摘 要：減輕學生過重的作業(yè)負擔，促進學生全面發(fā)展是“雙減”政策的實施目標?！半p減”背景下，作為學生學習的引路人、藝術教育的組織者，教師應注重培養(yǎng)小學生的藝體興趣，讓藝體走進學校、走進學生的心靈。文章以“健全型人才輩出，文化軟實力再提高”為目標，結合小學生的認知特征，提出了“雙減”背景下小學生藝體興趣的培養(yǎng)策略，旨在為學校教育的開展注入生機與活力，促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：“雙減”政策；藝體教育；興趣培養(yǎng)；小學生

作者簡介：張麗（1985—），女，甘肅省定西市安定區(qū)內(nèi)官營中心小學。

“雙減”政策鼓勵學生走出題海、跨出卷山，利用空余時間開展美術、體育、舞蹈等活動，昭示著藝體教育迎來新的春天［1］。如何讓藝體教育在新春開滿斑斕繁花是當前一線教師需要研究的新課題，也是推動“雙減”落地生根的切題之選。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。激發(fā)學生的學習興趣是促使藝體走進學校、走進學生心中的“密鑰”。

一、藝體教育課程的現(xiàn)狀分析：重視程度與創(chuàng)新程度仍需提高

百年大計，教育為本。教育是推動國家建設，促進社會發(fā)展的大計，也是提高人們綜合素質(zhì)，培養(yǎng)綜合型人才的關鍵。雖然國家針對學生學業(yè)負擔過重的問題出臺了“雙減”政策，但受升學壓力的影響，一些學生、家長仍未能擺脫“重學科、輕藝體”的觀念。部分家長認為學生之所以學藝體專業(yè)是因為文化類學科成績較差。部分學校忽略藝體教育課程的開展，甚至放任文化類學科課程占用藝體教育課程的教學時間。社會上還存在“萬般皆下品，惟有讀書高”的傳統(tǒng)觀念，部分人輕視藝體專業(yè)的學生。此外，藝體師資力量匱乏、教學場地和器材缺失、資金投入不夠等問題也使得藝體教育的發(fā)展受到限制?？傊圀w教育的受重視程度仍舊需要提高。

小學階段的藝體教育旨在培養(yǎng)學生的審美能力與文化素養(yǎng)［2］，達到育人與育才的雙目標，但實際的小學藝體教育還存在一些需要解決的問題，其主要體現(xiàn)在形式和內(nèi)容兩個維度：一是小學藝體教育的形式仍存在“填鴨式”的問題，部分教師對于以現(xiàn)代信息技術為依托的線上教學（如微課、翻轉(zhuǎn)課堂等）持忽視態(tài)度，將藝體教育禁錮于學校中、限制于課內(nèi)；二是小學藝體教育內(nèi)容局限于教材，部分教師未能將中華五千年的傳統(tǒng)文化、多樣生動的藝體活動及相關的社會熱點內(nèi)容引入課堂中，使藝體教育內(nèi)容缺乏時代性，進而導致學生的課堂參與度不高、學習效果不理想。

二、“雙減”背景下的藝體教育：健全型人才輩出，文化軟實力再提高

從價值取向來看，“雙減”政策提出的減負增效理念與新課改提出的提升學生核心素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展的基本理念是一致的，可見，“雙減”的實施目的不僅僅在于帶領學生走出題海卷山，在一定程度上，“雙減”政策的出臺具有推動教育走向公平的作用。其主要體現(xiàn)在兩個方面：一是校外學科培訓機構的規(guī)范化有利于篩選出健全型人才；二是課后作業(yè)減少使得學生獲得了發(fā)展特長愛好的充裕時間，其可以自由選擇音樂、體育、美術等藝體類課程，逐步成長為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的健全型人才。

開展藝體教育是培養(yǎng)小學生文化自信的重要舉措，還可以提升一個國家的國民文化修養(yǎng)，繼而提升國家的文化軟實力。教育不是僅讓學生會做題、會背書（知識），而是培養(yǎng)素質(zhì)健全的人才，這與“雙減”政策目標與指導思想——減輕學生作業(yè)負擔，促進學生全面發(fā)展不謀而合。總之，健全型人才的培養(yǎng)離不開藝體教育，而藝體教育與國家文化軟實力的提升有密切的關聯(lián)，是相輔相成的。

三、“雙減”背景下藝體進校入心的“密鑰”：興趣

藝體教育關系著小學生能否成長為健全型人才，又事關國家文化軟實力的提升。隨著“雙減”政策的實施，教師應該思考如何讓學生愛上藝體、積極參加、用心感悟［3］。

（一）發(fā)揮教師魅力，于良好氛圍中激發(fā)學生的淺層興趣

教師是學生學習的引領者，教師自身的魅力能夠影響學生。教師應展現(xiàn)自身的魅力，同時營造良好的氛圍，激發(fā)學生對藝體科目產(chǎn)生淺層的學習興趣。小學生年齡較小，具有較強的向師性，他們易對教師產(chǎn)生敬佩的感情，愿意模仿喜歡的教師的言行舉止，也更積極學習所喜歡的教師講授的課程知識。雖然學生因為喜歡教師而愿意主動學習相關藝體課程不是因藝體課程本身魅力使然，但是他們卻因此實實在在地邁進了藝體課程之門，這可以為學生后續(xù)發(fā)現(xiàn)藝體課程的魅力創(chuàng)造契機。

教師展現(xiàn)自身魅力有助于激發(fā)學生的興趣，教師妙趣橫生的語言、流暢自然的動作及大方自信的狀態(tài)都可以提升學生的藝體課程學習興趣，讓學生愿意主動參與學習。比如，在某次足球課堂上，教師看到學生站著不動、無從下手練習，并未喋喋不休地說教，也未疾言厲色苛責，而是提高音量、面帶微笑地說：“見證奇跡的時刻到了。”話音剛落，教師就用腳輕輕撥動足球，改變了足球的運動方向，順利地實現(xiàn)帶球。對此，因動作不熟練而無從下手練習的學生滿臉驚愕，發(fā)出了歡呼驚訝的聲音，足球課堂的氣氛瞬間活躍了起來，越來越多的學生主動學習足球技術，一雙雙期盼的眼睛望著教師。教師抓住機會，激發(fā)學生的學習興趣，說道：“熟練的動作不是輕松學成的?！闭f著，教師將自己腳上的傷疤展示給學生看，向?qū)W生述說了自己的訓練往事，告知學生要堅持不懈練習、不怕困難才能練出熟練的動作。教師通過自身的經(jīng)歷潛移默化地浸潤學生的精神世界，激發(fā)了學生的足球運動興趣?？梢姡攲W生的藝體課程學習興趣不高時，教師不應一味采取空洞的道理說教，也不應表露無奈與失望的神色，應貫徹以生為本的理念，分析學生的學習心理與認知需求，讓自己成為學生心中的榜樣，使他們以教師為媒介，正視藝體課程學習和喜歡上藝體課程。

（二）耐心細致講解，讓學生在體悟中發(fā)展持久的興趣

在小學階段的藝體教育中，當學生對藝體教育的認識進一步深化，他們才能從“山重水復疑無路”的苦惱中走出來，發(fā)現(xiàn)“柳暗花明又一村”。比如，在教學前滾翻動作時，部分學生簡單地認為其就是翻跟頭，在展示中錯誤百出，難以掌握動作要領。針對這種情況，教師應耐心細致地講解動作要領并進行示范，幫助學生領悟，使其掌握動作技巧，掌握相關的運動知識，從而產(chǎn)生濃厚的運動興趣?？傊半p減”政策下的藝體教育中，教師不能急功近利，要關注學生的藝體學習態(tài)度，通過耐心細致講解和動作示范，幫助學生領悟相關的知識，激發(fā)學生持久的運動興趣，培養(yǎng)學生的藝體素養(yǎng)。

（三）進行分組教學，讓學生在加深友誼中形成穩(wěn)定的興趣

在分組教學中，教師不能僅僅依據(jù)年級分組，而應當以學生的愛好、特征為基礎，根據(jù)學生的綜合能力、年級以及性格等方面劃分小組。該種教學模式可使學生在交流探討、良性競爭中建立深厚的友誼，使其在友誼日漸加深的過程中形成穩(wěn)定的藝體學習興趣，形成內(nèi)驅(qū)力。

籃球是部分小學生較喜歡的運動項目，但小學生的運動能力、身體素質(zhì)及性格等方面具有顯著的差異性，因此他們的籃球運動水平也不同。教師若想實現(xiàn)減輕學生學業(yè)負擔，促進學生全面發(fā)展的目標，就必須立足學生之間的差異性，制訂分層教學方案。在訓練階段，教師可根據(jù)學生的身體素質(zhì)與承受能力，將他們分為三個層次的小組——強、一般、差。對于實力較強的小組，教師可根據(jù)學生的人數(shù)與性格分出紅、黃、藍、綠四個子小組，每組三個學生，并于白板上寫上“3v3爭霸賽”，而后讓學生在子小組對抗賽中領悟團隊合作、戰(zhàn)術運用的重要性，使他們在教師的點撥下看到他人的優(yōu)勢和自身的不足，進而主動地投入戰(zhàn)術學習中，掌握更多的籃球運動技巧。對于實力一般的小組，教師可組織學生開展多樣的運球活動，讓學生在積極參與的過程中提升自己的控球能力與運球能力，使同組同質(zhì)的學生在無差別的訓練中加深友誼，發(fā)展穩(wěn)定的籃球運動興趣。對于實力較差的小組，教師可利用標志桶組織“搶寶藏”游戲——將大量的標志桶放置于畫好的圈內(nèi)，讓6名學生單手運球并隨意拿回一個“寶藏”（標志桶），而后將“寶藏”放置于自己的“庫房”（起始點的位置）中，讓學生在玩的過程中認識籃球運動，獲得完成任務的喜悅感，激發(fā)學生的籃球運動興趣，同時提升學生的動作靈敏度與運動速度。分組教學有助于學生找到志同道合的伙伴，建立深厚的友誼，促使他們的學習興趣從不穩(wěn)定走向穩(wěn)定。但是，在實踐中，教師要時刻關注學生的心理狀態(tài)，充分發(fā)揮自己的舵手作用，既要避免課堂氛圍過于沉悶，又要避免課堂氣氛過度放松，更要幫助學生抓住與不同組學生建立友誼的契機，從而發(fā)揮籃球運動在促進學生心理成長、素養(yǎng)發(fā)展方面的作用。

（四）開展實踐活動，讓學生在探究中發(fā)展深層的興趣

“雙減”政策的出臺，不僅使藝體教育獲得了新的發(fā)展契機，還體現(xiàn)了我國教育教學的聚焦點從知識傳授轉(zhuǎn)向素養(yǎng)培養(yǎng)的決心，體現(xiàn)了國家對學生身心健康發(fā)展的重視，所以“雙減”背景下的藝體教育內(nèi)容不應是枯燥乏味的理論，局限于教材、禁錮于課堂之中，而應偏向于實踐性，課堂教學要從理論灌輸走向活動體驗［4］。開展實踐活動能夠調(diào)動學生的多重感官，為學生提供深入思考、深度探索的空間，讓學生在思考與探索的過程中豐富認識、體會樂趣，使學生的藝體興趣從淺層走向深層。

以實踐活動為載體，讓學生在探究中發(fā)展深層的興趣，促進學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，成為健全型人才，具體可以分三步走。以籃球運動教學為例。第一，著眼于學生需求，構建理論基礎。教師不應喋喋不休地講，而應展示雙手交替低運球、胯下正向“8”字運球、單腿連續(xù)胯下運球等動作，通過“誰能言簡意賅地說出運球的動作要領？”這一問題，引導學生回顧教師示范的動作并歸納總結，提升教學的效率與質(zhì)量。第二，立足于學生愛玩的特征，利用籃球訓練常用的教具（標志桶、腳步墊、跨欄架）設置有趣且有針對性的游戲，豐富藝體教學形式與內(nèi)容，讓學生在玩中探、在玩中學。第三，著眼于內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)，定期組織校內(nèi)藝體競賽，讓學生在參賽的過程中找到自身的努力方向，發(fā)現(xiàn)他人的閃光點，使學生認識到學藝體并非單一的練技能，更不是機械練習，而是一個能豐富個人精神世界、傳承文化的實踐活動。通過多元化的實踐，學生能持續(xù)獲得成功感，這可以提升他們學藝體知識的自信，使他們自信地期待更多的挑戰(zhàn)。

結語

綜上所述，藝體教育不僅僅是學校教育的重要組成部分，也是促進學生身心健康發(fā)展的有效途徑?！半p減”背景下，教師先要剖析藝體教育的現(xiàn)狀，明確藝體教育的育人、育才功能，并以充分發(fā)揮藝體教育的育人、育才功能為根本出發(fā)點，有意識地展現(xiàn)自身的魅力，精心設計藝體教育的內(nèi)容與形式，耐心細致地講解內(nèi)容，開展生動有趣的游戲，讓學生體驗豐富的實踐活動，充分激發(fā)學生的興趣，通過多種手段，促使學生的藝體學習興趣從淺層發(fā)展為深層。教師還應鼓勵學生基于自身喜好選擇美術、音樂或者體育等一個或者幾個科目，進行深層次的學習。

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