張伊璇

[摘 要]課堂評價是教學(xué)過程不可缺的一個重要組成部分，貫穿于語文教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)。教師評價教學(xué)語言質(zhì)量的高低，不僅影響課堂學(xué)習(xí)的效果，而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、思維和情感體驗的及時總結(jié)和調(diào)控，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的潛能，樹立學(xué)好語文的信心。

[關(guān)鍵詞]課堂評價 語文教學(xué) 學(xué)習(xí)效果 評價語言

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）15-016

課堂評價是教學(xué)過程不可缺的一個重要組成部分，貫穿于語文教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)。法國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵喚醒和鼓舞?！边m當(dāng)?shù)脑u價語言、靈動的評價方式能夠有效地調(diào)動學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生靈感，引發(fā)學(xué)生妙思，張揚學(xué)生個性，開發(fā)學(xué)生潛能，能夠為一節(jié)課增添不少亮色。那么，在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)如何進(jìn)行有效的課堂評價呢？

一、評價語言豐富生動，幽默智慧

教育需要賞識。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，肯定學(xué)生的優(yōu)點。教師多采取贊賞、激勵性的評價，這有助于保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)上進(jìn)心，但一味給予“好”“你真棒”等評價，既空洞乏味，學(xué)生又不以為然。如果教師將“你讀得真好”，根據(jù)當(dāng)時的情境換成“你讀得字正腔圓”或者“你讀得聲情并茂”或是“你讀得優(yōu)美動聽”，這樣既能激勵學(xué)生，又能用語文的方式讓學(xué)生具體感受到自己究竟“好”在哪里。再比如“你回答的太棒了”，在中年級的課堂上，這句話可以具體轉(zhuǎn)化為“你用一句話來概括，表達(dá)準(zhǔn)確，言簡意賅”或者“你用了一個比喻句來回答，很有文采”“你懂得抓住中心句來概括段意，值得大家學(xué)習(xí)”。這樣摒棄籠統(tǒng)模糊投之四海皆準(zhǔn)的評價，依據(jù)學(xué)生的年齡特點、學(xué)段特點，用豐富靈動的語言來肯定和激勵學(xué)生，教師多使用此類針對“這一個”的個性化評價，才是學(xué)生所珍視的。

幽默風(fēng)趣，富有智慧的評價，可以使學(xué)生的理解和體驗更加深刻，輕松活潑的課堂氛圍，對于學(xué)生來說更容易接受教學(xué)信息，真正的做到 “樂學(xué)”“好學(xué)”。如特級教師于永正在上《小稻秧脫險記》時，要求學(xué)生把雜草的話讀一讀，讓人感到他已經(jīng)是有氣無力了。一生朗聲讀道：“完了，我們都喘不過氣來了?！庇诶蠋熯呑鰢娝幍膭幼鬟呎f：“你沒有完，再噴灑兩遍你都不會完?！彼袑W(xué)生都笑了，該生意會，喘著氣讀：“完了，我們……我們……都喘不過氣來了。”于老師繼續(xù)做噴藥狀，說：“我聽到你喘氣了，但是聲音仍然很大，說話的聲音這么大能完嗎？得再噴點?！睂W(xué)生又笑。這次，該生用微弱的聲音讀這句話，不僅表情到位，富有情感，還真是活脫脫一個“有氣無力”的小稻秧。在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生感悟，并不意味著教師可以放任不管。恰恰相反，只有教師評價引導(dǎo)得法，學(xué)生才能悟得真切。

二、評價態(tài)度自然真誠、以誠動人

只有發(fā)自肺腑的表揚才能觸動學(xué)生的心，喚起他們積極向上的人生態(tài)度。評價，呼喚自然真誠！特級教師于永正在一次公開課上，一位男同學(xué)把課文讀得正確、流利而又聲情并茂。于老師聽完他的朗讀后主動走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠地說：“你讀得太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學(xué)們想再聽你朗讀一遍。”話音未落，聽課的教師和學(xué)生報以熱烈的掌聲，這掌聲不僅是送給有精彩表現(xiàn)的學(xué)生，更是送給對學(xué)生進(jìn)行真誠評價的于老師。一位教師讓一個學(xué)習(xí)中等生讀一句話，這個學(xué)生讀得并不怎么樣，可教師卻說：“你讀得多好啊！”這位學(xué)生便會想：“我真的是讀得這么好嗎？”班里的其他學(xué)生也在心里會說：“老師在瞎說，欺騙同學(xué)……”這種現(xiàn)象既有損于學(xué)生心理的健康和人格的完善，也不利于學(xué)生正確地認(rèn)識自己。如果教師對學(xué)生這樣說：“你讀得比昨天（以前）好聽多了，繼續(xù)努力，相信會讀得更好！”那這位學(xué)生自然也會感到自己進(jìn)步了，既增添自信心，又能迸發(fā)出學(xué)習(xí)積極性，而其他學(xué)生也容易接受了。

三、評價要是非分明，敢于批評

在平時教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體性，善于對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，但絕不能因此對學(xué)生回答問題時出現(xiàn)的不好或不對，充耳不聞或回避錯誤，而要“是其是，非其非，好其好，壞其壞”，給學(xué)習(xí)中的學(xué)生梳理一個明確的審美尺度。例如，賈志敏老師在上《那片綠綠的爬山虎》時，一生朗讀，讀得聲情并茂，落落大方，賈老師很真誠地說：“你讀得太好啦，三百個里面才出一個，同學(xué)們學(xué)著他這樣，自己讀一讀，看看誰讀得也好?！币驗橛辛诉@樣的參照和教師評判的尺度，后面朗讀的學(xué)生，在節(jié)奏和聲調(diào)上把握得就比較到位。在另一處課文朗讀時，一個女生，一張嘴就有點拖音，賈老師就立刻止住說：“不要這樣讀，拖腔拿調(diào)的，要這樣讀——”說著，示范讀了一遍，學(xué)生很快地糾正過來。對于一個正在成長、發(fā)展過程中的學(xué)生，教師明確的評判尺度，無疑具有很重要的形塑作用。

針對一些文本內(nèi)容價值方面的解讀，當(dāng)課堂上眾說紛紜，甚至出現(xiàn)一些錯誤的觀點時，比如說“《狐貍和烏鴉》寓言中狐貍是聰明而非狡猾”“《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》中嚴(yán)監(jiān)生是節(jié)約而非吝嗇”“《愚公移山》中愚公是愚不可及不懂變通而非不懼艱難執(zhí)著追求”等等，教師在講解這些問題時應(yīng)及時地進(jìn)行評判和引導(dǎo)，不能含糊其辭，不辨是非，否則將導(dǎo)致學(xué)生發(fā)言的盲目與隨意性被放大，甚至紊亂其價值取向。

四、評價要指明方向，便于改進(jìn)

課堂評價還應(yīng)為學(xué)生指明改進(jìn)方向。對于學(xué)生的出色表現(xiàn)，教師要予以贊賞和肯定；對于學(xué)生存在的問題，同樣應(yīng)以婉轉(zhuǎn)的語氣以建議形式提出，讓學(xué)生知道今后努力的方向。如特級教師支玉恒在上《我的伯父魯迅先生》時，請一位學(xué)生回答問題，該生言簡意賅地說出了自己的觀點，贏得了臺下眾多聽課教師的掌聲。支老師請該生站上講臺，向聽課的教師說聲謝謝。該生走上前，行動局促忸怩，抓耳撓腮，惹得臺上臺下笑聲一片。支老師問：“為什么大家都笑了，知道嗎？”該生回答：“可能是笑話我吧！”支老師說：“大家的笑是善意的，看見你一下子變得靦腆，便覺得挺有趣。一個人不但要有知識、有學(xué)問、有道德，而且行動舉止也要大大方方，禮儀周全。你愿意這樣嗎？”該生點頭說愿意，并大大方方地朝臺下教師敬禮，說：“謝謝老師們！”臺下立刻響起了熱烈的掌聲。相信這一幕會深深地印刻在這個學(xué)生的心里，支老師的評價不但糾正了這位學(xué)生舉止上的不足，也為其他學(xué)生提供了典范。如果教師能夠為學(xué)生指明改進(jìn)方向、辦法以及措施，并鼓勵學(xué)生努力去做，那么學(xué)生一定能在課堂評價中不斷成長，同時也能取得良好的課堂教學(xué)效果。

五、評價形式創(chuàng)新多變，有效激勵

課堂評價包括語言評價和動作行為評價等。精煉準(zhǔn)確、富于變化、幽默風(fēng)趣的評價語，能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生自信心，使學(xué)生處于興奮、主動、積極的狀態(tài)，充分發(fā)揮其潛能。除語言評價外，情感激勵和動作行為評價也是一種重要的激勵方式。比如：一個充滿希望的眼神、一個鼓勵的微笑、一個贊許的點頭、一根豎起的大拇指，或者是輕輕拍了一下學(xué)生的肩膀……這些不僅僅傳達(dá)了教師對學(xué)生一份關(guān)愛，還表達(dá)了一種尊重、信任和激勵，這種潤物細(xì)無聲的評價方式更具親和力，更能產(chǎn)生心與心的互動，其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于隨意的口頭表揚。當(dāng)學(xué)生發(fā)表見解時，教師多微笑，多點頭，專心傾聽，諸如此類的態(tài)勢語可以明確地傳達(dá)“我對你的觀點很感興趣”“請繼續(xù)說下去”這樣的信息。對于回答特別出色的學(xué)生，讓其將自己的答案寫在黑板上并署名，或者與學(xué)生親切地握手等，更得學(xué)生青睞。

總而言之，教師應(yīng)當(dāng)不斷積累知識，錘煉課堂評價語言，有意識地針對每個學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行富有激勵性、個性化的評價，或肯定激勵、或解惑釋疑、或點撥引導(dǎo)，讓學(xué)生體會到教師對他們的關(guān)注與期望，體會到成功的喜悅，讓學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)語文的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的潛能，樹立學(xué)好語文的信心。

（特約編輯 嚴(yán) 玲）