摘 要：作者根據(jù)工作經(jīng)驗(yàn)和對(duì)相關(guān)著述、研究成果的學(xué)習(xí)，圍繞“教會(huì)、勤練、常賽”一體化在初中籃球教學(xué)中的應(yīng)用展開論述，并對(duì)現(xiàn)階段初中籃球教學(xué)所存在的一些問題提出若干建議，以資諸位參閱、分析。

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué)模式；初中體育；籃球教學(xué)；應(yīng)用策略

作者簡(jiǎn)介：邵俊濤（1994—），男，江蘇省無(wú)錫市山北中學(xué)。

籃球是一項(xiàng)風(fēng)靡全球的體育運(yùn)動(dòng)，在我國(guó)也具有明顯的熱度?；趯?duì)這種宏觀背景的總體認(rèn)識(shí)和把握，初中體育教師需要對(duì)傳統(tǒng)的籃球教學(xué)模式做出改革，將“教會(huì)、勤練、常賽”一體化理念深入貫徹到教育指導(dǎo)工作當(dāng)中，同時(shí)在具體的改革工作過程中注重趣味資源、生本資源、競(jìng)技資源和習(xí)慣養(yǎng)成性資源的開發(fā)和利用，以優(yōu)化籃球教學(xué)指導(dǎo)工作，提高教學(xué)實(shí)效。

一、在教學(xué)過程中落實(shí)分層教學(xué)理念，優(yōu)化一體化教學(xué)策略

（一）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和體質(zhì)劃分教學(xué)層次

初中生正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵期，在多方面因素的影響下會(huì)在各個(gè)方面，尤其是體質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力方面表現(xiàn)出個(gè)體差異。因此，初中體育教師在開展籃球一體化教學(xué)工作之前，應(yīng)先對(duì)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)信息搜集和檔案建設(shè)工作。完成這一工作后，初中體育教師應(yīng)結(jié)合不同學(xué)生在籃球運(yùn)動(dòng)方面的綜合情況、表現(xiàn)來(lái)對(duì)他們進(jìn)行劃分，為他們?cè)O(shè)計(jì)不同的訓(xùn)練方案。比如：對(duì)于缺乏運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)或者籃球?qū)W習(xí)能力偏弱的學(xué)生，要對(duì)他們進(jìn)行基礎(chǔ)項(xiàng)目訓(xùn)練；對(duì)于那些具有一定籃球運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)但體質(zhì)比較弱的學(xué)生，則著重帶領(lǐng)他們開展一些體質(zhì)強(qiáng)化訓(xùn)練和運(yùn)球、控球方面的技術(shù)性練習(xí)。

具體來(lái)說，有些學(xué)生可能是第一次接觸籃球，那么，教師應(yīng)重點(diǎn)教他們運(yùn)球和投籃，并對(duì)學(xué)生的運(yùn)球步法、投籃動(dòng)作等進(jìn)行修正；有些學(xué)生有打籃球的愛好，但對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)缺少專業(yè)的理解，這時(shí)教師就應(yīng)重點(diǎn)教授籃球技法等；有些學(xué)生的籃球水平較高，教師就可以圍繞比賽陣法等更高階的內(nèi)容展開教學(xué)，并組織學(xué)生開展小規(guī)模的比賽訓(xùn)練。

分層次教學(xué)可以讓籃球教學(xué)工作有的放矢，激活學(xué)生的籃球運(yùn)動(dòng)潛能，讓學(xué)生更容易對(duì)籃球產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）注重對(duì)學(xué)生綜合學(xué)情信息的動(dòng)態(tài)完善

初中體育教師在結(jié)束了籃球?qū)W情檔案的初步構(gòu)建工作后，應(yīng)繼續(xù)保持能動(dòng)的工作態(tài)度，跟進(jìn)了解和實(shí)時(shí)更新學(xué)生的發(fā)展動(dòng)態(tài)。在進(jìn)行各個(gè)階段的籃球指導(dǎo)工作時(shí)，初中體育教師同樣要結(jié)合不同的訓(xùn)練內(nèi)容來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)估，并在獲得更加翔實(shí)的學(xué)情信息的基礎(chǔ)上，深入了解不同學(xué)生的籃球運(yùn)動(dòng)短板，從而為后續(xù)的差異化教學(xué)提供更為有力的保障［1］。

例如，在結(jié)束籃球運(yùn)球教學(xué)階段，進(jìn)入控球跑動(dòng)項(xiàng)目的練習(xí)指導(dǎo)之后，教師應(yīng)將耐力、身體協(xié)調(diào)性和腰腹及腿部肌肉力量等作為本階段的核心學(xué)情調(diào)查內(nèi)容，借助繞場(chǎng)慢跑、“8”字跑、控速跑和高抬腿等來(lái)檢測(cè)、推斷學(xué)生在這一階段所具備的體質(zhì)和運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)，而后結(jié)合學(xué)生在以上幾項(xiàng)活動(dòng)中的具體表現(xiàn)來(lái)設(shè)計(jì)、執(zhí)行下一階段的教學(xué)方案，并將相應(yīng)成果記錄到總檔案中。

如此一來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)籃球的過程中便可以得到教師的動(dòng)態(tài)化、高質(zhì)量的指導(dǎo)，進(jìn)而充分挖掘自身潛能，取得更大的進(jìn)步。

二、在教學(xué)過程中應(yīng)用游戲教學(xué)模式，增強(qiáng)一體化教學(xué)的趣味性

（一）利用教學(xué)游戲培養(yǎng)學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣

初中生的思維認(rèn)知偏向感性，所以很容易在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)“忘性大”的問題。另外，籃球是一項(xiàng)典型的復(fù)合型體育項(xiàng)目，需要學(xué)生掌握的知識(shí)要領(lǐng)非常多，對(duì)學(xué)生的理解、記憶和實(shí)踐內(nèi)化能力具有較高的要求。立足以上客觀事實(shí)，初中體育教師在進(jìn)行籃球教學(xué)時(shí)不妨依托一些體育游戲活動(dòng)來(lái)構(gòu)建更具有激趣效力的指導(dǎo)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生憑借已掌握的籃球技能參加一些他們感興趣的活動(dòng)，在活動(dòng)中養(yǎng)成良好的體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生自主、能動(dòng)地進(jìn)行籃球訓(xùn)練［2］。

例如，教師宣布結(jié)束腿部肌群力量及身體反應(yīng)速度的專項(xiàng)練習(xí)之后，可能會(huì)有相當(dāng)一部分學(xué)生一下子就躺在地上休息，而沒有繼續(xù)鞏固課堂上所取得的練習(xí)成果，這是一種不好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。對(duì)此，教師不妨組織學(xué)生開展“踢毽子”游戲活動(dòng)，并發(fā)動(dòng)學(xué)生利用碎片時(shí)間進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，使學(xué)生在游戲中養(yǎng)成良好的訓(xùn)練習(xí)慣。

這樣一來(lái)，學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)過程將變得更加輕松、自然，并在興趣的加持下實(shí)現(xiàn)個(gè)人專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)潛能的進(jìn)一步激發(fā)、釋放和有效利用，促進(jìn)籃球技能和身體素質(zhì)的同步發(fā)展。

（二）利用教學(xué)游戲鞏固學(xué)生的體育訓(xùn)練成果

籃球運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技法熟練程度有較高的要求，但大多數(shù)初中生的觀察能力和動(dòng)作還原能力還遠(yuǎn)未達(dá)到成熟狀態(tài)，在常規(guī)模式下的觀察學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，往往無(wú)法在真正意義上實(shí)現(xiàn)對(duì)教師各項(xiàng)動(dòng)作的完整復(fù)刻。因此，初中體育教師不妨利用一些以籃球技法為核心的體育游戲，引導(dǎo)學(xué)生在爭(zhēng)取達(dá)成游戲目標(biāo)以及彰顯自我之心態(tài)的驅(qū)動(dòng)下自主進(jìn)行動(dòng)作矯正和技法應(yīng)用活動(dòng)，借助游戲把學(xué)生的運(yùn)動(dòng)潛能轉(zhuǎn)化為幫助他們提升籃球訓(xùn)練效果的內(nèi)在“引擎”，從而提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

比如，在結(jié)束“投籃”這一項(xiàng)目的教學(xué)和動(dòng)作示范之后，教師不妨在接下來(lái)的訓(xùn)練當(dāng)中組織學(xué)生開展一場(chǎng)“射獵”游戲：教師準(zhǔn)備5個(gè)靶子，在每個(gè)靶子上貼一張“獵物”的肖像；在距離“獵物”4米遠(yuǎn)的位置準(zhǔn)備5個(gè)籃球，讓學(xué)生依次上場(chǎng)，先后投出5個(gè)籃球并力爭(zhēng)投進(jìn)標(biāo)有“獵物”肖像的籃筐。同時(shí)建議學(xué)生分別利用反腕、側(cè)腕、拋投和長(zhǎng)投等手法嘗試投籃，在這種對(duì)比中直觀地認(rèn)識(shí)到自己對(duì)技法的掌握程度和優(yōu)化方向。

如此一來(lái)，學(xué)生的籃球練習(xí)就可以在游戲的支持下得到長(zhǎng)效續(xù)航，保證教師每一堂課的教學(xué)支點(diǎn)能夠有效連接成一條完整的“指導(dǎo)鏈”，以鞏固學(xué)生的訓(xùn)練成果。

（三）利用教學(xué)游戲塑造學(xué)生的體育精神

作為一項(xiàng)風(fēng)靡全球且歷史悠久的體育項(xiàng)目，籃球早已不是一種單純的體育活動(dòng)，它已經(jīng)形成了一種體育文化，也蘊(yùn)含著體育精神。為了更好地塑造初中生的體育精神，初中體育教師不妨進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生參與那些需要以團(tuán)隊(duì)形式開展的游戲活動(dòng)，令學(xué)生個(gè)體之間能夠借助通力合作的方式進(jìn)行籃球技法的切磋和優(yōu)化，同時(shí)，在這個(gè)過程當(dāng)中進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生之間感情的良性發(fā)展，讓學(xué)生體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的意義和價(jià)值［3］。

例如，教師可以組織學(xué)生開展一場(chǎng)“接力投籃”的游戲：將學(xué)生按照“三人一組”的形式劃分成若干小組，各組按照抽簽結(jié)果決定參賽順序；每組學(xué)生拿一個(gè)籃球，用“交替?zhèn)髑颉钡姆绞揭贿呅袆?dòng)一邊傳球、運(yùn)球，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)走完規(guī)定的路線，用時(shí)最短且停頓次數(shù)最少的一組即為勝者，教師可以給優(yōu)勝者頒發(fā)一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

游戲教學(xué)理念的有效落實(shí)能夠提升籃球教學(xué)的總體工作高度，保證學(xué)生在主觀能動(dòng)性的作用下進(jìn)一步深化自身籃球運(yùn)動(dòng)潛能的開發(fā)、利用，以取得理想的成果。

三、在教學(xué)過程中拓展生本互動(dòng)形式，擴(kuò)大一體化教學(xué)維度

（一）積極引入生本互助教學(xué)模式

初中生普遍具備自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，所以教師在開展籃球教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的“師本位”指導(dǎo)理念，在更高層面上展示他們的個(gè)人能力。在開展一些比較容易或者有一定指導(dǎo)基礎(chǔ)的項(xiàng)目教學(xué)工作時(shí)，初中體育教師不妨在結(jié)束了相應(yīng)的示范工作后，把學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，讓他們開展交互式訓(xùn)練，使他們?cè)谙嗷ツズ?、切磋的過程中實(shí)現(xiàn)體育素養(yǎng)的有效提高。當(dāng)然，在開展訓(xùn)練時(shí)，初中體育教師也不要全然置身事外，而是要以“協(xié)助者”的身份參與到相應(yīng)的活動(dòng)當(dāng)中，為學(xué)生提供一些基本的指導(dǎo)和建議，并在這個(gè)過程中仔細(xì)觀察、記錄學(xué)生的訓(xùn)練表現(xiàn)，為后續(xù)的一體化教學(xué)提供翔實(shí)的材料。

例如，在完成投籃和籃板球教學(xué)后，教師可以在下一堂課將學(xué)生分成兩人小組，安排各個(gè)小組做交替訓(xùn)練，一人練習(xí)投籃而另一人練習(xí)搶籃板。經(jīng)過一定輪數(shù)后，相互交換訓(xùn)練內(nèi)容。教師也可以選出一些表現(xiàn)出色的學(xué)生，讓他們負(fù)責(zé)為其他小組提供指導(dǎo)意見并監(jiān)督他們練習(xí)，并將同學(xué)們的練習(xí)進(jìn)度和成果匯報(bào)給教師。

這種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生的自主能動(dòng)性得到最大化的開發(fā)和利用，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生體育素養(yǎng)的提升，并在客觀上增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)籃球訓(xùn)練的自信心。

（二）積極引入社團(tuán)教學(xué)模式

和傳統(tǒng)模式下的課程教學(xué)、訓(xùn)練相比，社團(tuán)活動(dòng)在初中生眼中往往具有更強(qiáng)的吸引力——社團(tuán)活動(dòng)通常是圍繞一個(gè)共同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目主題展開的，會(huì)讓學(xué)生具有更強(qiáng)的執(zhí)行力。據(jù)此，初中體育教師不僅要進(jìn)一步完善課堂上的籃球教學(xué)，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的籃球運(yùn)動(dòng)興趣和校內(nèi)時(shí)間安排，有目的地組建一個(gè)籃球社團(tuán)，對(duì)標(biāo)不同的項(xiàng)目來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生開展更有深度、廣度的訓(xùn)練，在提升學(xué)生體育素質(zhì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步激發(fā)他們的籃球運(yùn)動(dòng)興趣［4］。

比如，教師可以根據(jù)籃球教學(xué)的具體情況，鼓勵(lì)在這個(gè)方面具有濃厚興趣的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，利用每一周的自由活動(dòng)時(shí)間或者每天的大課間等碎片時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生參與社團(tuán)活動(dòng)，就籃球運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)和技能進(jìn)行更為精細(xì)的教學(xué)和訓(xùn)練指導(dǎo)，并定期組織一些社團(tuán)內(nèi)部比賽。

依托這樣的模式，學(xué)生就可以得到更為精細(xì)的指導(dǎo)，能更好地理解籃球運(yùn)動(dòng)，更好地掌握相應(yīng)的知識(shí)、技能，而教師也能夠建立起不同于課堂的第二指導(dǎo)支點(diǎn)，繼而讓籃球教學(xué)成為契合學(xué)生體育興趣的有機(jī)載體。

（三）借助競(jìng)技比賽擺正學(xué)生的團(tuán)體定位

初中生普遍渴望在他人面前彰顯自己的與眾不同，希望得到來(lái)自他人的肯定和贊許?；趯W(xué)生的這一心理發(fā)展特點(diǎn)，初中體育教師可以在籃球教學(xué)過程中，根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)進(jìn)度組織一些籃球比賽，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、練習(xí)狀況來(lái)確定比賽的形式、強(qiáng)度。利用這種模式，初中生得以在更高層面上激發(fā)自己的內(nèi)在運(yùn)動(dòng)熱情，同時(shí)在團(tuán)隊(duì)配合的過程中摸清適合自己的籃球位置。

比如，教師可以在完成籃球教學(xué)后，根據(jù)學(xué)生的意愿和條件篩選出一批運(yùn)動(dòng)素質(zhì)較好的學(xué)生，將他們按照“強(qiáng)弱搭配”的原則分成兩支旗鼓相當(dāng)?shù)年?duì)伍，并舉辦一場(chǎng)簡(jiǎn)單的籃球比賽，其他學(xué)生則以啦啦隊(duì)的身份參與到比賽中。在比賽過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的具體條件給予其具有針對(duì)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生找到最適合自己的位置，使整個(gè)團(tuán)隊(duì)煥發(fā)出飽滿的青春力量。

這種活動(dòng)的有效開展為學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)、練習(xí)成果提供了一個(gè)展示的平臺(tái)，也給學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)能力的強(qiáng)化注入了一劑“強(qiáng)心針”，是對(duì)其他方面指導(dǎo)工作的有效補(bǔ)充。

結(jié)語(yǔ)

教育是需要從不同角度、不同層面出發(fā)開展的復(fù)合型工程，初中體育教師要切實(shí)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在籃球教學(xué)中樹立起“教會(huì)、勤練、常賽”相結(jié)合的一體化意識(shí)，全方位把握學(xué)生的個(gè)性和共性，提升體育課程的趣味性，依托學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和強(qiáng)效互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的立體發(fā)展，從而為學(xué)生的體育素養(yǎng)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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