摘 要：隨著初中英語教學改革的不斷深入，越來越多的一線教師開始探究和創(chuàng)新教學策略，分層教學作為一種新型的教學模式被廣泛應用于初中英語教學中?；诖?，文章在圍繞分層教學展開一系列調查研究的基礎上，對該教學模式在初中英語閱讀教學中的實施情況進行分析，并基于訪談內容和個人教學經驗提出行之有效的對策。

關鍵詞：初中英語；分層閱讀教學；閱讀能力；實踐策略

作者簡介：程芳芳（1984—），女，甘肅省酒泉第四中學。

對初中階段的學生來說，英語閱讀理解不再像小學階段那樣簡單、直觀。英語閱讀在初中階段的英語教學中占據(jù)著十分重要的位置，也有一定的難度。閱讀是語言輸入以及輸出的重要途徑，能為語言輸入打基礎，為語言輸出做準備。閱讀可以幫助學生熟練掌握詞匯，進而提升學生的口語交際能力以及書面表達能力。當前，初中學生的整體英語閱讀能力還有很大的提升空間，需要初中英語教師采取更加科學有效的教學方法。研究表明，分層教學能使學生深刻體會英語語法，在提升學生的英語閱讀能力方面有著巨大優(yōu)勢。

一、將分層教學法應用于初中英語教學的必要性分析

一方面，將分層教學法應用于初中英語教學符合因材施教原則和“最近發(fā)展區(qū)”理論。眾所周知，英語是一門語言類學科，想要學好英語就必須多讀、多練、多寫，其中，閱讀能力培養(yǎng)是初中英語教學的重中之重。由于學生有著不同的性格、人生經歷、學習態(tài)度、興趣愛好，學生的英語水平之間也存在差異。如果采用分層閱讀教學，初中英語教學將更有針對性，學生的學習內驅力也會因此得到激發(fā)，所以在初中英語教學中應用分層教學法是十分有必要的。另一方面，將分層教學法應用于初中英語教學符合教學過程最優(yōu)化理論的要求。分層教學的根本目的不是“分層”，而是有針對性地“促學”，所以說分層教學比其他教學模式更注重對教學過程的優(yōu)化。當教學過程變得足夠有吸引力時，初中英語閱讀課堂將會呈現(xiàn)出一種“教師樂教，學生樂學”的學習氛圍。

隨著新課程改革和“雙減”政策的深入落實，初中英語閱讀教學也面臨著“增效”和“減負”的雙重任務，這就需要教師在減少學生課業(yè)負擔的同時不斷創(chuàng)新優(yōu)化教學方法，在激發(fā)學生英語學習興趣方面尋找突破口。分層閱讀教學不僅是一種靈活的教學方法，更是一種尊重學生個性并以學生為中心的新型教育策略。在分層閱讀教學中，每個學生都有機會選擇自己的學習目標、學習內容以及學習方法，他們很容易從分層教學活動中獲得自信心和滿足感。因此，將分層教學法應用于初中英語閱讀教學既是可行的，又是必要的。

二、在初中英語閱讀教學中實施分層教學存在的問題

（一）分層方式和標準單一

對學生進行分層是初中英語分層閱讀教學的核心任務，但分層教學理論并沒有對分層標準作出明確規(guī)定，導致部分教師不知道該如何分層。例如，有的教師僅憑借成績來對學生進行分層，這樣的分層標準難以促進學生英語核心素養(yǎng)提升。在大力推行素質教育的社會背景下，盡管分數(shù)能反映學生對某一方面英語知識的掌握情況，能體現(xiàn)出學生對語法的理解，但如果僅以成績作為分層標準，不僅不利于學生積極學習觀的形成，還會使學生的自信心和自尊心受挫［1］。因此，教師在進行初中英語分層閱讀教學時應從學生的閱讀習慣、閱讀愛好、性格特點，以及閱讀活動任務等方面入手，豐富和完善分層方式與標準。

（二）課堂教學創(chuàng)新性不足

在現(xiàn)階段的初中英語教學中，一部分教師對分層閱讀教學的理解存在偏差，認為分層教學指的是給不同英語水平的學生發(fā)放不同的閱讀材料或者是布置不同難度的英語閱讀作業(yè)。這一理解偏差容易導致教師沒有將時間和精力放在課堂教學創(chuàng)新上。不少學校鼓勵教師使用分層教學法，但有的教師采用的授課方式依然是文本解讀法、字詞句講授法，欠缺課堂互動，導致學生缺乏英語學習熱情。同時，一些英語教師雖然在備課環(huán)節(jié)下了很大功夫，但大多著眼于如何將文本翻譯得更加精準等問題，忽略了對教學的精細化構思，沒有對英文閱讀材料解讀環(huán)節(jié)進行精心設計，使得學生只知道如何記憶單詞和分析長難句，卻不會從語篇的整體角度去理解閱讀材料。如當某一詞匯在另一篇文章中以不同的詞義出現(xiàn)時，他們往往會陷入閱讀理解困難。此類現(xiàn)象對初中生的英語閱讀學習效果有消極影響。

（三）分層評價體系不合理

在現(xiàn)行的初中英語教學評價體系中，學校和教師較少對學生進行分層評價，大多根據(jù)考試成績對學生進行評價。盡管不少人認為這也是一種對學生進行分層評價的方式，但學生難以從中獲得成就感。而且當前的初中英語教學評價內容一般局限于聽、說、讀、寫、譯等方面，主要包括英語發(fā)音、詞匯、語法、語篇相關的基礎知識，沒有從人文性的角度出發(fā)對評價內容進行拓展，未將情感態(tài)度、學習策略和文化意識等方面的內容納入其中，不利于優(yōu)化教學效果與提升學生學習效率［2］。此外，還有學校的英語分層教學評價體系沒有相應的評價表或者評價機制。

三、初中英語分層閱讀教學策略探究

（一）采用多樣化的分層方式

學生的閱讀學習興趣對初中英語閱讀教學效果有著十分重要的影響，因此教師可以根據(jù)學生英語閱讀興趣的不同將學生分為A、B、C三類。其中，A類為閱讀興趣十分濃厚且有每日閱讀英文讀物習慣的學生；B類為能按時完成教師布置的閱讀任務、回答問題較積極且會在課外偶爾翻閱英文讀物的學生；C類為對英語閱讀不感興趣、上課不與教師互動、不主動回答問題以及不能按要求完成教師布置的英語閱讀任務的學生。在依據(jù)閱讀興趣對學生進行分層的過程中，教師應當保證分層的真實性、公平性和發(fā)展性，同時應采用隱性分層的方式。在教學設計過程中，教師還可以根據(jù)學生的閱讀興趣進行教學目標分層、授課分層、作業(yè)分層以及教學評價分層。

除依據(jù)閱讀興趣對學生進行分層外，教師還可以在對學生學情進行深入摸底的基礎上依據(jù)學生的學習效率、英語水平、接受能力、思維能力等將學生分為A、B、C三層。其中，A層次為英語水平較高、學習能力強且思維活躍、能跟上教師節(jié)奏、課堂互動積極的學生；B層次為有上進心、能自覺閱讀但英語水平一般的學生；C層次為學習被動、英語水平較差、學習效率不高的學生。按照以上標準，教師可在盡量不調動座位的情況下將全班學生進行分組，每4人一個小組，組員配置為A層次學生1人、B層次學生2人、C層次學生1人。這樣的小組劃分方式能讓不同層次的學生優(yōu)勢互補、相互合作、共同學習，進而在班級內形成全體學生在英語閱讀學習中相互取長補短、共同進步的局面。

（二）優(yōu)化教學方法，科學應用翻轉課堂教學法

在實施初中英語分層教學的過程中，傳統(tǒng)的教學方法無法完全發(fā)揮出分層教學在整合教學資源以及因材施教方面的優(yōu)勢，因此我們必須優(yōu)化教學方法。翻轉課堂教學法能充分調動學生英語閱讀的主動性，擴大學生的交際圈，提升學生的競爭與合作意識，所以教師可以考慮用翻轉課堂教學法來推動初中英語分層教學活動的開展。

在英語閱讀課開始之前，教師可以根據(jù)將要學習的英語知識點為學生設計學習方案，讓學生在課程開始之前就對重難點內容有初步的了解。例如，教師可先從互聯(lián)網(wǎng)平臺搜集與教學內容有關的資料，然后制作成思維導圖、動畫視頻或PPT等供學生預習。需要注意的是，無論是學習方案還是學習資料的設計，都應該遵循分層理念，給不同層次的學生制訂差異化的學習目標、學習方案以及提供差異化的閱讀資料。教師還應要求學生在預習過程中將自己遇到的問題記錄下來，以便進行課堂討論，進而解決問題。

在實際課堂教學過程中，教師應通過小組合作學習的方式來開展閱讀教學活動。具體而言，教師可按照分層結果對學習小組分派知識點分享、語篇翻譯、主題思想分析、文本內容概述等閱讀學習任務，讓學生圍繞這些學習任務進行交流和討論。為了加深學生對文本內容的理解，教師應從旁指導，做好引導者的角色，如引導A層次學生分享他們的學習方法。

科學應用翻轉課堂教學法不僅有助于初中英語教師有的放矢地開展教學，還能基本實現(xiàn)讓A層次學生吃飽、B層次學生吃好、C層次學生能消化的分層教學目標。因此，教師要注重翻轉課堂教學法在初中英語分層閱讀教學各環(huán)節(jié)中的應用。此外，在課后閱讀環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學生在學習中遇到的困難對學生進行有針對性的指導，不斷調動學生的自主學習意識，從而讓不同層次學生的英語水平、思維能力、學習基礎都得到提升。

（三）建立多元化的評價體系

1.多元化的評價內容

英語學科具有雙重屬性——工具性和人文性，這意味著多元化的英語教學評價體系要同時兼顧工具性和人文性的評價內容。在構建多元化分層教學評價體系時，教師應根據(jù)不同層級、不同組別的學生設置差異化的教學評價內容［3］。在兼顧工具性與人文性的角度下，對學生的評價內容不能局限于學生的英語成績、語法知識掌握情況、閱讀量、課堂問題回答情況，以及聽、說、讀、寫、譯等英語應用能力，還應包括學生的學習策略、對多元文化知識的積累、語感及思維品質的發(fā)展等。相關教學人員應根據(jù)這些內容制訂考核表以及考核機制。

2.多元化的評價方式

調查顯示，當前造成初中英語分層教學評價體系不合理的主要原因之一在于現(xiàn)有的教學評價體系沒有考慮到學生個體的差異，無法對學生的閱讀學習過程作出精準評價。本文認為，將形成性評價與終結性評價兩種形式進行有機融合，構建多元化的教學評價模式是破局之道。具體來說，教師可將英語閱讀教學評價獨立于英語教學評價之外，按照形成性評價占40%、終結性評價占60%的評價模式來對學生的閱讀學習效果進行評價。初中英語閱讀學習的形成性評價由出勤率、課堂表現(xiàn)、線上學習情況、閱讀作業(yè)完成情況、口語水平等部分組成，而終結性評價以期中、期末考試中學生的閱讀理解、完形填空的成績?yōu)橹饕罁?jù)，使得英語閱讀教學評價內容既涵蓋英語基礎知識，又涵蓋英語綜合應用能力。只有將二者充分結合，才能確保教學合一，保證每一位學生都能找到適合自己的英語閱讀學習方式。

結語

總而言之，每位學生由于生活環(huán)境不同、人生經歷不同，在學習觀念、性格、心理承受能力、內驅力、創(chuàng)新力等方面有一定的差別，倘若教師采用“一刀切”的教學模式，不僅無法實現(xiàn)學生之間的優(yōu)勢互補、共同進步，還會導致部分學生“吃不飽”或“吃不下”。初中英語教師應高度重視英語閱讀分層教學，針對現(xiàn)階段初中英語閱讀教學中存在的問題，從采用多樣化的分層方式、創(chuàng)新教學方法、建立多元化的評價體系等方面入手，優(yōu)化教學模式，使學生點燃心中的信念之火，照亮自主學習和探索英語的道路。

［參考文獻］

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羅成俊.論分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用［J］.中學課程輔導，2022（26）：30-32.

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