葉武霞

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)過程中，“互聯(lián)網(wǎng)+”與“信息化”思維的滲透逐步成為實踐熱潮，這給語文教師開展工作帶來了更大挑戰(zhàn)。如何將混合式教學(xué)模式與語文教學(xué)深度融合，這是新時期小學(xué)語文教師必須深入探究的議題。文章以此為背景，從小學(xué)語文混合式教學(xué)的角度切入，重點分析了混合式教學(xué)模式與小學(xué)語文教學(xué)的融合背景，結(jié)合統(tǒng)編版教材相關(guān)案例，剖析了小學(xué)中年級語文學(xué)科開展混合式教學(xué)的思路和策略，借此提出了個人的看法和建議。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué)? 信息技術(shù)? 小學(xué)語文教學(xué)? 學(xué)習(xí)能力? 小學(xué)中年級

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）10-0193-03

近年來，“互聯(lián)網(wǎng)+”與傳統(tǒng)教育行業(yè)的融合愈發(fā)顯著，這給教育工作者提出了更明確的要求。在教學(xué)工作中，如何更好地運用信息技術(shù)、數(shù)字技術(shù)開展工作，已經(jīng)成為決定教學(xué)品質(zhì)優(yōu)劣的重要因素。尤其是混合式教學(xué)模式的興起，在很大程度上改變了傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)展的樣態(tài)，也給了教師更大的實踐空間。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，如何更好地發(fā)揮混合式模式的應(yīng)用價值和功能，實現(xiàn)語文教學(xué)轉(zhuǎn)型升級，已然成為教師的中心任務(wù)之一。據(jù)此，小學(xué)語文教師要提升認識深度，增強對混合式教學(xué)模式的理解和把握，為小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展注入強勁動能。

1.混合式教學(xué)模式與小學(xué)語文教學(xué)的融合背景

從概念上看，混合式教學(xué)（Blending Learning）指的是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學(xué)模式。毋庸諱言，傳統(tǒng)的教學(xué)以線下的課堂、校園教學(xué)為主，而在線教學(xué)則借助互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息化平臺展開，更具時代特色。二者的融合，體現(xiàn)了混合式特征，是對固有教學(xué)模式的改進和突破，將有效展現(xiàn)教育信息化特色。在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，通過兩種教學(xué)組織形式的有機結(jié)合，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)，這對于小學(xué)生增強學(xué)科能力具有顯著意義。

尤其是在中年級段的語文教學(xué)中，教師設(shè)計混合式教學(xué)模式，等于在傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上加入了互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字化與信息化技術(shù)要素，使得教學(xué)實踐的形式更為多樣、內(nèi)容更為豐富，有利于學(xué)生吸收更多知識[1]。同樣的，對語文教師而言，混合式教學(xué)拓寬了語文教學(xué)的視域，使得語文教學(xué)可用的技法、策略更為豐盈，使得課堂教學(xué)向課下的延伸更為順暢，這無疑將推動教學(xué)工作走深走實。比如，在中年級的詩歌課堂教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)資源制作演示PPT，對詩歌的描寫內(nèi)容和場景進行生動形象的展現(xiàn)，幫助學(xué)生們將情緒拉入到詩歌刻畫的場景中，形成積極的“共情意識”。在PPT的場景中，學(xué)生們的詩歌感知力得到加強，教師可以更順暢地開展課堂授課，學(xué)生們的理解水平也會水漲船高。

所以，混合式教學(xué)不僅是傳統(tǒng)課堂教學(xué)與信息技術(shù)的糅合，更代表著對傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破和創(chuàng)新，這將增加語文教學(xué)的“鮮活度”，也將促進學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和主觀能動性的勃發(fā)，對于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升大有好處[2]。語文教師要切實把握語文教學(xué)的進度和要求，科學(xué)合理地設(shè)計混合式教學(xué)方案和策略，提升教學(xué)發(fā)展質(zhì)量，促進學(xué)生學(xué)科能力的不斷提升。

2.混合式教學(xué)模式與小學(xué)語文教學(xué)有效銜接的思路及策略

將混合式教學(xué)模式與小學(xué)語文教學(xué)有效銜接，關(guān)鍵在于教師要合理設(shè)計混合式教學(xué)方案，優(yōu)化線上線下統(tǒng)籌舉措，實現(xiàn)教學(xué)功能的不斷擴充，以此增強小學(xué)生的語文興趣和學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生語文素質(zhì)的成長。

2.1設(shè)計信息化預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

新時期的小學(xué)語文教學(xué)工作，要突出“以學(xué)生為中心”的基本要求，致力于學(xué)生綜合能力的成長。尤其是運用信息化平臺和技術(shù)開展教學(xué)，打造混合式教學(xué)樣板和模塊，能夠突破傳統(tǒng)語文教學(xué)的桎梏，將提升教學(xué)的質(zhì)感和活力，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成。其中，語文教師通過對中年級學(xué)情的分析，可以通過信息化渠道和平臺發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，比如制作“預(yù)習(xí)單”“自學(xué)任務(wù)”，讓學(xué)生們提前2～3天開展預(yù)習(xí)，熟悉課文內(nèi)容，形成個性化的認知和理解，為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。實際上，語文教師在中年級教學(xué)中可選的信息化工具還是非常豐富的，比如云班課、釘釘、微信任務(wù)群等。通過不同形式的信息化平臺發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，等于教師給學(xué)生們拋去了“任務(wù)浮標”，這將增強學(xué)生自學(xué)的目的性，有利于預(yù)習(xí)效果的強化。

例如，在統(tǒng)編版三年級上冊《金色的草地》教學(xué)時，教師可以提前3天發(fā)布線上預(yù)習(xí)任務(wù)——讓學(xué)生們圍繞這篇文章的“寫作內(nèi)容、情感特色、我的探索與發(fā)現(xiàn)、草地的變化”等主題進行預(yù)習(xí)和自學(xué)。在線上任務(wù)發(fā)布后，學(xué)生們可以沿著老師給出的任務(wù)進行自學(xué)。結(jié)合這篇文章的內(nèi)容和細節(jié)，學(xué)生們可以在誦讀、感受、分析中體會到作者的獨特構(gòu)思：兄弟倆在草地上玩耍時“我”的發(fā)現(xiàn)，草地和蒲公英給他們帶來了探索發(fā)現(xiàn)的喜悅。而在回歸課堂后，教師可以首先拋出幾個問題，重點要求學(xué)生們對老師的預(yù)習(xí)任務(wù)和問題進行解答。之后，教師循著預(yù)習(xí)任務(wù)進行逐一剖析，讓學(xué)生們誦讀、感知、分析，形成對“草地和蒲公英”的準確把握，在注入個人情感的過程中提升課堂學(xué)習(xí)能力?？傊?，通過有效的信息化預(yù)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動，學(xué)生的自學(xué)意識得到啟蒙，其自學(xué)、探索的能力也可以得到鍛煉。

2.2充分發(fā)揮信息化平臺功能，打造“第二課堂”

隨著信息化技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的融合深度不斷加強，以功能性教學(xué)為代表的理念日益在小學(xué)語文教學(xué)中成為主流思潮，并對語文教師的工作產(chǎn)生了多元影響。從混合式教學(xué)的角度出發(fā)，語文教師要切實把握信息化趨向，合理擴充語文課堂范疇，打造“大語文課堂”概念，將“第二課堂”的功能不斷釋放出來，增強學(xué)生們的全天候?qū)W習(xí)意識，促進教學(xué)的漸進式發(fā)展。“第二課堂”集中表現(xiàn)為教師引導(dǎo)下的課下課堂，教師可以通過信息化平臺與載體布置任務(wù)、打造項目，引導(dǎo)學(xué)生們開展課外學(xué)習(xí)、日?；剿鳎诹Ⅲw式感知中增強語文知識體驗，形成語文學(xué)習(xí)的慣性和能力[3]。

如，在統(tǒng)編版四年級下冊第9課的三首現(xiàn)代詩《繁星》教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計混合式教學(xué)方案，借助線上線下資源，引導(dǎo)學(xué)生們充分感受冰心創(chuàng)作的風(fēng)格，在比較、分析、體驗中生發(fā)出多元的認知。教師在課堂教學(xué)中，可以利用多媒體進行展示，對三首詩的內(nèi)容進行細致分析，讓學(xué)生們走入詩歌情境。在課下，教師可以通過云班課、微信群等方式，為學(xué)生們布置“課外閱讀+探索研究”的小任務(wù)，即讓學(xué)生們利用互聯(lián)網(wǎng)平臺與開放圖書館等載體，搜尋冰心的現(xiàn)代詩作品，將其與課本中的“繁星三首”進行對比閱讀，進一步感受冰心創(chuàng)作的特色，形成立體的認識與理解。如此一來，教師等于運用混合式渠道開辟了“第二課堂”，可以驅(qū)動學(xué)生們開展主動閱讀和思考，這對于展現(xiàn)信息化牽引功能意義重大，也將有力提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

2.3運用“微課”簡化教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生深入理解

運用混合式教學(xué)模式開展語文教學(xué)工作，教師發(fā)揮著十分關(guān)鍵的行動者作用。教師是否具備信息化素養(yǎng)，是否具備混合式教學(xué)的能力和水平，這將在很大程度上決定教學(xué)工作的發(fā)展質(zhì)量。從語文課堂教學(xué)的需求入手，語文教師可以通過設(shè)計“微課”的方式對課堂教學(xué)進行優(yōu)化，在調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性的同時提高教學(xué)效能。微課具有短小精悍的特征，通?？梢栽?～10分鐘的時間內(nèi)對教學(xué)核心知識點進行展示，能夠以視頻、音樂、圖片、文字等形式進行知識解剖，有利于學(xué)生形象感受知識內(nèi)核，形成對重要內(nèi)容的多維度認識。尤其是對中年級學(xué)生而言，微課的引入可以簡化學(xué)習(xí)流程，對于學(xué)生理解水平的深化十分有益。

如，在統(tǒng)編版三年級上冊《富饒的西沙群島》課堂教學(xué)中，教師可以在備課時就搜集有關(guān)西沙群島的相關(guān)視頻和圖文資料，制作8分鐘左右的教學(xué)微課，使之成為新課導(dǎo)引的素材。在課堂授課過程中，教師循著微課的線索和關(guān)鍵點進行課文的講述，比如重點展示西沙群島的地理位置、自然風(fēng)光、豐富的海洋資源與地方特產(chǎn)。教師在授課過程中可以利用微課展示西沙群島風(fēng)景和產(chǎn)品資源，通過在線信息和視覺形象展示，讓學(xué)生感受課文的語言和人物描寫特色，形成更直觀的認識。通過微課的形象化展示，學(xué)生們加深了課文的理解，感受到西沙群島的魚遠不止這些，比如正如人們所說——魚有很多種——（數(shù)不勝數(shù)），就像他們說的，“西沙群島的海是半水半魚”。在此處，教師可以暫停微課，重點對“半水半魚”進行解讀，帶著學(xué)生們剖析西沙群島的獨特性，形成全新的認識和理解。

2.4有效聯(lián)系生活化元素，培養(yǎng)學(xué)生語文應(yīng)用能力

小學(xué)語文教學(xué)與日常生活從來是不能脫離的，這也是小學(xué)語文教學(xué)的底層邏輯[4]。從生活化的視角對語文教學(xué)進行研究，教師要認識到混合式教學(xué)其實就是信息化技術(shù)與生活化教學(xué)的統(tǒng)一。正如教育家陶行知所言，“教學(xué)做合一”“生活即課堂”才是教學(xué)的根本走向。語文教師要保持對生活的深切熱愛，將混合式教學(xué)融入到生活實踐中，以此提升學(xué)生的生活感知和應(yīng)用能力，確保學(xué)生們所學(xué)的語文知識在現(xiàn)實應(yīng)用中展現(xiàn)價值。比如，教師在課堂教學(xué)過程中“預(yù)留伏筆”“設(shè)計任務(wù)”，讓學(xué)生們在課外進行探究、研討，使之帶著問題、懷揣疑惑開展課外探索，這樣可以延續(xù)語文課堂的影響力，有利于學(xué)生更好地鍛煉應(yīng)用技能，在生活中形成語文素養(yǎng)。

如，在統(tǒng)編版四年級上冊《牛和鵝》教學(xué)過程中，教師一方面可以運用互聯(lián)網(wǎng)資源對這篇文章的內(nèi)容、主題進行展示，引入“騰訊課堂”“釘釘”等直播平臺，系統(tǒng)展示課文的脈絡(luò)和特色；另一方面，教師可以從信息化渠道入手，為學(xué)生們安排課外實踐任務(wù)——對牛、鵝進行觀察和記錄，將課文中的描寫與自己的實際觀察進行對比，形成心得體會。通過直播平臺的展示，教師能夠從《牛和鵝》的課文描寫角度進行透視，解析重點字詞句，促進學(xué)生的“消化吸收”。而在生活中，學(xué)生們帶著老師的任務(wù)開展觀察，可以深入牛和鵝出現(xiàn)的場合進行觀察、記錄，形成個人的思考。在加入個人的生活體驗后，混合式教學(xué)真正展現(xiàn)了線上線下融合的優(yōu)勢，能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成實踐應(yīng)用的習(xí)慣，這對于語文教學(xué)的質(zhì)量提升大有好處。

2.5多渠道開展教學(xué)評價，促進學(xué)生自省意識發(fā)育

從小學(xué)語文中年級教學(xué)的需求進行分析，語文教師可以發(fā)現(xiàn)全過程的教學(xué)控制十分重要。換言之，教學(xué)除了線上線下有機統(tǒng)籌之外，還必須加強評價和反饋，這樣利于師生發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題和不足，對于教學(xué)策略的改進和完善十分重要。語文教師可以結(jié)合教學(xué)推進的情況，運用信息化模式打造多維度、多渠道、多主體的評價方式，確保評價結(jié)果真實可信[5]。比如，教師運用云班課進行線上教學(xué)的評價，堅持“師評+自評+他評”相結(jié)合的方式，讓學(xué)生們在測試、線上學(xué)習(xí)完成后立刻開展評價，由教師匯總結(jié)果并進行最終反饋。

另外，教師也要加強線上線下評價的融合，比如在線上評價完成后，教師可以開展課堂交互評價，重點在于學(xué)生們的彼此評價和互動。借助有效的交互評價，教師可以綜合運用信息化工具和課堂互動舉措，能夠增強學(xué)生們的評價與反饋積極性，對于教學(xué)中問題的排查和優(yōu)化也會起到促進作用?？傊?，通過混合式評價方式的落實，語文教師可以帶著學(xué)生們“回頭看”，對“教與學(xué)”兩個層面的問題進行透視，在歸納、總結(jié)、調(diào)整中提升教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧。語文教師要立足混合式教學(xué)現(xiàn)況，科學(xué)設(shè)計多渠道、多主體的評價策略，增強評價與反饋的協(xié)同能力，激發(fā)學(xué)生的自省意識，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的良性發(fā)育。

3.結(jié)語

綜上所言，伴隨著新時期小學(xué)語文教學(xué)工作的不斷發(fā)展，如何更好地在教學(xué)中融入信息化元素，打造混合式教學(xué)樣板和模式，已然成為語文教師的重要實踐目標?；诖?，教師要把握“內(nèi)外聯(lián)動，交互推進”的基本理念，有效融入信息技術(shù)和數(shù)字元素，增強語文教學(xué)的動能與活力，提升課堂教學(xué)與課外教學(xué)的融合水平，實現(xiàn)高質(zhì)量的語文線上線下協(xié)同教學(xué)。唯有此，學(xué)生才能更好地吸收知識營養(yǎng)，才能在調(diào)動語文興趣的同時增長語文知識素養(yǎng)與應(yīng)用能力，小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量也才能不斷提升。

參考文獻：

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[2]陳云宇.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語文“四學(xué)式”混合學(xué)習(xí)模式研究[J].中國電化教育，2018（7）：111-115，128.

[3]盧碧紅.線上教學(xué)，打破空間障礙——小學(xué)語文線上教學(xué)方法探析[J].新課程.2020（38）：100.

[4]吳惠玲.混合式教學(xué)在小學(xué)語文經(jīng)典誦讀中的運用[J].新課程.2021（8）：40-41.

[5]吉妍.“雙減”政策背景下小學(xué)語文與“互聯(lián)網(wǎng)+”融合策略探究[J].科普童話·新課堂（上），2022（10）：65-67.