喬樹(shù)蓮

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;評(píng)價(jià)語(yǔ)言;豐富;過(guò)程;差異;客觀

【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）19—0040—01

美國(guó)教育家布魯斯說(shuō)過(guò)：“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏感情、樂(lè)趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮或恐懼的學(xué)生，學(xué)得更加輕松、更加迅速?！庇行У恼n堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，反之，則會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的阻力，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果。鑒于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的重要性，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)注重以下策略。

一、不斷豐富評(píng)價(jià)語(yǔ)言

評(píng)價(jià)語(yǔ)言的豐富，體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要采用多樣的語(yǔ)言，不僅局限于對(duì)知識(shí)的掌握上，還應(yīng)該延伸到對(duì)學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)上，爭(zhēng)取讓評(píng)價(jià)的過(guò)程長(zhǎng)一些，評(píng)價(jià)的形式活一些。當(dāng)前的語(yǔ)文課堂空乏單調(diào)的評(píng)價(jià)現(xiàn)象普遍存在，這些空洞單調(diào)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，無(wú)形中扼制了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和求知進(jìn)取精神，不利于課程資源的深層挖掘和課堂效率的有效提高。因此，評(píng)價(jià)語(yǔ)言不能空乏單調(diào)，不能只是教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行的點(diǎn)評(píng)，而應(yīng)是有效促進(jìn)學(xué)生與文本之間溝通與交流的橋梁。不斷豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，能有效地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的人文性，有效地實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)到課外的延伸，能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，從而實(shí)現(xiàn)課堂的高效。

二、評(píng)價(jià)語(yǔ)言注重過(guò)程

教育家愛(ài)默生說(shuō)過(guò)：“教育的秘訣是尊重學(xué)生?！比欢趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師更多關(guān)注的是學(xué)生對(duì)問(wèn)題結(jié)果的掌握，而忽略了學(xué)生探究的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生在探究過(guò)程中出現(xiàn)誤差時(shí)，教師往往會(huì)失望地說(shuō)“你再想想”，而沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生想的方向，在學(xué)生一口說(shuō)出正確答案時(shí)，教師則會(huì)驚喜地夸贊“你真聰明”，而沒(méi)有追問(wèn)答案獲知的過(guò)程。這樣只注重結(jié)果的敷衍評(píng)價(jià)，會(huì)使學(xué)生逐漸失去探究的欲望和學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在駕馭課堂的同時(shí)，要充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，要用有效的方式，用發(fā)自內(nèi)心的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)探究是快樂(lè)的，和老師互動(dòng)是幸福的，與文本交流是愉悅的。此時(shí)此刻，評(píng)價(jià)語(yǔ)言才能像春雨一樣，“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。學(xué)生心中求知的火苗被點(diǎn)燃了，才能形成燎原之勢(shì)，才能為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、評(píng)價(jià)語(yǔ)言因人而異

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的理解能力往往存在很大差異，為了更好地愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、自尊心，當(dāng)學(xué)生理解錯(cuò)誤時(shí)，教師不應(yīng)該完全否定，而是要更多地關(guān)注學(xué)生態(tài)度的轉(zhuǎn)變，或者從學(xué)生的回答中尋找其思維的閃光點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行點(diǎn)撥，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指導(dǎo)。因?yàn)槿绻麤](méi)有情感的溝通，智慧的交流是無(wú)法達(dá)成的，尤其對(duì)于那些平時(shí)不發(fā)言或少發(fā)言的學(xué)生，教師保護(hù)性、引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，更如一縷縷溫暖的陽(yáng)光，能融化學(xué)生內(nèi)心恐懼學(xué)習(xí)的堅(jiān)冰。因此，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)有效的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，能為所有學(xué)生提供學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，能給他們創(chuàng)造屬于自己的成功，體驗(yàn)收獲與自信，在課堂教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)教育公平。

四、評(píng)價(jià)語(yǔ)言客觀真實(shí)

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打動(dòng)心的深處?！苯處熆陀^真實(shí)地針對(duì)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)予以激勵(lì)性評(píng)價(jià)，會(huì)讓學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，也會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加順利。例如，對(duì)于好動(dòng)的學(xué)生，當(dāng)其課堂表現(xiàn)良好時(shí)，教師要及時(shí)肯定：“瞧，坐得多端正！”這樣該學(xué)生會(huì)坐得更端正;對(duì)于不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生，教師可以觀察他的眼神、動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)他對(duì)回答某個(gè)問(wèn)題缺乏信心時(shí)，要及時(shí)鼓勵(lì)：“我相信你能行?！碑?dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，教師要即時(shí)評(píng)價(jià)：“這不是挑戰(zhàn)成功了嗎？老師希望你更勇敢。”這樣的評(píng)價(jià)，既保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也讓學(xué)生知道，光主動(dòng)還不夠，認(rèn)真也很重要，這正是評(píng)價(jià)的客觀性。

教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言雖不是蜜，但可以粘住學(xué)生，雖不是磁，但可以吸住學(xué)生。教學(xué)中，教師只有真誠(chéng)地關(guān)愛(ài)學(xué)生，恰當(dāng)巧妙地進(jìn)行評(píng)價(jià)，用自己因時(shí)、因人、因課而異的評(píng)價(jià)語(yǔ)言使學(xué)生常聽(tīng)常新，使學(xué)生充滿期待，才能使課堂交流的有效性落到實(shí)處。

編輯：馬德佳