張少清

【摘要】在小學(xué)教育體系中，語(yǔ)文學(xué)科作為培養(yǎng)學(xué)生們語(yǔ)文素養(yǎng)以及核心素養(yǎng)的重要學(xué)科，不但能夠幫助學(xué)生們樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及生活習(xí)慣，還可以促使學(xué)生們?cè)诤笃诘膶W(xué)習(xí)中采用正確方法感悟知識(shí)。而在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)話(huà)教學(xué)作為其中重要環(huán)節(jié)，教師需要采用多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，并在此基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生們的各項(xiàng)能力。所以教師在教學(xué)中不僅要注重課內(nèi)閱讀教學(xué)，還要利用繪本閱讀為學(xué)生們拓展知識(shí)視野。基于此，本文主要研究了繪本閱讀在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)話(huà)教學(xué)中的策略。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀? 小學(xué)語(yǔ)文? 低年級(jí)? 寫(xiě)話(huà)教學(xué)? 有效策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）10-0106-03

繪本中涉及到的內(nèi)容十分豐富，不僅采用了圖片的形式吸引學(xué)生們的注意力，還以故事的形式為學(xué)生們呈現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)，教師在教學(xué)中合理應(yīng)用繪本能夠有效提升課堂教學(xué)效率，同時(shí)也能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。但是，現(xiàn)階段小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)話(huà)教學(xué)中并沒(méi)有發(fā)揮出繪本閱讀的全部?jī)?yōu)勢(shì)，導(dǎo)致學(xué)生們的寫(xiě)話(huà)能力等各項(xiàng)能力發(fā)展受到限制，針對(duì)這一現(xiàn)象，對(duì)繪本閱讀在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)話(huà)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入探索是十分有必要的。

一、繪本閱讀中繪本的選擇與作用

（一）繪本的選擇

隨著我國(guó)教育形式的不斷變化，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生們的能力發(fā)展，還應(yīng)提高對(duì)學(xué)生們知識(shí)拓展的重視程度，并且相關(guān)教育標(biāo)準(zhǔn)也明確指出要增加學(xué)生們的寫(xiě)話(huà)積累，減少刻板題目，將培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣作為主要教學(xué)目標(biāo)。因此，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)話(huà)教學(xué)中，教師需要靈活運(yùn)用繪本閱讀強(qiáng)化學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而為他們的能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而合理選擇繪本則成為了教師需要考量的首要問(wèn)題。繪本內(nèi)容中通過(guò)結(jié)合圖片與文字，將語(yǔ)文知識(shí)有趣化，既呈現(xiàn)出了豐富的知識(shí)內(nèi)容，也體現(xiàn)了不同的藝術(shù)表達(dá)形式，對(duì)學(xué)生們具有較強(qiáng)的吸引力。所以教師在選擇繪本時(shí)應(yīng)從多個(gè)方面考量[1]。首先，要明確繪本中的故事內(nèi)容，不僅在故事情節(jié)設(shè)計(jì)上有所創(chuàng)新，還要保留一定懸念，引發(fā)學(xué)生們思考。其次，要針對(duì)繪本的版面設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，不能沒(méi)有圖片穿插，也不能都是圖片。最后，繪本的主題應(yīng)與學(xué)生們的實(shí)際生活緊密聯(lián)系。通過(guò)結(jié)合以上因素為學(xué)生們選擇繪本，可以讓學(xué)生們?cè)诶L本閱讀中獲取不一樣的全新體驗(yàn)，從而為培養(yǎng)學(xué)生們核心素養(yǎng)提供充足動(dòng)力。

（二）繪本閱讀的作用

寫(xiě)話(huà)教學(xué)作為小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生們未來(lái)健康發(fā)展具有不可替代的重要作用。而繪本閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生們提供寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練的良好機(jī)會(huì)，所以教師應(yīng)在小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話(huà)閱讀教學(xué)中合理應(yīng)用繪本閱讀，利用繪本中圖文結(jié)合形式為學(xué)生們講解知識(shí)，不但可以解決學(xué)生們識(shí)字少的問(wèn)題，還能夠促使學(xué)生們采用簡(jiǎn)短精煉的語(yǔ)句概括故事，對(duì)提升學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)能力以及思維能力都具有重要意義。除此之外，教師可以在繪本閱讀中融合寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)繪本中的特殊句式以及優(yōu)美段落進(jìn)行仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)，從而為學(xué)生們降低寫(xiě)話(huà)難度，促使學(xué)生們將寫(xiě)話(huà)作為一件簡(jiǎn)單的小事。當(dāng)然，在寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練中，學(xué)生們也可以采用增加圖畫(huà)的方式豐富寫(xiě)話(huà)內(nèi)容，這樣不僅可以進(jìn)一步提升學(xué)生們的寫(xiě)話(huà)積極性與主動(dòng)性，還能夠發(fā)揮出繪本閱讀的重要作用，強(qiáng)化學(xué)生各項(xiàng)能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀與低年級(jí)學(xué)生的適應(yīng)性特點(diǎn)

繪本內(nèi)容主要由圖片和文字組成，學(xué)生們可以更加直觀地看到繪本中的故事內(nèi)容，和其他的文學(xué)作品相比，繪本中的色彩種類(lèi)也十分多，甚至部分繪本是由全圖片的形式呈現(xiàn)，能夠?yàn)閷W(xué)生們帶來(lái)多彩的閱讀體驗(yàn)[2]。除此之外，在通常情況下，繪本會(huì)利用圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)有趣的故事情節(jié)，在主題設(shè)計(jì)上也十分富有哲理。低年級(jí)學(xué)生反復(fù)閱讀可以獲得不同的閱讀體驗(yàn)。但是，由于目前大部分小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)并不扎實(shí)，在感知能力以及辨別能力發(fā)展上也存在不足，所以在寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練中往往會(huì)浪費(fèi)較多的學(xué)習(xí)時(shí)間，不但增加了學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力，也在一定程度上消減了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。因此，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)話(huà)教學(xué)中，教師應(yīng)切實(shí)結(jié)合學(xué)生們的發(fā)展以及學(xué)習(xí)需求，積極引入適合學(xué)生們的繪本，并將繪本作為開(kāi)展寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練的切入點(diǎn)，從而切實(shí)發(fā)揮出小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀與低年級(jí)學(xué)生的適應(yīng)性特點(diǎn)，在幫助學(xué)生們提升寫(xiě)話(huà)能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

三、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)話(huà)教學(xué)中繪本閱讀的應(yīng)用問(wèn)題

（一）繪本閱讀教學(xué)定位不明確

針對(duì)小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生開(kāi)展的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，其重點(diǎn)內(nèi)容就是識(shí)字、寫(xiě)字和作文，因此教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中也將較大一部分精力放在了重點(diǎn)內(nèi)容教學(xué)上，這樣的現(xiàn)象并不利于繪本閱讀教學(xué)開(kāi)展。教師通過(guò)為學(xué)生們開(kāi)展重點(diǎn)內(nèi)容教學(xué)，并針對(duì)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不足進(jìn)行調(diào)整，幾乎耗費(fèi)了教師的絕大部分時(shí)間，因此很容易忽視繪本閱讀教學(xué)，而教師為幫助學(xué)生們拓展知識(shí)視野，只能在開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)時(shí)關(guān)注繪本的圖片內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生們利用圖片進(jìn)行口頭表達(dá)。雖然這樣的做法可以讓學(xué)生們?cè)诳菰锏膶W(xué)習(xí)生活中看到不一樣的色彩，但是并沒(méi)有真正改善學(xué)生們的枯燥生活，不僅不利于學(xué)生們健康成長(zhǎng)，還切實(shí)體現(xiàn)了繪本閱讀在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)話(huà)教學(xué)中定位不明確的問(wèn)題。

（二）繪本閱讀難以融入寫(xiě)話(huà)教學(xué)

現(xiàn)階段，不少小學(xué)語(yǔ)文教師都意識(shí)到了繪本閱讀的重要性，因此在教學(xué)中真正地應(yīng)用了繪本閱讀教學(xué)[3]。但是繪本閱讀通常會(huì)被教師應(yīng)用在課外閱讀中，其在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)話(huà)教學(xué)中的存在價(jià)值并沒(méi)有得到凸顯，因此也體現(xiàn)出了繪本閱讀難以融入寫(xiě)話(huà)教學(xué)的問(wèn)題。

（三）繪本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)不夠豐富

由于繪本內(nèi)容主要為故事講解，所以教師一般會(huì)將繪本教學(xué)規(guī)劃為故事性教學(xué)，在教學(xué)中也過(guò)于關(guān)注繪本中的文字內(nèi)容，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生們將繪本中的圖片與文字內(nèi)容結(jié)合在一起，因此也就導(dǎo)致學(xué)生們?cè)诶L本閱讀過(guò)程中缺少思考，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生們的思考思維以及改善教學(xué)形式具有不良影響。而出現(xiàn)這一問(wèn)題的主要原因就是教師缺少對(duì)繪本閱讀進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，進(jìn)而導(dǎo)致在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)話(huà)教學(xué)中繪本閱讀的開(kāi)展效果并不好。

四、繪本閱讀在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)話(huà)教學(xué)中的策略

（一）圍繞單元主題，巧妙融入繪本閱讀

語(yǔ)文課程的導(dǎo)入是教學(xué)中的重要前置性任務(wù)，做好導(dǎo)入可以使語(yǔ)文課程的教學(xué)成效大大提升，促進(jìn)教學(xué)的順利開(kāi)展?，F(xiàn)階段的語(yǔ)文課本中各個(gè)單元都有特色性的主題和統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)圍繞這兩點(diǎn)設(shè)計(jì)語(yǔ)文課程的導(dǎo)入，激發(fā)小學(xué)生的興致，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍。比如教材中某一單元的教學(xué)目標(biāo)就是小學(xué)生通過(guò)閱讀寓言體會(huì)其中的深刻道理，同時(shí)要求小學(xué)生能夠看圖說(shuō)話(huà)，將意思描述清楚。語(yǔ)文教師可以整合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)，在導(dǎo)入時(shí)運(yùn)用多媒體給學(xué)生展現(xiàn)寓言的視頻，播放之后將能體現(xiàn)重點(diǎn)要素的圖片呈現(xiàn)給學(xué)生，小學(xué)生被寓言視頻調(diào)動(dòng)起了興致，對(duì)視頻的內(nèi)容記憶深刻，這時(shí)語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合視頻內(nèi)容和圖片來(lái)講述故事，從而激發(fā)學(xué)生的積極態(tài)度，使其語(yǔ)言能力和表述能力得到提升。

新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)資源包含課內(nèi)和課外兩部分資源，課本中的教學(xué)資源有限，為了提升小學(xué)生的語(yǔ)文能力和綜合素養(yǎng)，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用課外資源拓展小學(xué)生的閱讀范圍和數(shù)量，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。語(yǔ)文教師要結(jié)合單元教學(xué)的主題，適當(dāng)進(jìn)行閱讀拓展。以“想象”這一單元主題為例，語(yǔ)文教師可以進(jìn)行課外閱讀拓展，組織小學(xué)生閱讀與“想象”有關(guān)的書(shū)籍，并且針對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)，搜集凸顯“想象”主題的趣味圖片，組織小學(xué)生進(jìn)行看圖寫(xiě)話(huà)活動(dòng)。語(yǔ)文教師可以組織學(xué)生開(kāi)展閱讀分享會(huì)，對(duì)于自己閱讀的“想象”的書(shū)籍進(jìn)行分享，分享中要求學(xué)生能夠用清晰、明確的語(yǔ)言描述故事內(nèi)容，通過(guò)這個(gè)過(guò)程，強(qiáng)化了本單元的教學(xué)主題，在增加小學(xué)生閱讀積累的同時(shí)，鍛煉了其語(yǔ)言表達(dá)能力和觀察能力。

讀寫(xiě)是兩種不同的能力，各自獨(dú)立又相互輔助。閱讀是吸收的過(guò)程，而寫(xiě)作是輸出的過(guò)程。目前小學(xué)語(yǔ)文側(cè)重于閱讀的教學(xué)，對(duì)寫(xiě)作能力不夠重視。采取單元整體教學(xué)模式，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)將閱讀中的領(lǐng)悟與寫(xiě)作表達(dá)相融合，在閱讀課文領(lǐng)悟立意的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，使學(xué)生將閱讀中積累的素材、技巧應(yīng)用到寫(xiě)作中來(lái)。結(jié)合本單元的教學(xué)目標(biāo)，語(yǔ)文教師可以布置相應(yīng)的寫(xiě)作任務(wù)。比如在“家鄉(xiāng)”這一單元主題中，而這一單元的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)，學(xué)會(huì)寫(xiě)留言條。那么語(yǔ)文教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行家鄉(xiāng)主題的仿寫(xiě)，運(yùn)用課文中的寫(xiě)作技巧仿寫(xiě)一小段文字，同時(shí)可以對(duì)留言條的書(shū)寫(xiě)進(jìn)行練習(xí)，比如語(yǔ)文教師可以讓小學(xué)生寫(xiě)一個(gè)讓爸爸媽媽閱讀自己仿寫(xiě)的家鄉(xiāng)片段的留言條，這樣既凸顯了單元教學(xué)主題和教學(xué)目標(biāo)，又強(qiáng)化了讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)作用，有效地提升了語(yǔ)文教育的成效。

（二）優(yōu)化整合教學(xué)素材，發(fā)揮繪本閱讀優(yōu)勢(shì)

當(dāng)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師在開(kāi)展寫(xiě)話(huà)教學(xué)時(shí)，應(yīng)在第一時(shí)間切實(shí)結(jié)合學(xué)生們的興趣愛(ài)好、語(yǔ)文能力以及學(xué)習(xí)水平等多方面因素，在綜合考量的基礎(chǔ)上為學(xué)生們開(kāi)展具有針對(duì)性的創(chuàng)新教學(xué)[4]。首先，教師可以通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜索與小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)話(huà)教學(xué)有關(guān)的教學(xué)資源，并將學(xué)生們興趣點(diǎn)作為基礎(chǔ)增加多種形式、多種內(nèi)容的繪本，進(jìn)一步發(fā)揮出繪本閱讀的優(yōu)勢(shì)。其次，教師還需要在滿(mǎn)足學(xué)生們發(fā)展需求的前提下為學(xué)生們推薦具有較高教育意義的繪本，促使學(xué)生們利用自己的碎片化時(shí)間積極主動(dòng)地閱讀、分析、總結(jié)，并通過(guò)閱讀經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展自主性的寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，這樣不但可以強(qiáng)化學(xué)生們對(duì)繪本閱讀以及寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練的喜愛(ài)程度，切實(shí)發(fā)揮出繪本閱讀優(yōu)勢(shì)，還能夠在多種類(lèi)型教學(xué)素材的幫助下逐步養(yǎng)成正確學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使其在后期的學(xué)習(xí)生活中不斷進(jìn)步、健康成長(zhǎng)。例如，在寫(xiě)話(huà)教學(xué)中，教師首先為學(xué)生們明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，以“我的影子”為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生們閱讀繪本內(nèi)容，促使學(xué)生們將繪本內(nèi)容引入生活中，在生活中搜索與“我的影子”有關(guān)的素材。這時(shí)教師則可以引導(dǎo)學(xué)生們觀察自己在不同時(shí)間點(diǎn)的影子變化，并在此基礎(chǔ)上促使學(xué)生們結(jié)合自己的影子變化進(jìn)行寫(xiě)話(huà)。如，“我的影子在走路”“我的影子可真大”“我的影子會(huì)跳舞”等?；蛘?，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生們?cè)跓艄庀伦龀霾煌瑒?dòng)作，然后觀察影子是怎樣呈現(xiàn)的，通過(guò)結(jié)合影子變化進(jìn)行寫(xiě)話(huà)，這樣不但可以改善課堂教學(xué)氛圍，還能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生們拓展學(xué)習(xí)思維，為提升其寫(xiě)話(huà)能力提供有力條件。除此之外，教師還可以通過(guò)為學(xué)生們推薦一系列有趣的繪本，促使學(xué)生們結(jié)合自己的興趣與繪本內(nèi)容開(kāi)展寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，如，《爺爺一定有辦法》《花婆婆》《驢小弟變石頭》《彩虹色的花》等。在這樣的方式下，學(xué)生們能夠在潛移默化中鍛煉自身寫(xiě)話(huà)能力以及理解能力。

（三）科學(xué)創(chuàng)建情境，強(qiáng)化繪本閱讀作用

在傳統(tǒng)的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練當(dāng)中，教師通常會(huì)利用黑板為學(xué)生們講解寫(xiě)話(huà)技巧以及寫(xiě)話(huà)結(jié)構(gòu)，雖然采用這樣的教學(xué)方法可以讓學(xué)生們將注意力放在某一知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)上，但是會(huì)極大地浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，學(xué)生們?cè)诮?jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)后也會(huì)出現(xiàn)厭倦心理。因此，教師如果不對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，那么就很難獲得顯著的教學(xué)效果，學(xué)生們的寫(xiě)話(huà)能力發(fā)展也會(huì)受到限制?；诖耍處煈?yīng)在繪本閱讀的基礎(chǔ)上合理融入信息技術(shù)，通過(guò)聲音、圖片、文字與視頻的多重結(jié)合，為學(xué)生們提供豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而促使學(xué)生們能夠身臨其境地感知寫(xiě)話(huà)內(nèi)容，讓學(xué)生們有的寫(xiě)、寫(xiě)得好。例如，當(dāng)學(xué)生們?cè)陂喿x《咕咚來(lái)了》的故事時(shí)，首先教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們閱讀其中內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)其中出現(xiàn)的語(yǔ)句進(jìn)行模仿，并在視頻播放下將繪本內(nèi)容逐漸動(dòng)態(tài)化，促使學(xué)生們?nèi)硇牡赝度氲嚼L本閱讀中。然后再結(jié)合繪本中的故事情節(jié)與學(xué)生們一同探討這一主題的寫(xiě)話(huà)要領(lǐng)，幫助學(xué)生們梳理寫(xiě)話(huà)思路，從而提升其寫(xiě)話(huà)能力。最后，學(xué)生們可以通過(guò)互相交換寫(xiě)話(huà)成果的方式互相分享自己的寫(xiě)話(huà)故事，這樣不但可以提升學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能夠進(jìn)一步強(qiáng)化他們的交往能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)話(huà)教學(xué)中，教師不僅要意識(shí)到繪本閱讀的重要性，還要將繪本閱讀真正應(yīng)用在寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練中，為學(xué)生們提供豐富的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而幫助其培養(yǎng)核心素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過(guò)圍繞單元主題、優(yōu)化整合教學(xué)素材、科學(xué)創(chuàng)建情境等方式，將繪本閱讀融入寫(xiě)話(huà)教學(xué)中，為學(xué)生們開(kāi)展不一樣的教學(xué)課堂，并為學(xué)生們提供多種學(xué)習(xí)途徑。

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