陳曉東

摘 要 所謂“詩(shī)性言說(shuō)”，即語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言詩(shī)意化。語(yǔ)言是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的最主要工具，而語(yǔ)文課程的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用。因此，語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)首先是語(yǔ)言藝術(shù)。語(yǔ)文課堂教學(xué)的詩(shī)性言說(shuō)主要體現(xiàn)在導(dǎo)入語(yǔ)言簡(jiǎn)潔激趣、講述語(yǔ)言以情動(dòng)人、提問(wèn)語(yǔ)言切中肯綮、評(píng)價(jià)語(yǔ)言溫情巧妙四個(gè)方面。

關(guān)鍵詞 詩(shī)性言說(shuō) 導(dǎo)入語(yǔ)言 講述語(yǔ)言 提問(wèn)語(yǔ)言 評(píng)價(jià)語(yǔ)言

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心任務(wù)是語(yǔ)言文字運(yùn)用。在課堂教學(xué)中，教師最主要的工具是語(yǔ)言。因此，語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)首先是語(yǔ)言藝術(shù)，語(yǔ)文教師的課堂語(yǔ)言應(yīng)充分彰顯感染力和穿透力，體現(xiàn)語(yǔ)言的魅力?！霸?shī)性言說(shuō)”的方式無(wú)疑是恰當(dāng)?shù)倪x擇。所謂“詩(shī)性言說(shuō)”，即語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言詩(shī)意化。如何做到“詩(shī)性言說(shuō)”？教師不妨從以下四個(gè)方面著手優(yōu)化自己的課堂教學(xué)語(yǔ)言。

一、導(dǎo)入語(yǔ)言簡(jiǎn)潔激趣

語(yǔ)文課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)雖然時(shí)間不長(zhǎng)，但是作用不可忽視。詩(shī)性言說(shuō)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)首先要求簡(jiǎn)潔，不拖泥帶水，一般不超過(guò)3分鐘。同時(shí)，導(dǎo)入還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.創(chuàng)設(shè)情境

教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生代入感，自然走進(jìn)文本，沉浸其中。例如，在教學(xué)《蒹葭》時(shí)，筆者這樣創(chuàng)設(shè)情境：在遙遠(yuǎn)的年代，一個(gè)深秋的清晨，晨霧氤氳，蘆葦葳蕤，一位癡情的戀者徘徊在河畔，為心中的伊人唱出了一首追尋之歌。這就是今天我們要學(xué)習(xí)的《蒹葭》。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者以簡(jiǎn)潔而富有詩(shī)意的語(yǔ)言描述了《蒹葭》呈現(xiàn)的畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)了文本中反復(fù)吟詠、追尋伊人的情境，猶如電影中的特寫(xiě)鏡頭，深深吸引了學(xué)生的注意力。

2.鋪墊設(shè)疑

教師可在學(xué)生學(xué)過(guò)的文本基礎(chǔ)上進(jìn)行回顧鋪墊，然后巧妙設(shè)置疑問(wèn)，自然地把學(xué)生引入新文本的學(xué)習(xí)。例如，教師王崧舟在教授《長(zhǎng)相思》時(shí)這樣導(dǎo)入新課：同學(xué)們，在王安石眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風(fēng)。而到了張籍筆下，鄉(xiāng)愁又成了那一封寫(xiě)了又拆、拆了又寫(xiě)的家書(shū)。那么，在納蘭性德眼中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)本，自由朗讀《長(zhǎng)相思》這首詞。王老師概括回顧了學(xué)生在前面學(xué)過(guò)的兩首詩(shī)，然后很自然地提問(wèn)：在納蘭性德眼中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？這樣就激起了學(xué)生的興趣，不著痕跡地把學(xué)生引入了新文本的學(xué)習(xí)。

3.詩(shī)文吟誦

教師可依據(jù)文本內(nèi)容，精選恰當(dāng)?shù)脑?shī)文，有感情地吟誦，為文本的學(xué)習(xí)渲染氣氛，烘托感情。例如，王崧舟老師在導(dǎo)入《一夜的工作》時(shí)深情朗誦了詩(shī)歌《你是這樣的人》，一下子就激起了學(xué)生情感與思維的火花，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中走進(jìn)了文本學(xué)習(xí)。

二、講述語(yǔ)言以情動(dòng)人

語(yǔ)文課程有別于其他課程的顯著特點(diǎn)是感情充沛。新課標(biāo)在總目標(biāo)中明確指出，學(xué)生要能“感受語(yǔ)言文字的美，感悟作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值，能結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，理解、欣賞和初步評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字作品，豐富自己的情感體驗(yàn)和精神世界”。因此，語(yǔ)文教師在課堂上的講述語(yǔ)言務(wù)必要以情動(dòng)人。

首先，教師要深入研讀文本，透徹領(lǐng)悟其中的情感，這樣才能在講述時(shí)以聲傳情，以情動(dòng)人。比如，劉飛耀老師在教學(xué)時(shí)配樂(lè)朗讀了朱自清《背影》的最后一段。深沉的聲音在低婉音樂(lè)的烘托下生動(dòng)準(zhǔn)確地傳達(dá)出了父子之間的復(fù)雜情感。

然后，教師要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，觸摸字里行間的感情，讓學(xué)生在整體感知課文的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞句，細(xì)細(xì)品咂，嚼出其中的味道。例如，筆者在講授《秋天的懷念》一文時(shí)，緊緊扣住“好好活”三個(gè)字，引導(dǎo)學(xué)生體悟其中的深情，從而體會(huì)母親的堅(jiān)強(qiáng)、慈愛(ài)和無(wú)私，感受母愛(ài)震撼人心的力量。

最后，教師要巧妙拓展，在不知不覺(jué)中升華學(xué)生的情感。王文麗老師在講授《手術(shù)臺(tái)就是陣地》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的拓展環(huán)節(jié)：請(qǐng)?jiān)诩埳蠈?xiě)出你最想說(shuō)的幾句話。學(xué)生的情感此刻達(dá)到高潮，噴涌而出，紛紛含淚寫(xiě)出了心里話，情感得到升華。

三、提問(wèn)語(yǔ)言切中肯綮

詩(shī)性言說(shuō)的提問(wèn)方式杜絕碎問(wèn)碎答，而要抓住文本的“主問(wèn)題”展開(kāi)對(duì)話?！爸鲉?wèn)題”是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文的問(wèn)題。設(shè)計(jì)主問(wèn)題，教師要細(xì)讀文本，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，考慮學(xué)情。其常見(jiàn)方法有以下幾種：

1.以標(biāo)題為突破口

例如，《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》一文的標(biāo)題采用了疑問(wèn)句的形式，教師可以由此提問(wèn)：誰(shuí)是最可愛(ài)的人？為什么稱他們?yōu)椤白羁蓯?ài)的人”？這樣提問(wèn)，就可以引領(lǐng)學(xué)生深入文本，思考人物、事件、精神及寫(xiě)法。

2.以主旨為突破口

例如，《回憶我的母親》是朱德寫(xiě)的回憶性散文，語(yǔ)言質(zhì)樸，飽含深情。教師可以根據(jù)主旨設(shè)計(jì)主問(wèn)題：文本表達(dá)了作者對(duì)母親的深情，從哪些地方可以讀出來(lái)？由此引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，概括母親的事例，分析其性格品質(zhì)。

3.以寫(xiě)法為突破口

對(duì)于寫(xiě)法獨(dú)特的文本，從寫(xiě)法入手設(shè)計(jì)主問(wèn)題，是恰當(dāng)?shù)倪x擇。例如，《列夫·托爾斯泰》采用了欲揚(yáng)先抑的手法。教師可以這樣設(shè)計(jì)主問(wèn)題：文本意在贊美托爾斯泰的什么？為什么前半部分極力描寫(xiě)他粗劣的長(zhǎng)相呢？由此引導(dǎo)學(xué)生分析其寫(xiě)法。

4.以關(guān)鍵詞句為突破口

有的文本中出現(xiàn)了對(duì)于理解內(nèi)容主旨具有關(guān)鍵作用的詞句。抓住這樣的詞句，如同挖掘了一眼清泉，走進(jìn)文本就會(huì)水到渠成。例如，《老王》一文末尾有一個(gè)重要的句子，“這是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)不幸者的愧怍”，教師可以由這句話設(shè)計(jì)主問(wèn)題：誰(shuí)是幸運(yùn)者，誰(shuí)是不幸者？“我”為什么感到愧怍？通過(guò)對(duì)一句話的分析帶動(dòng)全文的教學(xué)。

四、評(píng)價(jià)語(yǔ)言溫情巧妙

詩(shī)性言說(shuō)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言拒絕簡(jiǎn)單俗套，而要充滿人文關(guān)懷，并具有針對(duì)性和巧妙性，點(diǎn)撥學(xué)生的思維。

溫情的點(diǎn)評(píng)能夠點(diǎn)燃學(xué)生心中的明燈，讓學(xué)生感到溫暖，看到希望。王崧舟老師在講《荷花》時(shí)，讓學(xué)生以白荷花的口吻寫(xiě)幾句話。有名學(xué)生寫(xiě)自己是一朵孤獨(dú)的荷花。王老師及時(shí)安慰：誰(shuí)愿意跟這朵“荷花”交朋友？學(xué)生紛紛舉手，王老師接著說(shuō)：孩子，不孤獨(dú)。瞧！他們都是你的朋友。在這里，王老師及時(shí)安慰孩子，溫暖了孩子孤獨(dú)的心，令人感動(dòng)！

評(píng)價(jià)語(yǔ)言要巧妙。在王崧舟老師的《荷花》課例中，有位孩子寫(xiě)自己是一朵姿態(tài)萬(wàn)千的荷花，許多游客前來(lái)欣賞。王老師及時(shí)評(píng)價(jià)：你不但有美麗的外表，而且有美麗的心靈。

總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)的詩(shī)性言說(shuō)貫穿教學(xué)全過(guò)程，體現(xiàn)出語(yǔ)文課的獨(dú)有詩(shī)意，既能讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，又能讓學(xué)生受到審美熏陶，獲得藝術(shù)享受，從而促進(jìn)語(yǔ)文教育的高質(zhì)量發(fā)展。