邵屹禾

摘 要 2021年高考全國(guó)卷乙卷第20題對(duì)補(bǔ)寫句子進(jìn)行了考查。命題對(duì)學(xué)生提出了“使整段文字語意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密，每處不超過12個(gè)字”的具體要求。從實(shí)際情況看，這一綜合性試題對(duì)學(xué)生來說存在一定的解題困難?；诖?，本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探索“補(bǔ)寫句子”專題復(fù)習(xí)的實(shí)現(xiàn)途徑。

關(guān)鍵詞 補(bǔ)寫句子? 整體文意識(shí)? 閱卷者視角? 命題者操作

從《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》和《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》的頒布看，高考語文加快了改革的步伐。其中，語言文字運(yùn)用部分加大了對(duì)主觀題的考查，且考查內(nèi)容更為廣泛。2021年高考全國(guó)卷乙卷第20題對(duì)補(bǔ)寫句子進(jìn)行了考查。該題對(duì)學(xué)生提出“使整段文字語意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密，每處不超過12個(gè)字”的具體要求。從實(shí)際情況看，這一綜合性試題對(duì)學(xué)生來說存在一定的解題困難。對(duì)此，本文將從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探索“補(bǔ)寫句子”專題復(fù)習(xí)的實(shí)現(xiàn)途徑。

一、強(qiáng)化整段文意識(shí)

語言文字運(yùn)用常被稱為高考改革的試驗(yàn)田，題型多變。補(bǔ)寫句子的語言具有一定的特殊性，它與整體語段之間有著相互依存的緊密關(guān)系，只有在適合的語段語境中才能體現(xiàn)出語言的準(zhǔn)確性和鮮明性。因此，學(xué)生應(yīng)先樹立語境意識(shí)，即補(bǔ)寫的句子要符合“整體性”“情境性”的特點(diǎn)。

縱觀近幾年的高考真題，補(bǔ)寫句子的選文以科普文為主，題材涉及自然、科技、醫(yī)學(xué)、社會(huì)等，文體一般是議論文、說明文，這使得語段中的文字具有嚴(yán)密的邏輯和明晰的指向性，離開文本便不能補(bǔ)寫。具體來說，首先，此類語段都有明確的中心或?qū)ο?，學(xué)生要完成對(duì)整體語段的語意理解，才能使補(bǔ)寫的內(nèi)容貼切。其次，學(xué)生需關(guān)注語段內(nèi)部結(jié)構(gòu)，進(jìn)而辨析關(guān)鍵詞、劃分語段層次和把握句間關(guān)系，做到補(bǔ)寫的句子邏輯嚴(yán)密。換言之，補(bǔ)寫過程要求學(xué)生瞻前顧后提取關(guān)鍵信息，做到補(bǔ)寫的句子從句式到內(nèi)容均與前后文連貫銜接。

以2020年全國(guó)高考卷Ⅱ?yàn)槔?，筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在練習(xí)中沒有明確語段中心和厘清句間層次，導(dǎo)致補(bǔ)寫錯(cuò)誤。在錯(cuò)誤率較高的第二個(gè)補(bǔ)寫句子，學(xué)生需根據(jù)句間層次和前語段“當(dāng)噪音級(jí)別達(dá)到一定高度”，后語段中的“均”字，填寫與“無論暴露時(shí)間長(zhǎng)短”有關(guān)的句子。又如在2019年全國(guó)卷Ⅱ中“是溫度影響植物開花長(zhǎng)葉先后順序”的語段，對(duì)第一個(gè)補(bǔ)寫的句子，學(xué)生根據(jù)前后文和句式特點(diǎn)，很容易補(bǔ)寫出“有些先長(zhǎng)葉后開花”；在最后一句，根據(jù)前語段提示“花芽生長(zhǎng)與溫度有關(guān)”和前后句間的分號(hào)，學(xué)生可補(bǔ)寫出“（花芽）生長(zhǎng)所需溫度比葉芽高”?？梢婈P(guān)注語段中的句式、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、關(guān)聯(lián)詞等是準(zhǔn)確作答的依據(jù)，而回歸文本、準(zhǔn)確理解則是熟悉高考解題思路和掌握答題技巧的前提。

二、建立閱卷者視角

近幾年，學(xué)生在高考語文補(bǔ)寫句子題中常出現(xiàn)以下錯(cuò)誤：不注重語段中心，僅根據(jù)前后句進(jìn)行補(bǔ)寫，導(dǎo)致內(nèi)容不貼切；不能把握句間關(guān)系，補(bǔ)寫的內(nèi)容不符合語段邏輯；僅憑個(gè)人理解捏造語句；超字?jǐn)?shù)要求。而日常教學(xué)中，許多教師講解該題時(shí)只提供參考答案，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤答案少有提及，缺少有效整合與分析，導(dǎo)致學(xué)生只知答案錯(cuò)誤，卻不知錯(cuò)因所在?；谡Z文評(píng)價(jià)體系“以考促學(xué)”的目的，教師在評(píng)講過程中應(yīng)讓學(xué)生建立閱卷者視角，通過對(duì)答案的對(duì)比、辨別，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤與盲點(diǎn)，并掌握補(bǔ)寫句子的基本方法，提升學(xué)生的思維能力。筆者分析班級(jí)學(xué)生（45人）的2021年新高考八省適應(yīng)性考試第21題的答題情況（見表1），發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生從“父母的遺傳占到60%～ 70%”，簡(jiǎn)單推導(dǎo)出第一個(gè)補(bǔ)寫句子的答案為“其他占30%～40%”，這是對(duì)前后文理解不深而得出的淺顯化答案；而得出“孩子并非高”和“是主要因素”這兩個(gè)答案，是因?yàn)閷W(xué)生沒能關(guān)注語段中心和前后句邏輯以及句子在語段中的作用；而“根據(jù)科學(xué)顯示”這一答案是學(xué)生憑空捏造的，文段的前后文中沒有出現(xiàn)有關(guān)的字詞；而“孩子不一定會(huì)高”這一答案錯(cuò)誤則是因?yàn)樗环献謹(jǐn)?shù)要求。在講解題目時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨別答案的正誤，把握得分點(diǎn)，做到舉一反三、觸類旁通。如第一個(gè)補(bǔ)寫的句子有引出下文的作用，但不表示比較或同時(shí)的關(guān)系，該處應(yīng)填“除此之外”“不僅如此”之類的句子；第二個(gè)句子是一個(gè)總結(jié)句，根據(jù)語段內(nèi)容“遺傳并非唯一影響身高發(fā)育的因素”可知該處應(yīng)填“孩子未必高”“孩子可能矮”此類不絕對(duì)的句子；在最后一個(gè)需補(bǔ)寫的句子，根據(jù)前語段中的“非常少見”和后語段的“基本定型”，可推斷需補(bǔ)寫表示“多數(shù)情況”的句子，因此“多數(shù)情況”“總而言之”均為正確答案。

三、嘗試命題者操作

如何讓學(xué)生深入把握補(bǔ)寫句子題的考查特點(diǎn)，并讓其真正內(nèi)化高考考查的關(guān)鍵能力？讓學(xué)生換位思考，嘗試建立命題者思維不失為一條有效路徑。通過自主命題，學(xué)生能深入把握考查的知識(shí)點(diǎn)，理解高考評(píng)價(jià)體系中“怎么考”的“四翼”問題。以2019年浙江高考卷中的補(bǔ)寫句子題為例，筆者要求學(xué)生進(jìn)行命題設(shè)置：

考古學(xué)是利用古人遺跡遺物重建古代歷史的學(xué)科，盡管先民的物質(zhì)遺存作為古史研究的直接史料有益于重建古代物質(zhì)文化的歷史，①但僅滿足于人類物質(zhì)文化歷史的建設(shè)，②顯然不足以重建一部完整的歷史。③理由很簡(jiǎn)單，人類社會(huì)的歷史不僅包括物質(zhì)文化歷史，④也應(yīng)包括精神文化的歷史，⑤我們不僅要關(guān)心古人是如何生活的，⑥更要關(guān)心他們是如何思想的。⑦這意味著真正意義的考古學(xué)研究，⑧既要揭示先民的物質(zhì)創(chuàng)造，⑨同時(shí)更要通過這些物質(zhì)遺存研究先民精神文化的成果。

1.擬寫題干。

2.在所給的9個(gè)備選句子中選擇3個(gè)進(jìn)行命題，并闡釋理由。

從課堂完成情況看，學(xué)生選擇命題的句組主要有①④⑥、②④⑥、②④⑧和②⑥⑧。從參考答案和變式提供的分析來看，學(xué)生在命題過程中會(huì)關(guān)注關(guān)聯(lián)詞、句間邏輯關(guān)系和字?jǐn)?shù)等問題，但大部分學(xué)生只抓住一個(gè)關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行命題。比如很多學(xué)生選擇了④⑥兩句，關(guān)注“也”“更”這些具有提示性的字詞，但也暴露了在命題中忽視整體語段中心的問題。上述語段介紹了考古學(xué)和重建歷史之間的關(guān)系，完整的歷史又分為物質(zhì)文化歷史和精神文化歷史。語段中的④⑥兩句是有內(nèi)部聯(lián)系的，第⑥句對(duì)應(yīng)了第④句中的精神文化歷史，若將④⑥兩個(gè)句子同時(shí)作為補(bǔ)寫句，則整個(gè)語段的精神文化歷史這一內(nèi)容就會(huì)缺失。而第④句是該段中心句的組成部分，對(duì)整段句意理解起著關(guān)鍵作用，因此只有和它相呼應(yīng)的第⑥句才適合作為補(bǔ)寫句，以便在解題時(shí)更容易推導(dǎo)出答案。

嘗試命題者操作意在讓學(xué)生運(yùn)用平時(shí)掌握的解題方法，從命題者角度去思考補(bǔ)句的選擇。學(xué)生嘗試建立命題思維后，會(huì)更注重感知整體語段，關(guān)注前后語段中的提示信息和句間邏輯關(guān)系，從而在實(shí)際考試中更快速、準(zhǔn)確、全面地作答。