王麗萍

【摘要】英語學(xué)習(xí)活動觀是由學(xué)習(xí)理解、實踐應(yīng)用以及遷移創(chuàng)新三個層次構(gòu)成的教育教學(xué)新樣態(tài)，切合語言認知規(guī)律，突出了習(xí)得過程，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用有助于引領(lǐng)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)，形成豐富的閱讀感悟，極具研究價值與實踐意義?；诖耍F(xiàn)深入分析英語學(xué)習(xí)活動觀的內(nèi)涵，明確對于小學(xué)英語閱讀教學(xué)的積極意義，并緊扣英語學(xué)習(xí)活動觀的三個層次探究切實可行的教學(xué)策略，以期構(gòu)建有深度、有態(tài)度的閱讀課堂，促進學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語? 英語學(xué)習(xí)活動觀? 閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G623.31 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）10-0070-03

為了明確培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人與為誰培養(yǎng)人的問題，教育部對義務(wù)教育階段的課程標(biāo)準進行了修訂，明確了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，突出課程培根鑄魂的底層邏輯，標(biāo)志著基礎(chǔ)教育正式步入素養(yǎng)立意新階段，引發(fā)關(guān)于教學(xué)模式的深度思考與實踐探究。小學(xué)英語作為一門基礎(chǔ)性的語言類課程，是培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的重要載體，在新課程改革中首當(dāng)其沖。閱讀教學(xué)可謂是小學(xué)英語的半壁江山，如何提高教學(xué)質(zhì)量成為常談常新的話題。新課標(biāo)在教學(xué)建議中提出了秉持英語學(xué)習(xí)活動觀組織和實施教學(xué)，為小學(xué)英語閱讀的改革創(chuàng)新提供了新思路。

一、英語學(xué)習(xí)活動觀的內(nèi)涵闡釋

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準（2022年版）》對英語學(xué)習(xí)活動觀的內(nèi)涵做出了詮釋：“引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題學(xué)習(xí)語言、獲取新知、探究意義、解決問題，逐步從基礎(chǔ)語篇的學(xué)習(xí)走向深入語篇和超越語篇的學(xué)習(xí)，確保語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生語言能力發(fā)展、思維品質(zhì)提升、文化意識建構(gòu)和學(xué)會學(xué)習(xí)的成長過程?！泵鞔_英語學(xué)習(xí)活動觀的三個層次，其一是學(xué)習(xí)理解類活動，以感知與注意、獲取與梳理、概括與整合為中心活動。其二是應(yīng)用實踐類活動，以描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運用為主的深度探究。其三是遷移創(chuàng)新類活動，以推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造為載體的認知再構(gòu)?？傮w而言，英語學(xué)習(xí)活動觀秉持先學(xué)、后用、再創(chuàng)造的基本邏輯，呈現(xiàn)出綜合性、關(guān)聯(lián)性、實踐性的特點，注重語言技能的整合、真實語境的創(chuàng)設(shè)以及學(xué)生認知體系的搭建。

二、英語學(xué)習(xí)活動觀在小學(xué)英語閱讀課堂的應(yīng)用意義

英語學(xué)習(xí)活動觀以學(xué)為中心，在小學(xué)英語閱讀課堂的應(yīng)用展現(xiàn)出鮮明的優(yōu)勢，其實踐意義不容忽視。具體而言，第一，提升閱讀教學(xué)深度?；顒邮怯⒄Z學(xué)習(xí)的基本形式，將學(xué)習(xí)活動觀引入小學(xué)英語閱讀課堂，促使教師重新審視閱讀教學(xué)定位，改變刻板的依參而教，圍繞閱讀主題，整合可以服務(wù)于閱讀理解的教學(xué)素材，讓英語閱讀由單一走向多元，由封閉走向開放。第二，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。學(xué)習(xí)活動觀注重語言學(xué)習(xí)對于認知發(fā)展的促進作用，強調(diào)學(xué)生初讀感悟以及深入解讀過程體驗。通過設(shè)計層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的啟發(fā)性閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生在主題語境下完成文本解構(gòu)與重塑，凝練閱讀方法與技巧，體悟語言文字背后的思想內(nèi)涵與價值取向，對于發(fā)展多元思維、培養(yǎng)文化意識、形成學(xué)習(xí)能力大有裨益。

三、基于英語學(xué)習(xí)活動觀的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略

（一）基于語篇的學(xué)習(xí)理解

1.以情境為載體的讀前激趣

小學(xué)生以感性認知為主導(dǎo)，對于感興趣的事物展現(xiàn)出極大的熱情，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是語篇學(xué)習(xí)理解的基本前提。因此，教師充分利用學(xué)生的形象思維優(yōu)勢，通過創(chuàng)設(shè)生動情境的方式調(diào)動學(xué)生積極的閱讀情緒。以O(shè)ur animal friends單元的Story time板塊教學(xué)為例，本單元以描述動物外貌為主題，讓學(xué)生通過閱讀學(xué)會使用“They have”“It has”來描述動物朋友的外觀。首先，教師圍繞閱讀主要內(nèi)容設(shè)計情境游戲活動，吸引學(xué)生的注意力，明確閱讀核心議題，激活閱讀思維。例如，借助多媒體教學(xué)設(shè)備展示動物不同部位的圖片，如兔子的耳朵、小狗的尾巴、小貓的四肢、小豬的鼻子等等，讓學(xué)生根據(jù)圖片提示猜動物，并嘗試說出動物名稱英語單詞。通過主題相關(guān)的趣味游戲?qū)W(xué)生代入閱讀情境，與此同時，喚醒固有知識記憶，為閱讀探究活動奠定基礎(chǔ)。其次，教師圍繞文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)感官情境，幫助學(xué)生更好地理解文本含義。例如，在網(wǎng)絡(luò)搜集閱讀材料中出現(xiàn)的動物視頻素材，并在其中標(biāo)注身體部位的單詞，如eyes，body，leg，arm，foot等，展示指出各部位名稱所運用的句式，帶領(lǐng)學(xué)生在觀看的同時提煉關(guān)鍵信息。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生閱讀課文，標(biāo)注出情境中出現(xiàn)的英語知識點，并結(jié)合具體影像推測含義，實現(xiàn)感官刺激與理性認知的融合。在多樣化情境的支持下，做好讀前的鋪墊，形成語篇解讀的學(xué)習(xí)支架，減緩閱讀理解難度，提升閱讀興趣。

2.以問題為導(dǎo)向的解構(gòu)文本

教師需要改變以講代讀的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主完成對閱讀內(nèi)容的解構(gòu)，深化閱讀理解。問題是最為直接、有效的促思載體，教師通過設(shè)計啟發(fā)性的問題為學(xué)生搭建閱讀思維延展的腳手架。以Seeing the doctor單元的Story time板塊教學(xué)為例，以人與社會為主題，講述了Su Hai和Mike看牙醫(yī)的兩段對話。內(nèi)容貼合生活實際，且極具畫面感。教師充分利用這一特點，創(chuàng)設(shè)問題情境，保證學(xué)生思維的連續(xù)性，全身心沉浸于閱讀語境。首先，圍繞圖文信息提問，Who are not at school？ Whats wrong with them？引導(dǎo)學(xué)生觀察圖文內(nèi)容，捕捉關(guān)鍵信息，立足整體視角感知文本，明確who以及what兩個要素。其次，關(guān)聯(lián)學(xué)生的生活經(jīng)歷，推進問題情境，How should they find the doctors office？借助問題引發(fā)學(xué)生的合理想象，激活閱讀思維的同時，點明should這一核心詞匯，明確目標(biāo)知識，進入文本細節(jié)探究環(huán)節(jié)。再次，預(yù)留充足的自主閱讀空間，讓學(xué)生精讀文本并回答問題。教師設(shè)置如下問題鏈條，What is the doctors advice to Su Hai？Whats wrong with Mikes tooth？ Why does Mike have toothache？讓學(xué)生在閱讀的過程中梳理重要信息，結(jié)合情境理解語句含義，概括對話的中心思想。最后，教師結(jié)合具體的語句帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)should的用法，并根據(jù)Su Hai和Mike的癥狀給出更多的建議，能夠運用should進行自由表達。在問題的支持下，帶領(lǐng)學(xué)生感知文本、獲取核心知識、整合碎片化信息，幫助學(xué)生更為精準地理解語篇主要內(nèi)容與蘊含的意義。同時，掌握解讀英語閱讀材料的方法或規(guī)律，提升閱讀理解能力。

（二）深入語篇的應(yīng)用實踐

1.布置遞進式探究任務(wù)

應(yīng)用實踐是英語學(xué)習(xí)活動觀的第二層次，旨在培養(yǎng)學(xué)生的闡述、分析及應(yīng)用能力。教師設(shè)計探究式學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生通過獨立思考與合作交流內(nèi)化閱讀感悟，搭建認知結(jié)構(gòu)。以Helping our parents單元的Story time板塊教學(xué)為例，以家務(wù)勞動這一日常人文話題展開學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)在進行時句型以及有關(guān)勞動的詞匯，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自理、自立，關(guān)心幫助父母。首先，教師圍繞閱讀要點設(shè)計探究任務(wù)，任務(wù)一，運用表格梳理一家人在早上和中午分別在做些什么，促使學(xué)生理清課文中的主要人物以及主要事件，運用精簡的語言描述出來。任務(wù)二，借助具體的行為表現(xiàn)分析人物性格，簡單評價幾位同學(xué)的表現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生在理解文本表征含義的基礎(chǔ)上對其中反映出的情感意義進行分析與判斷。任務(wù)三，思考除了文中提到的家務(wù)，我們還能夠為父母做哪些事情。由文本引申出學(xué)生主體，進一步拓展關(guān)于家務(wù)的英語知識邊界，刺激學(xué)生的表達欲望，強化知識的應(yīng)用能力。其次，在明確任務(wù)之后，按照優(yōu)勢互補的原則將學(xué)生劃分為不同學(xué)習(xí)小組，展開合作共學(xué)，相互分享自我觀點，形成認知與思維的碰撞，促使學(xué)生學(xué)會多角度闡述、分析文本。最后，每個小組派出代表闡述閱讀理解與閱讀感悟，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)做出客觀的評價與針對性的指導(dǎo)，在尊重學(xué)生主觀閱讀感受的基礎(chǔ)上，圍繞核心知識進行講解。例如，現(xiàn)在進行時語法結(jié)構(gòu)以及應(yīng)用語境，修正學(xué)生的表述錯誤，提升閱讀理解的準確性與深刻性。

2.設(shè)計深刻性中心議題

議題式教學(xué)是推動閱讀走向深刻的有效手段，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，教師緊扣文本內(nèi)涵抽象出核心議題，引導(dǎo)學(xué)生展開深入探討，促使學(xué)生跳脫符號化的膚淺理解，體會深層次的思想內(nèi)涵。以The lion and the mouse單元的Story time板塊教學(xué)為例，本單元以童話故事為載體展開英語學(xué)習(xí)，情節(jié)生動，對于小學(xué)生極具吸引力。文本內(nèi)容理解難度不大，如何讓學(xué)生體會故事寓意是教學(xué)的重難點。教師可以設(shè)計“Helping others is helping ourselves”以及“Dont look down upon the weak”為議題，組織學(xué)生結(jié)合故事內(nèi)容展開探討。首先，教師以老鼠的情感變化為主線，分析其中情感關(guān)系的變化，形成引導(dǎo)學(xué)生感受中心議題的切入點。最初老鼠在森林里自由自在地生活，此時的心情為free。遇到獅子之后，面對龐然大物的壓迫感，老鼠的情緒變?yōu)閍fraid。但是為了求生勇敢地和獅子斡旋，展現(xiàn)出calm and clever的特性。最后當(dāng)看到獅子遇到危險時義無反顧地幫助，此時映射出helpful and kind的品質(zhì)。帶領(lǐng)學(xué)生以圖表的方式將上述信息整理出來，形成內(nèi)涵遞進的主線。在此基礎(chǔ)上，加入獅子的前后變化，由輕視到質(zhì)疑再到感恩，實現(xiàn)文本情感變化的可視化。其次，由閱讀文本向生活場景轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生結(jié)合親身經(jīng)歷用精簡的英語談一談自己的閱讀體會，說一說是如何理解“Helping others is helping ourselves”以及“Dont look down upon the weak”的，思考在日常生活中應(yīng)該以怎樣的態(tài)度與他人相處，推動閱讀感悟的升華。

（三）超越語篇的遷移創(chuàng)新

1.鼓勵個性解讀

正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，閱讀本就是一項見仁見智的認知活動，促使學(xué)生對閱讀文本形成個性化解讀是小學(xué)英語閱讀教學(xué)的落腳點。因此，教師突出閱讀指導(dǎo)的思辨性，改變學(xué)生的拿來主義思想，善于思考，敢于質(zhì)疑與評判，積極表達內(nèi)心真實想法。以O(shè)ur dreams單元的Story time板塊教學(xué)為例，以夢想為話題，通過Miss Li和同學(xué)們的對話展示了不同的理想追求。雖然六年級學(xué)生的自我意識日趨完善，形成了人生理想的雛形，但是學(xué)生對夢想的理解仍然較為膚淺、狹窄，所提出看似遠大的追求或是以自我喜好為出發(fā)點，但是怎樣的夢想才是有意義、有價值的，學(xué)生的思考并不夠深入。教師捕捉這一沖突點，引發(fā)學(xué)生的思辨與探討，對夢想這一話題形成個性化的解讀。例如，提出思考問題，Students have different dreams， what do you think of their dreams？ Is there any difference between good and bad dreams？引導(dǎo)學(xué)生去評價閱讀素材中提到的各種夢想，提出自己的看法，培養(yǎng)學(xué)生建立正確的人生觀、價值觀。此外，教師以Miss Li的夢想為切入點，讓學(xué)生分析其中含義。由此引申出Dont let dreams be just dreams的核心理念，并讓學(xué)生針對如何腳踏實地地實現(xiàn)夢想展開交流。通過鼓勵自由地闡述與表達，將閱讀的關(guān)注點由字面意思轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)涵思想，促成學(xué)生與文本的深度對話，獲得超越語篇的閱讀理解與體會。

2.引導(dǎo)大膽創(chuàng)造

英語學(xué)習(xí)活動觀提倡學(xué)創(chuàng)結(jié)合，將閱讀所得轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自身素養(yǎng)，應(yīng)用于新情境，解決新問題。因此，堅持做中學(xué)的基本思想，引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)造，提升遷移應(yīng)用能力。以Chinese festivals單元的Story time板塊教學(xué)為例，本單元的閱讀故事圍繞中國傳統(tǒng)節(jié)日展開，教學(xué)應(yīng)注重社會交往與文化滲透。在理解文本的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計一系列的拓展活動，帶領(lǐng)學(xué)生了解中國傳統(tǒng)文化，喚醒文化自覺，樹立文化自信。首先，以Featured China為關(guān)鍵詞，帶領(lǐng)學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴，搜集中國具有代表性的人、事、物，如festival，food，city，animal，sport等等，運用思維導(dǎo)圖激活學(xué)生的聯(lián)想，盡可能多地羅列中國特色。增強學(xué)生民族自豪感的同時，形成結(jié)構(gòu)清晰、層次分明的英語知識體系，為后續(xù)的閱讀創(chuàng)造活動奠定基礎(chǔ)。其次，教師設(shè)計Great country—China海報設(shè)計創(chuàng)意活動，讓學(xué)生整合閱讀材料內(nèi)容以及思維導(dǎo)圖收集的信息，明確海報的構(gòu)成要素，以圖文結(jié)合的形式詳細介紹中國文化，促使學(xué)生將所學(xué)英語知識進行整合與重塑，作為表達內(nèi)心情感的載體，涵養(yǎng)家國情懷，樹立國際視野，增強文化認同感。通過設(shè)計多元化的遷移創(chuàng)新活動，引導(dǎo)學(xué)生跳脫“只見樹木不見森林”的閱讀思維，在活動中體驗、實踐與創(chuàng)造，賦予英語閱讀無限生命力。

四、結(jié)束語

總而言之，基于英語學(xué)習(xí)活動觀組織小學(xué)英語閱讀教學(xué)是新課標(biāo)的必然要求，也是促進學(xué)生閱讀素養(yǎng)深度發(fā)展的有力舉措。教師需要深入解讀英語學(xué)習(xí)活動觀的內(nèi)涵要求，根據(jù)教學(xué)定位與學(xué)生需求，將客觀理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)策略，提升小學(xué)英語閱讀教學(xué)實效性，豐富學(xué)生的閱讀過程體驗，增強閱讀思維的延展性，提升閱讀綜合能力。

參考文獻：

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