葉坤松

摘 要：生活情境在小學數(shù)學教學環(huán)節(jié)中的高效利用是提高教學品質(zhì)、教學效率的關(guān)鍵舉措，數(shù)學教師應當開發(fā)出多元化的情境課堂，根據(jù)現(xiàn)階段小學數(shù)學教學的實際需求，引入具備實踐教育意義、教育價值的情境課程，同時在課前、課中、課后開發(fā)出不同的情境教學模式，從而給予學生全時段的教學指引。文章對生活情境教學在小學數(shù)學教學中的意義以及教學原則進行分析探討，提出開展情境教學的策略。

關(guān)鍵詞：生活情境；小學數(shù)學；應用

中圖分類號：G623.5?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2023）33-0063-06

一、 引言

生活情境教學模式、教學方法，在數(shù)學課程教學期間的應用較為常見，數(shù)學教師應當打造多元化的情境課堂，借助行之有效的教學方法，完成對情境教學模式的高效開發(fā)和使用，以引領(lǐng)學生進行高效學習探究為根本目標，以啟發(fā)學生思維發(fā)展為出發(fā)點，優(yōu)化情境教學機制，革新教學策略。

二、 應用生活情境的意義

（一）激發(fā)學生的學習興趣

借助生活情境開展小學數(shù)學教學可充分激發(fā)學生的學習興趣，在良好的生活情境環(huán)境下，可實現(xiàn)對學生更加直觀、高效的課程知識教育指導。在新課程改革視域下，數(shù)學教師需對當前的生活化教學元素進行更加科學合理的使用，結(jié)合更加貼近于學生日常生活學習的課程教學模式，讓學生參與到課程創(chuàng)新、課程學習探討環(huán)節(jié)，幫助學生形成抽象思維，教師可運用各種各樣的生活案例，結(jié)合生活中有趣的事物，啟發(fā)學生的思維，在生活情境環(huán)境下最大限度提升學生的探索興趣，使得學生能夠喜歡數(shù)學、熱愛數(shù)學。

（二）增強學生的創(chuàng)新能力

借助生活情境、生活元素可更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新品質(zhì)，可增強學生的綜合創(chuàng)新能力，結(jié)合創(chuàng)新思維教學模式、教學方法，充分遵循當前核心素養(yǎng)環(huán)境下提高學生綜合能力水平的新需求，教師可通過生活情境來幫助學生在解題答題過程中從生活視角遷移到數(shù)學視角，啟發(fā)學生的創(chuàng)新解題思維。在生活情境環(huán)境下，教師可幫助學生以更加新穎、直觀的方式來完成對問題的解讀解答，從而提高學生的綜合學習水平。

（三）化抽象為形象，幫助學生理解學習

小學數(shù)學教師需要利用數(shù)學課程將抽象化的知識概念與生活元素進行有效掛鉤，為此教師應當不斷拓寬自己的知識面，同時在教學活動中引入豐富多樣的生活元素，幫助學生對知識概念進行深層次的理解學習，并且教師應當具備豐富的心理學知識，在教學活動中幫助學生運用各種理論知識來解釋生活現(xiàn)象，從而提高學生的學習能力，給予學生良好的學習體驗。教師可利用生活情境來增強學生的領(lǐng)悟能力，激發(fā)學生的學習動機，將抽象的理論概念以及空間幾何元素貼合簡單的生活案例向?qū)W生進行講解，從而化抽象為具體，使得學生能夠提高學習效率，將生活經(jīng)驗正向遷移到數(shù)學知識理論中，加深學生的理解認知，從而給予學生更加直觀深刻的課程學習體驗。

（四）進一步增強學生的實踐能力

實踐教學是現(xiàn)階段“理實一體化”視域下提高學生學習能力、學習效率的關(guān)鍵策略，在理實一體化教學模式下，數(shù)學教師需要結(jié)合生活情境，打造豐富多樣的實踐課堂，提高學生學習能力，通過創(chuàng)建良好的生活情境，可幫助學生實現(xiàn)對基礎(chǔ)知識內(nèi)容的有效領(lǐng)悟?qū)W習，同時也能夠增強學生對知識點的應用。在生活實踐情境中，學生能夠體會到數(shù)學知識的實際價值，以及學習數(shù)學知識的樂趣，在此期間教師可利用多種多樣的數(shù)學工具、數(shù)學方法，來引領(lǐng)學生在實踐探索環(huán)節(jié)解決問題，充分增強數(shù)學課程教學的生活性以及應用性，從而使得學生能夠保持對數(shù)學課程學習的熱情和主動性，提升學生的綜合素養(yǎng)。因此，增強學生實踐學習能力，結(jié)合豐富多樣的生活情境，將提高學生的綜合能力。

三、 小學數(shù)學利用生活情境教學的基本原則

（一）適用性原則

小學數(shù)學教師利用生活情境來開展數(shù)學課程教學需要充分秉承適用性的管理原則。適用性的管理原則，即教師所引入的生活情境須充分遵循學生當前的思想認知狀態(tài)，對情境元素、情境空間進行更加科學、合理的構(gòu)建和打造，而不是盲目引入生活概念、生活知識讓學生對數(shù)學理論進行學習探究，避免學生在學習期間產(chǎn)生抵觸情緒。因此，教師應當建立在當前學情評測、學情分析的前提下，對生活情境中的各項元素進行更加科學合理地選用。比如在低年級階段，教師應當結(jié)合更加直觀、形象的生活情境，如超市情境來培養(yǎng)學生的計算能力；而在中級階段，學生已經(jīng)初具數(shù)學思維，教師可以適當?shù)匾氩糠志邆溥壿嬓?、思想性的情境元素、情境空間來幫助學生對抽象化的數(shù)學概念進行學習；而在高年級階段，教師應當結(jié)合具備深層思想含義的元素來幫助學生探尋生活規(guī)律中的數(shù)學概念，領(lǐng)略數(shù)學知識中所蘊含的生活邏輯關(guān)聯(lián)。因此，教師需創(chuàng)建具備實踐教育意義、教育價值的生活情境，結(jié)合學生學段學習需求，以及學生當前的思想狀態(tài)，對情境元素、情境空間進行合理打造。

（二）啟發(fā)性教育原則

生活情境須做到對數(shù)學知識點的正向遷移講解，在情境教學模式下，教師需要保證生活元素、生活概念能夠啟發(fā)學生的數(shù)學思維、數(shù)學情感。在打造生活情境的過程中，數(shù)學教師應當結(jié)合更多啟發(fā)性的教育手段、教育工具，以啟發(fā)學生心智、思維的發(fā)展為根本，保證學生在啟發(fā)式探索學習環(huán)節(jié)能夠領(lǐng)略到數(shù)學的內(nèi)涵，而不是單方面借助過于直觀、直白的生活元素，讓學生進行簡單貫穿學習。比如，教師在生活情境中可結(jié)合生活案例，將其中所蘊含的知識規(guī)律、知識概念向?qū)W生進行展現(xiàn)，而不是直接通過生活情境告訴學生數(shù)學理論、數(shù)學知識的表征含義，為此教師需要讓學生在情境中進行自主探討，總結(jié)數(shù)學規(guī)律，積累數(shù)學經(jīng)驗，從而提高學生的生活學習能力。

（三）合理性

引入生活情境來開展小學數(shù)學課程教學存在兩面性，具體來說，生活情境中所包含的數(shù)學元素須滿足學生的學段學習需求，正如上文所提到的“教師所引入的生活情境元素應當具備適用性，能夠滿足學生學段學習需求”，但是在生活情境中所融入的各項生活元素、生活知識、生活概念也應當以服務(wù)學生進行數(shù)學學習、數(shù)學探索為根本，而不是通過生活情境元素來盲目增加學生的學習負擔、作業(yè)量，比如學生在情境學習探索過程中會被其中的新鮮事物所吸引，從而丟失了情境學習的初衷。因此，教師需要避免情境元素在情境教學活動中出現(xiàn)喧賓奪主的情況，應當明確情境教學主題，對生活中所蘊含的數(shù)學概念進行合理提取和使用，保證情境空間的創(chuàng)設(shè)和打造具備合理性、高效性，從而才能夠啟發(fā)學生思維的發(fā)展。

（四）正向遷移性

對生活情節(jié)的構(gòu)建和打造不僅需要幫助學生進行理實一體化學習，在此期間教師還需要保證情境元素能夠糾正學生錯誤的學習方向，規(guī)范學生的學習形式，幫助學生找到良好的課程學習切入點，為此教師需要對情境空間、情境課題進行更加科學合理的打造，在良好的情境環(huán)境下，讓學生主動學習、主動思考。通過實踐調(diào)研不難發(fā)現(xiàn)，部分教師在生活情境中開展數(shù)學教學出現(xiàn)負面影響，比如情境中的知識理論不僅沒有幫助學生完成對數(shù)學概念的理解學習，還進一步加重了學生的學習負擔，在部分生活情境中教師植入與數(shù)學規(guī)律、數(shù)學概念相違背的生活理論現(xiàn)象，導致學生在情境中產(chǎn)生更大的學習疑問、學習困惑。因此教師在生活情境教學過程中應當秉承正向遷移教學的思想理念，保證所引入的情境元素以及所創(chuàng)建的情境空間，能夠正向指引學生進行學習，而不是給學生徒增相應的學習負擔。

四、 生活情境教學在小學數(shù)學教學中的應用

生活情境教學模式在小學數(shù)學教學過程中的應用形式較為豐富多樣，教師可利用生活情境來完成導學設(shè)計；可以整合豐富多樣的生活情境元素來幫助學生完成對數(shù)學重難點的學習；可以引用生活案例來培養(yǎng)學生邏輯思維，凸顯數(shù)學課程教學的層次性；也可以結(jié)合情境對話來吸引學生的注意力；還可以開展豐富多樣的生活情境實踐教學任務(wù)，增強學生的實踐應用能力；也可以整合學科互動元素，讓學生利用多門學科知識內(nèi)容來完成對生活實踐活動的有效探索。教師在生活情境拓展教學過程中也需要從思維引領(lǐng)、思維引導的層面出發(fā)，讓學生完成高效學習探究。

（一）生活情境在導學過程中的應用

1. 導學概念

制作導學案是提高課程教學品質(zhì)的前提。在導學案中，教師需要植入豐富多樣的知識元素來幫助學生對新知識、新概念進行理解，而為了幫助學生提高學習效率，教師可以結(jié)合生活情境，創(chuàng)建良好的情境空間、情境環(huán)境，從而正向遷移出新知識、新概念的生活特征以及數(shù)學特征。一般情況下，在導學活動中大致會涉及兩個步驟，第一步是讓學生借助導學案進行課前預習，第二步是讓學生在課堂知識學習前結(jié)合簡短的實踐，對其中的情境空間、情境元素進行學習探討，從而順帶牽出本堂課教學主題。

2. 課前預習情境

對前者而言，教師需要對導學案中的生活元素進行個性化打造，幫助學生從生活視角、生活領(lǐng)域?qū)π轮R進行提前預習，從而減輕學生后續(xù)在課堂學習過程中的負擔，同時也保證學生能夠在情境環(huán)境的引導下帶著疑問參與學習。比如在講解分數(shù)知識概念之前，教師便需要利用導學案，結(jié)合生活情境來引領(lǐng)學生進行預習探討，具體來說，在分數(shù)中所涉及的等分概念不易理解，在對應的情境空間環(huán)境中，教師可以引入分月餅的活動，比如中秋節(jié)到了，家里來了5位小朋友，在保證每一位小朋友都滿意的前提下，將一整塊月餅進行合理劃分。借助此類分月餅的情境，在講解分數(shù)基礎(chǔ)概念的過程中可讓學生理解進行均分、等分的實質(zhì)概念，學生通過思考探究之后會嘗試將一塊月餅分成5等份，從而保證公平公正劃分，使得每一位小朋友均能夠得到同等對待。通過引入此類生活情境，可讓學生在理解數(shù)學概念的過程中提高自身的學習效率。因此在課前導學環(huán)節(jié)，教師可以引入生活中常見的沖突元素，對其中應用數(shù)學概念來解決沖突的方法進行有效講解，使得學生能夠?qū)π轮R、新概念中的核心問題有一個初步的認知和了解。

3. 課堂情境導入

在課堂上教師也可借助相應的導學案，幫助學生回憶在課前預習環(huán)節(jié)所產(chǎn)生的困惑，以及對其中的生活現(xiàn)象、知識概念所產(chǎn)生的理解偏差，此時教師順帶遷移出等分的概念，使學生能夠?qū)Ψ謹?shù)的知識內(nèi)涵有一個較為深刻的理解和認知，緊接著教師便可以拿出一個真實的月餅模型，但是月餅模型的質(zhì)量不均勻，左邊重右邊輕，此時教師再讓學生根據(jù)課前情境導學中所學習到的知識來完成月餅劃分，學生會發(fā)現(xiàn)雖然按照體積完成了均勻分配，但是有的月餅重一些，而有的月餅則相對較輕，此時又違背了均分等分的原則，在該環(huán)節(jié)教師也可以引出對應的知識概念，即“需要在對應的限制情境環(huán)境下才能夠真正意義地表示物體所具備的分數(shù)意義，比如在以質(zhì)量為等分前提下需要保證每一塊月餅的重量相等，才能夠做到均分；而在體積大小一定的情況下，則需要做到結(jié)構(gòu)大小的等分才能夠代表具體的分數(shù)含義”?？傊ㄟ^此類巧妙的生活話題，在情境導入活動中引入知識概念、知識理論，可幫助學生更加有效地理解其中的數(shù)學內(nèi)涵，教師需要在導學案中有效植入生活情境，遷移出對應的數(shù)學問題，讓學生借助生活視角，提前對新概念進行探索，從而引發(fā)學生進行深度思考，做到啟發(fā)式教育。

（二）生活情境在解決數(shù)學難點問題中的應用

數(shù)學難點是數(shù)學課堂教學的關(guān)鍵內(nèi)容，在數(shù)學難點教學環(huán)節(jié)，教師需要幫助學生運用更加直觀、形象、生動的方式將數(shù)學公式、數(shù)學語言轉(zhuǎn)化為生活情境，結(jié)合生活空間來完成深層次的理解探究。在對應的生活情境環(huán)境下，教師可開展相應的難點教學，借助生活規(guī)律、生活現(xiàn)象來幫助學生探尋其中的解題規(guī)律、解題技巧，從而提高學生的學習效率，比如在講解“解方程”的過程中，大部分學生對方程動態(tài)平衡的概念還存在認知欠缺，在解方程期間仍然采取老方式、舊方法，未從數(shù)學原理、數(shù)學知識本質(zhì)層面對方程規(guī)律、方程概念進行探索。比如通過簡單的等號左右移項來進行解題，此類方式只是展現(xiàn)了數(shù)學技巧，并沒有體現(xiàn)數(shù)學規(guī)律，而部分學生在父母以及校外培訓機構(gòu)的引導下，解答方程題目的過程中也不會按照數(shù)學邏輯的本質(zhì)概念，優(yōu)先將兩邊進行動態(tài)平衡來進行解答，此類方式雖然能夠幫助學生提高解答效率，但是卻沒有進一步鍛煉學生的方程思維以及動態(tài)平衡思維。

此時教師可以引入生活情境，讓學生進一步學習探索解方程過程中所蘊含的動態(tài)平衡關(guān)系，使得學生能夠進一步鍛煉自身的思維，在解方程期間能夠有效地找到學習方法，而不是經(jīng)過簡單的移項、換項，不假思考進行學習。例如教師可以引入蹺蹺板的生活情境，讓學生結(jié)合蹺蹺板兩邊左右擺動的視頻，通過在其兩邊增加不同重量，讓學生能夠觀察到在平衡蹺蹺板的過程中所采取的措施，最終當兩邊重量相等時蹺蹺板回歸平衡，教師可將此過程向?qū)W生進行生動、形象的講解，將解方程中所涉及的動態(tài)平衡思想以此類形式展現(xiàn)出來，使得學生在解方程期間不再進行簡單的數(shù)學運算以及移項、換項，而是借助動態(tài)平衡的思想，通過優(yōu)先平衡兩邊的數(shù)值來完成有效的方程計算，從而啟發(fā)學生進行高效的學習。因此，在解答數(shù)學難點的過程中，教師可借助生活情境來糾正學生錯誤的學習方向、學習方法，使得學生能夠?qū)忸}答題過程中的本質(zhì)進行學習探究。

（三）引入生活案例增強學生的邏輯思維

開展邏輯思維訓練是數(shù)學教學過程中不可缺失的一項活動，在該環(huán)節(jié)，教師需要幫助學生有條理、有層次、有方向地完成學習探究。但是數(shù)學知識中所講解的概念較為抽象，學生在學習探索期間如果借助數(shù)學概念、數(shù)學理論進行邏輯探討則還存在較大的學習負擔。此時教師可利用生活情境，結(jié)合生活案例，將生活中所蘊含的數(shù)學邏輯關(guān)系向?qū)W生進行有效展示、講解，從而激發(fā)學生的學習探索興趣，以及探索熱情。在真實情境案例中，教師可進一步增強學生的邏輯思維能力，引入生活中有條理、有層次、有遞進性的問題，可引導學生在學習期間形成良好的整體思維以及推敲、推理、驗證思維，讓學生在生活實例中進一步增強自身的思維能力。

比如在講解“多邊形面積”相關(guān)知識時，教師便可以引入生活中常見的貼地磚、瓷磚的實踐案例：在一間即將裝修的房間內(nèi)部，存在大量不規(guī)則的地形，教師可以讓學生觀看裝修師傅裝貼此類不規(guī)則地板時所采用的方式和技巧，讓學生思考其中所涉及的數(shù)學方法、數(shù)學理論和數(shù)學概念，從而進一步鍛煉學生的邏輯思維能力。學生會發(fā)現(xiàn)裝修師傅會嘗試將規(guī)整的地磚進行切割劃分，結(jié)合相關(guān)區(qū)域的結(jié)構(gòu)大小，借助規(guī)范圖形來完成裝貼，此時教師可讓學生嘗試根據(jù)裝修師傅所采用的瓷磚裝貼技巧，分析其中所包含的數(shù)學概念，同時嘗試計算地磚的使用面積。學生會在該情境下通過將不規(guī)則的地面結(jié)構(gòu)進行空間區(qū)域劃分，將其轉(zhuǎn)化為規(guī)則圖形，如三角形、正方形、長方形，從而逆向推導出地面的整體面積。在計算不規(guī)則圖形期間，學生能夠掌握基礎(chǔ)的圖形切換思想、轉(zhuǎn)化思想。在后續(xù)多邊形面積的推導論證環(huán)節(jié)，教師可讓學生借助類似的方式，嘗試對梯形以及平行四邊形面積公式論證定理進行逆向?qū)W習探究，學生會通過公式的表達結(jié)構(gòu)，將相應的多邊形劃分為規(guī)則圖形，從而完成對相關(guān)知識的學習。因此通過真實案例、真實情境，讓學生在理解部分復雜、抽象概念的過程中，幫助其找到良好的思維切入點，可進一步鍛煉學生的邏輯思維能力。

（四）結(jié)合生活情境對話，充分吸引學生課堂注意力

如何吸引學生在課堂上的注意力是教師在教學活動中所需要關(guān)注的重點。在數(shù)學課堂上，教師會利用各種各樣的指令語言，及時將學生注意力拉回到課堂上，但是此類被動引導學生進行課堂專注學習的方式，往往會給教師增加較大的教學負擔。為了有效解決學生在課堂上注意力不集中的問題，教師可在教學過程中創(chuàng)建豐富多樣的生活情境對話，從而集中學生的注意力。在教學環(huán)節(jié)，教師可將生活知識與數(shù)學方法進行高效關(guān)聯(lián)，通過創(chuàng)建良好的對話情境，讓學生在學習環(huán)節(jié)能夠與教師進行互動探究，在情境空間環(huán)境中進一步調(diào)動學生的學習欲望。

比如在講解百分比相關(guān)知識時，教師需要開展豐富多樣的生活情境對話來持續(xù)吸引學生參與課堂探索。例如教師可以向?qū)W生提問：“我們班級男女生各是多少，男生占據(jù)總?cè)藬?shù)的百分比是多少？”之后教師也可以引入對應的經(jīng)濟增長指數(shù)以及CPI、GDP等常見的百分比信息，同時讓學生嘗試結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資料探尋GDP增長率中所包含的分數(shù)概念，進行高效率的思考探索學習。通過持續(xù)不斷的情境對話，可充分吸引學生的注意力，同時也可通過提出相應的對話問題來啟發(fā)學生的學習思維，比如“我國去年GDP增速為3%，而3%代表了怎樣的含義？”有的學生隨口回答“3%是增速”，借此教師可以提出相應問題，如“何為增速”，學生通過比較分析，通過探索會回答“增速是相比較于上一年度的總量”，此時教師可以遷移出對應的核心概念，即百分數(shù)需要具備一定的參照，從而才具備基本的數(shù)學含義，就好比全班男生占據(jù)班級總?cè)藬?shù)的百分比，需要通過一定的參照，在一定的限制條件下，才能夠展現(xiàn)百分數(shù)的數(shù)學內(nèi)涵以及生活內(nèi)涵，如果單獨將數(shù)字添加百分號還不足以完全描繪百分數(shù)的實質(zhì)。

（五）借助生活情境開展實踐教學，增強學生的實踐能力

開展數(shù)學實踐教學活動須依托良好的外在環(huán)境條件，教師利用生活情境來開展數(shù)學實踐教學可提高學生對數(shù)學知識的理解能力。在實踐課堂上，數(shù)學教師須根據(jù)學生當前的學習需求，對實踐教學目標、教學計劃進行合理編制，此外教師也可以根據(jù)城市周邊教育資源、生活資源的分布狀況，完成對實踐項目的開發(fā)和打造。比如教師可以結(jié)合問卷調(diào)查、實地勘查等多種實踐教學方式，讓學生對數(shù)學知識點進行實踐應用。比如教師可以在講解扇形圖的過程中讓學生參與生活實踐探索環(huán)節(jié)，讓學生進入動物園或植物園，收集不同動物、植物的數(shù)量、種類，將其制作為各種各樣的表格圖像；或者讓學生充當小記者，在生活實踐探索過程中通過采訪城市居民來獲取相應的數(shù)學信息、數(shù)學概念，并且將其制作為簡單的統(tǒng)計圖。另外，在實踐教學過程中，家長也應當發(fā)揮積極引導的作用，教師需要與家長密切溝通，在數(shù)學教學環(huán)節(jié)將實踐元素與生活進行有效關(guān)聯(lián)，將其中的數(shù)學理論、數(shù)學方法進行有效展現(xiàn)，在家長以及教師的正向引導下給予學生更加寬闊的實踐探索學習空間。

（六）生活情境在學科互動融合過程中的使用

小學數(shù)學教師借助情境教學法，整合生活情境內(nèi)容來開展數(shù)學課程教學活動也需要充分利用學科互動、學科融合的元素，讓學生在多門學科互動學習探索過程中對情境元素、情境內(nèi)容進行高效探究。在新課程改革背景下，數(shù)學教師應當重點關(guān)注學科互動整合的新號召、新需求，在教學工作中對互動融合形式以及學科教學過程中所涉及的生活情境進行有效挖掘、提取、控制和使用，從而才能夠在教學過程中幫助學生完成更加精細化、高效化的探索、學習、思考、總結(jié)。由于每一門學科均具備特定的生活實踐情境元素，教師可充分利用相關(guān)元素來進一步豐富完善數(shù)學教學活動，深度挖掘并提取其中所包含的數(shù)學知識，從而提高學生的學習效率。

比如數(shù)學老師可以與語文教師進行學科交流，在學科互動整合過程中結(jié)合語言藝術(shù)、語言情感、語言思維，將冰冷的數(shù)學語言、數(shù)學公式、數(shù)學邏輯進行人性化、人文化改造，從而增添數(shù)學課程教學的生活信息、人文氣息，提高學生的學習效率。比如在講解數(shù)學中分類思想以及劃歸整合的思維過程中，教師可讓學生嘗試從語言描寫手法、語言思維的層面出發(fā)，對小區(qū)內(nèi)部的文化標語進行收集、記錄，按照語言規(guī)律，將其中的各項信息整合、整理，之后再利用相應的樹狀圖、條形圖將不同標語歸納在一起，完成數(shù)據(jù)信息統(tǒng)計，從而更加直觀反映當前社區(qū)文化生活的情況，進而也能夠幫助學生對數(shù)學知識點進行實踐利用，提高學生的學習效率。因此，利用多門學科的教學內(nèi)容，打造豐富多樣的情境教學空間、教學環(huán)境，可讓學生完成對數(shù)學知識的實踐應用，引導學生在學習小學數(shù)學知識以及進行生活情境探索期間做到知行合一。

（七）生活情境在思維拓展過程中的應用

借助豐富多樣的生活情境能夠充分拓展學生的數(shù)學思維，學生所具備的數(shù)學思維包含數(shù)學推理、幾何直觀、數(shù)學建模、數(shù)學分析、數(shù)學應用等相關(guān)元素，教師須從以上多個方面來組織多樣化的課程教學活動，從而才能夠提高學生的學習能力。教師可利用生活情境，按照以上的分類、整合、劃歸思想，完成對教學內(nèi)容、教學空間的合理配備和打造，從而提高學生的綜合學習能力。教師在該環(huán)節(jié)需要評估學生的個性化學習狀態(tài)，通過開展前期高質(zhì)量的學情分析、學情檢測，對學生在生活情境中存在的思維問題進行整理，從而在后續(xù)的教學工作中能夠做到精確把控、精確定位。比如針對數(shù)學建模能力存在欠缺的學生，教師可引入生活中的實踐情境，讓學生對模型思想進行學習探索；教師也可以利用生活中常見的幾何圖形來培養(yǎng)學生的幾何直觀意識，讓學生在日常生活情境中嘗試用數(shù)學語言來描述家庭中各類家具、各類家用電器的幾何形狀和規(guī)則，從而進一步增強課程教學的實踐性，拓寬學生的數(shù)學思維?？傊诮虒W環(huán)節(jié)，教師應當立足于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，整合數(shù)學學科核心素養(yǎng)元素，開展生活實踐教育，提高學生的生活學習品質(zhì)。

五、 結(jié)論

總體來說，在小學數(shù)學教學過程中，教師利用生活情境開發(fā)出豐富多樣的教學模式，打造全新的教學機制，對提高學生的學習效率具備顯著功效，教師需要完成情境課程開發(fā)和利用，革新現(xiàn)有的教學流程，提高教學水平。

參考文獻：

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