程莉萍

摘 要 “語文味”是語文教學(xué)中獨(dú)有的美與境，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)發(fā)展所需要“品”的“味道”。語文教師要立足語文學(xué)科的本質(zhì)屬性，教出語文味道來。本文從“讀，再飽滿點(diǎn)” “寫，再厚實(shí)點(diǎn)” “思，再深化點(diǎn)” “情，再升華點(diǎn)”四個(gè)維度對(duì)如何教出“語文味”展開闡述，旨在使學(xué)生感受到語文的無窮魅力，并獲得無盡的審美體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞 語文味? 語文課堂? 初中語文

“語文味”是學(xué)生在教學(xué)過程中所體會(huì)到的一種審美享受與精神洗滌，也是語文學(xué)科工具性和人文性統(tǒng)一的表現(xiàn)。[1]深度解讀“語文味”的內(nèi)涵，可知其“味”不僅是“快速泛讀、精細(xì)品讀”的“讀味”，還是“佳句摘抄、字斟句酌”的“寫味”，“大膽想象、研精畢智”的“思味”，“意理闡發(fā)、幽默點(diǎn)染”的“情味”。教師在語文課堂中要更關(guān)注這四個(gè)方面的教學(xué)，只有這樣，語文教學(xué)才真正踐行了工具性和人文性相統(tǒng)一的教學(xué)思想，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的“語文味”回歸。

一、讀，再飽滿點(diǎn)

新課標(biāo)要求教師“要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解”。讀，是語文學(xué)習(xí)的基本手段與方式，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要。教師要以朗讀教學(xué)為突破口，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)他們學(xué)語文、用語文的綜合能力。[2]

以《岳陽樓記》為例，其教學(xué)目標(biāo)不僅要求學(xué)生能識(shí)記其中的詞句，還要求學(xué)生能品味其中深厚的內(nèi)涵、豐富的情感。朗讀是最常見的教學(xué)方法，它能讓學(xué)生充分感受文章的韻律之美、意蘊(yùn)之美，并最終在精細(xì)的品讀中領(lǐng)悟文章的“情味”。結(jié)合新課標(biāo)中“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味”這一要求，教師可將朗讀作為主要的教學(xué)方式，以“讀”為經(jīng)，以“悟”為緯，將該課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：①通過多種形式的朗讀來品味文本對(duì)仗工整、音律和諧的語言。②在誦讀中感受作者“不以物喜，不以己悲”的曠達(dá)胸襟，體會(huì)作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負(fù)。教師可先讓學(xué)生通過自由朗讀初識(shí)美文，并整體感知文章（教師要求：讀準(zhǔn)字音、讀得通順、讀得流暢）；然后請(qǐng)五名學(xué)生分段依次朗讀，并由其他學(xué)生聽讀、評(píng)價(jià)[教師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字音，如：謫（zhé）、屬（同“囑”，zhǔ）、淫（yín）等]；接著播放鮑國(guó)安的配樂朗讀錄音，讓學(xué)生聽讀并感受朗讀的語速、語氣和情感等，以此激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣（教師指導(dǎo)：朗讀時(shí)應(yīng)注意節(jié)奏，文本“駢散結(jié)合”，讀駢句時(shí)，節(jié)奏必須整齊劃一，凡四字句皆兩字一頓，如：陰風(fēng)／怒號(hào)，濁浪／排空；其余按意義劃分，不要讀破句，如：先／天下之憂／而憂，后／天下之樂／而樂；相鄰的兩組駢句之間，要有稍長(zhǎng)的停頓，如：上下／天光，一碧／萬頃；沙鷗／翔集，錦鱗／游泳）；最后讓學(xué)生齊讀課文（教師要求：讀準(zhǔn)節(jié)奏，注意語氣的輕重緩急，盡量讀出情感）。

學(xué)生在聲情并茂的朗讀中不僅能感受到作者曠達(dá)的胸襟和遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)，還能明確情感與節(jié)奏之間的微妙關(guān)聯(lián)，并嘗試根據(jù)自己的情感理解進(jìn)行朗讀停頓的劃分。

二、寫，再厚實(shí)點(diǎn)

寫，作為語文實(shí)踐的一種方式在課堂呈現(xiàn)。高質(zhì)量的“寫”并非學(xué)生“獨(dú)舞”，而是在教師的用心設(shè)計(jì)、精心指導(dǎo)下，學(xué)生做到有目的、有方向、有想法地寫作。通過不斷的寫作訓(xùn)練，學(xué)生最終厚實(shí)了自身的寫作能力。初中語文統(tǒng)編教材的寫作專題與各單元閱讀文本之間各自獨(dú)立又相輔相成，最終構(gòu)成一個(gè)完整的寫作系統(tǒng)。以七年級(jí)上冊(cè)寫作專題“學(xué)會(huì)記事”為例，首先，教師可用多媒體設(shè)備播放1986年版電視劇《西游記》中的“孫悟空偷吃仙桃”片段，并要求學(xué)生根據(jù)看到的內(nèi)容分析作者的寫作思路，讓學(xué)生從作者的視角梳理與解讀“孫悟空偷吃仙桃”的整個(gè)過程。通過分析寫作思路，學(xué)生能逐步梳理出事件的完整經(jīng)過。學(xué)生也能通過與同學(xué)之間的交流發(fā)現(xiàn)其中的問題。緊接著，教師可引導(dǎo)學(xué)生回顧“寫作六要素”，并要求學(xué)生以“散步”為例進(jìn)行實(shí)踐與運(yùn)用。學(xué)生在“練”的過程中明確了“寫作六要素”的應(yīng)用。此時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)進(jìn)行總結(jié)：要達(dá)到完整敘事的目的，就要充分考慮事件的各要素，還要思考事情發(fā)展的各主要階段，最終按照合理的順序?qū)⑹录?lián)起來。學(xué)生根據(jù)所列情節(jié)，完成故事寫作。隨后，教師可提出“身為作者，如何讓故事更抓人眼球、引人入勝？”這一問題，要求學(xué)生以小組為單位對(duì)文章編排之“妙”進(jìn)行深度解讀。待學(xué)生理出事件的“主干”之后，教師再要求學(xué)生尋找其中的“枝葉”，如對(duì)桃的描寫、悟空垂涎桃時(shí)的描寫、悟空偷桃時(shí)的心理描寫、悟空吃桃時(shí)的樣貌描寫等?；诖?，教師引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)寫作的要點(diǎn)，即應(yīng)對(duì)寫作對(duì)象的“細(xì)節(jié)”進(jìn)行細(xì)致描寫。學(xué)生在此過程中可以明確：豐富的信息能讓寫作表達(dá)更為具體、生動(dòng)、形象，能讓讀者在“讀”的過程中充分實(shí)現(xiàn)“想”。最后，教師可要求學(xué)生結(jié)合所提煉出的“要點(diǎn)”修正自己的作品。

三、思，再深化點(diǎn)

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！痹诔錆M“語文味”的課堂上，教師要鼓勵(lì)、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多提問、多質(zhì)疑、多思考，以此讓學(xué)生的思維動(dòng)起來，進(jìn)而深度理解文章的情感、表達(dá)、思想等內(nèi)容。只有將“讀”與“思”融合，學(xué)生才能真正入情、入境，從而有效提升自身的思維能力。

在教授《社戲》一文時(shí)，為啟發(fā)學(xué)生的思維，教師可選擇文章的結(jié)尾作為切入點(diǎn)，提問：從文中知道“那夜的戲并不好看，那夜的豆也并不好吃”，但是為何在文章的結(jié)尾作者寫道：“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了?！边@不矛盾嗎？學(xué)生帶著這個(gè)問題深入文本中去找尋、挖掘文章的深層意蘊(yùn)。學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)、小組合作交流后紛紛有了答案：

學(xué)生1：不矛盾。“我”為不能看到社戲而苦惱，可雙喜等小朋友是那么的聰明可愛，竟能弄到大船，讓“我”看到戲，這滿足了“我”的好奇心；在以雙喜為首的小朋友的保護(hù)下，“我”又平安返航，他們的熱情友愛讓“我”難忘，所以，“我”覺得那夜的戲好看，豆也好吃。即那里的人美。

學(xué)生2：我認(rèn)為不矛盾?？磻驓w來的途中，桂生竟想出煮羅漢豆吃這么有趣的事兒。阿發(fā)還說他家的豆大，讓偷他家的，還偷了六一公公家的豆。而且六一公公不但不生氣，還送豆給“我”吃，直夸“我”有出息。他是那樣的淳樸、老實(shí)、厚道。從這些小事中可看出，平橋村的人美，人情也美。

在此種情況之下，教師要抓住機(jī)會(huì)展開引導(dǎo)：作者為什么要把故事敘述得有波有瀾？這與同學(xué)們認(rèn)為文章中的“情美、景美”有什么關(guān)系？以此激活學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)其精讀、細(xì)讀，并最終深度解讀“偷豆”這一部分內(nèi)容。

于教師而言，教學(xué)的目的不僅在于讓學(xué)生“能背誦”“能默寫”，更在于讓學(xué)生深度理解文章的思想、情感內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維。因此，教師的教法設(shè)計(jì)應(yīng)靈活、教學(xué)問題設(shè)計(jì)應(yīng)具有發(fā)散性、目的性、針對(duì)性，讓學(xué)生能在問題的引導(dǎo)下打開話匣子，并從文字的表層逐步走到深層，最終深切感受文字背后的巨大力量，獲得豁然開朗之感。

四、情，再升華點(diǎn)

“教”的目的在于讓學(xué)生更好地“學(xué)”。學(xué)生始終是課堂的“主人”。因此，讓學(xué)生品出“語文味”是教師開展教學(xué)的最終目標(biāo)。而情感教學(xué)是初中階段語文課程學(xué)習(xí)中最具“語文味”的環(huán)節(jié)，也是教學(xué)優(yōu)化的重點(diǎn)。在語文教學(xué)中，教師不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握和相應(yīng)能力的提高，還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)和吸收文本內(nèi)容所蘊(yùn)含的豐富情感，以此促使學(xué)生形成良好的人格品質(zhì)。

以《最后一課》的教學(xué)為例，文本通過對(duì)小人物情感世界的塑造來表現(xiàn)宏大的愛國(guó)主題，那么人的情感應(yīng)當(dāng)成為該節(jié)課的核心教學(xué)內(nèi)容。首先，教師應(yīng)要求學(xué)生展開自主閱讀，明確第一部分與第二部分的內(nèi)容。緊接著，教師可展示三個(gè)話題供學(xué)生交流、探討，使其在問題的指引下深度思考文章結(jié)構(gòu)、詞句編排的目的。

話題1：小弗朗士在上課途中的所見、所聞、所感

問題1：為何要描寫“上課途中”的見聞？為何不直接從上課開始？

通過對(duì)話題的分析、討論，學(xué)生逐步明確“渲染”對(duì)文章主題、情感所產(chǎn)生的影響。一方面，直接描寫小弗朗士能間接渲染出教師的嚴(yán)格，也讓其后續(xù)的“變”更具沖擊力。另一方面，從課前開始寫能刻意渲染“和平”的氛圍，從而讓后續(xù)“戰(zhàn)亂”的揭曉更具沖擊力。這樣，悲劇的氛圍更加濃厚，文章的情感也更為深沉。

話題2：“最后的課堂”與“平時(shí)的課堂”的差異

問題2：二者之間有何不同？具體表現(xiàn)是什么？這種現(xiàn)象說明了什么？

通過對(duì)課文的精讀，學(xué)生歸納總結(jié)出三點(diǎn)不一樣，分別是課堂氛圍、學(xué)生和教師。這種“不一樣”營(yíng)造出緊張的氣氛，呈現(xiàn)出“山雨欲來”之感，使得文章充滿張力，為后續(xù)內(nèi)容的展開蓄滿了“勁兒”。

話題3：小弗朗士思想感情上的變化

問題3：他的思想發(fā)生了怎樣的變化？哪些“證據(jù)”可以證明這種變化？為何會(huì)發(fā)生這種變化？

通過深度解讀體現(xiàn)小弗朗士的“變”的詞，學(xué)生充分把握了小弗朗士這個(gè)人物的心路歷程，并最終深刻理解了人物的思想與情感。

最后，教師應(yīng)總結(jié)：韓麥爾先生說：“我們必須把它記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！贝藭r(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生深度感悟民族語言的歷史底蘊(yùn)和豐富美感，充分培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢語的認(rèn)同，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心、自尊心，也讓其發(fā)自內(nèi)心地為自己身為中國(guó)人而感到驕傲。教師深情有力的結(jié)束語可再次激發(fā)學(xué)生對(duì)漢語、對(duì)祖國(guó)的熱愛之情，使學(xué)生的愛國(guó)主義情感得到升華。

一堂有“語文味”的課，應(yīng)當(dāng)是充滿“讀味”“寫味”“思味”“情味”的，只有這樣，才能真正推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，貫徹落實(shí)語文學(xué)科的工具功能、人文功能，讓學(xué)生獲得足夠多、足夠深的情感洗禮和精神熏陶，最終達(dá)到“育人”的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)

[1]朱紅芳.聚焦語言文字 教出“語文味兒”[J]，基礎(chǔ)教育研究，2020（20）：5-6.

[2]張福林.朗讀在初中語文教學(xué)中的正確運(yùn)用[J]，華夏教師，2019（14）：72-73.

[3]劉雪璠.語文課要彰顯“語文味”[J]，黑河教育，2021（9）：66-67.