟練應(yīng)用之前未曾接觸過的技能。既然榜樣的影響力如此之大，可將它融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中，以期達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生積極向上、事半功倍的效果。

崇拜英雄、效仿偶像是初中生的心理特征。這個(gè)年紀(jì)的學(xué)生可塑性和接受能力相對較強(qiáng)，榜樣往往會對他們產(chǎn)生較大觸動，他們想通過效仿榜樣來引起周圍人的注意，從而提升存在感及自身價(jià)值。因此，教師在教學(xué)中首先要引導(dǎo)學(xué)生樹立積極向上的榜樣，形成正確的價(jià)值觀。針對學(xué)生喜歡效仿的特點(diǎn)，可應(yīng)用榜樣激勵(lì)法來幫助學(xué)生主動向榜樣看齊，規(guī)范自己的行為，從而看到自身與榜樣的差距；鼓勵(lì)學(xué)生向榜樣人物學(xué)習(xí)，給學(xué)生一個(gè)前進(jìn)的標(biāo)桿和方向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生朝著正確的道路前進(jìn)。

教學(xué)實(shí)例三：為了讓學(xué)生更加自信、自強(qiáng)、自立，我校特邀請到中國人民解放軍聯(lián)勤保障部隊(duì)第九二三醫(yī)院的國慶閱兵代表宋子軒和顏世超，為學(xué)生帶來一場精彩的閱兵故事和感受的報(bào)告會。300個(gè)席位的階梯教室里座無虛席，教室外也擠滿了學(xué)生。整個(gè)報(bào)告過程中，學(xué)生豎耳聆聽，報(bào)告會結(jié)束后，還熱情地要求兩位帥氣的官兵簽名留作紀(jì)念，這些都是初中生“崇拜榜樣”的心理表現(xiàn)。學(xué)生對這個(gè)報(bào)告會有著非常高的熱情，大家聽得很投入并認(rèn)真做筆記。從學(xué)生會后的總結(jié)可以看出，這次的榜樣激勵(lì)對他們的影響很大。

（四）競爭—獎(jiǎng)懲激勵(lì)

競爭—獎(jiǎng)懲激勵(lì)主要通過評估、比較來激發(fā)學(xué)生的積極性，讓他們在競爭中不斷進(jìn)步，并通過表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)和批評、懲罰等手段來激勵(lì)他們不斷努力，爭取優(yōu)勝。競爭的具體表現(xiàn)是學(xué)習(xí)上的各種競賽。可通過評估學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上的不同表現(xiàn)和操作能力的差異，充分調(diào)動學(xué)生的好勝心和進(jìn)取心來提升學(xué)生學(xué)習(xí)信息科技課程的動力。

初中生在學(xué)習(xí)與生活中往往會不甘落后于人，比較在意自己與他人的差距，喜歡相互比較，尤其是和同齡人去比較，存在不服輸?shù)男睦?。競爭—?jiǎng)懲激勵(lì)的特點(diǎn)在于其競爭性和獎(jiǎng)勵(lì)性，它符合初中生“爭強(qiáng)好勝”的心理特點(diǎn)。因此，教師可通過開展多種形式的競賽來滿足學(xué)生的競爭需求，同時(shí)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。獎(jiǎng)勵(lì)的形式包括實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，其中精神獎(jiǎng)勵(lì)是榮譽(yù)方面的，更具有象征意義。當(dāng)學(xué)生的言行得到肯定時(shí)，其內(nèi)心是滿足的，被認(rèn)可的自豪感會促使學(xué)生朝著得到肯定的方向努力；當(dāng)學(xué)生的言行受到否定時(shí)，學(xué)生能及時(shí)認(rèn)知錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤言行。

讓學(xué)生在競爭的過程中展現(xiàn)自我，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，還可以提高初中信息科技教學(xué)的質(zhì)量和促進(jìn)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。教師在初中信息科技教學(xué)中應(yīng)用競爭—獎(jiǎng)懲激勵(lì)法時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，在授課的過程中堅(jiān)持以獎(jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)為主、懲罰和教育為輔的原則，促使學(xué)生產(chǎn)生行為動機(jī)，從而獲得學(xué)習(xí)動力。

教學(xué)實(shí)例四：在“動起來——?jiǎng)赢嬔a(bǔ)間動畫”一課中，對照班依照“復(fù)習(xí)回顧→視頻引入新課→模仿制作→自主探究→分組合作→總結(jié)提升”的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，但沒有使用競爭—獎(jiǎng)懲激勵(lì)法，結(jié)果52位學(xué)生中完成作品并提交的只有35人。實(shí)驗(yàn)班也依照“復(fù)習(xí)回顧→視頻引入新課→模仿制作→自主探究→分組合作→總結(jié)提升”的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，但在教學(xué)過程中使用了競爭—獎(jiǎng)懲激勵(lì)法，對課堂積極回答問題、積極演示操作、作品優(yōu)秀的學(xué)生（小組）給予相應(yīng)的積分獎(jiǎng)勵(lì)，最后按積分制評出“個(gè)人最佳表現(xiàn)獎(jiǎng)”和“小組最佳表現(xiàn)獎(jiǎng)”，并給予他們表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，結(jié)果53位學(xué)生中有49位完成作品并提交，其中不少學(xué)生做出了創(chuàng)意十足的動畫補(bǔ)間動畫。

三、結(jié)語

就初中信息科技教學(xué)現(xiàn)狀而言，激勵(lì)方法的應(yīng)用具有必然性。教師在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合課程內(nèi)容，抓住激勵(lì)的關(guān)鍵點(diǎn)，結(jié)合目標(biāo)、情感、榜樣、競爭—獎(jiǎng)懲等元素展開激勵(lì)教學(xué)，通過多種形式激勵(lì)方法的綜合應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)生的解決問題能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)高品質(zhì)發(fā)展。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 許莉萍. 信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀及生活化教學(xué)策略分析［J］. 發(fā)明與創(chuàng)新（職業(yè)教育），2021（7）：88，90.

［2］? 易玉林. 激勵(lì)方法在初中《道德與法治》課教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］. 湖南：湖南師范大學(xué)，2021.

［3］? 劉強(qiáng).思想政治學(xué)科教學(xué)新論［M］.北京：高等教育出版社，2003.

［4］? 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.